移動交互式學習平臺在工程管理專業(yè)教學實踐中應用研究

趙秋紅

（長春建筑學院，吉林 長春 130604）

1.背景分析

2019年10月，教育部發(fā)布了關于一流本科課程建設的一系列實施意見。意見特別指出:強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)的教學模式；強化師生互動、生生互動，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現(xiàn)象。這就意味著以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學理念將面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法、教學模式、教學內(nèi)容不再適應社會發(fā)展的需，以學生為中心的教學理念越來越被重視。

交互式學習就是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和多媒體，使學生與學習環(huán)境中各要素互相作用，是一種以實現(xiàn)學生為中心的雙向交流學習方式?！?G”時代下交互式學習強調(diào)學生學習的主動性和自主性，強調(diào)充分利用網(wǎng)絡通訊技術、多媒體技術、人工智能技術以及虛擬現(xiàn)實技術等創(chuàng)設交互式學習情境，承載學習內(nèi)容，通過師生、生生、人機等互動形式以提高學生學習效率。在教學過程中，交互式學習一直以來都是影響教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，交互式的深入程度直接影響著學生的學習效果，因此強化教與學之間相互作用的交互式學習對激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量有著十分重要的意義。

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，移動交互式學習平臺的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)交互式學習在時間和空間的限制，實現(xiàn)了學生不僅在課堂上能夠交互式學習，還可以利用移動設備在課下進行協(xié)作學習和自主學習，隨時隨地通過移動教學平臺和教師進行溝通和交流，實現(xiàn)師生互動。同時移動交互式學習平臺通過承載多元化的教學資源，滿足各樣學生的不同學習需求，實現(xiàn)因材施教。

2.工程管理專業(yè)學生智能手機使用現(xiàn)狀調(diào)查

圖1 學生每日手機使用時長調(diào)查

互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機等移動終端已經(jīng)融入學生們的日常生活。移動互聯(lián)技術在給學生日常生活帶來便利的同時，很多弊端也凸顯出來，其中一個讓老師們頭疼的現(xiàn)象就是一部分學生們在課堂上難以集中精神聽課，大部分精力被手機吸引，做起“低頭族”。通多對我校工程管理專業(yè)大二、大三共152名同學的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過一半（56.1%）的學生每天使用手機時間超過4小時，而每天使用手機時間超過5小時的學生高達28.1%，只有3.5%的學生每天使用手機時長不超過1小時，如圖1所示。

通過對這152名同學的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生使用手機最常進行的活動是社交通訊、觀看視頻以及網(wǎng)絡購物等，僅僅只有20.2%的同學使用手機與學習相關。從調(diào)查結果不難發(fā)現(xiàn)以手機為代表的移動終端設備在學生的日常生活中有著舉足輕重的地位，但對學生主動學習和自主學習并沒起到積極的促進作用，反而占用了學生大部分學習時間。教師如何發(fā)揮移動終端自身優(yōu)勢并運用到教學過程中，來激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣，是每個教師都應該思考的問題。

3.移動交互式學習平臺的選擇

移動交互式學習平臺就是解決上述問題的一個有效途徑。目前移動交互式學習平臺有很多，其中應用比較廣泛的主要有學習通、雨課堂、慕課堂、藍墨云班課等平臺。教師可以根據(jù)教室硬件設施以及課程特點選擇合適的平臺。需要注意的是雨課堂是通過在office里嵌入小程序來實現(xiàn)相關功能，如果教室電腦設置開機還原，那么每次上課前教師都需要重新安裝這個小程序，需要提前做好準備。并且電腦端使用學習通和雨課堂都需要網(wǎng)絡環(huán)境，教師在選擇移動教學平臺時要考慮教室的硬件設施是否具備使用條件。此外，各任課教師應盡量統(tǒng)一移動交互式學習平臺，以減少學生學習平臺app下載的種類和數(shù)量，不增加學生學習負擔，以防學生產(chǎn)生逆反抵觸情緒。

4.移動交互式教學情境的構建與實現(xiàn)

選擇合適的移動教學平臺后，教師要根據(jù)課程特點構建并設計移動交互式教學情境，這是交互式教學十分重要的部分。交互式教學情境的構建和設計主要是對教學目標、教學內(nèi)容、教學結構、教學手段方法、教學評價等進行針對性設計。以工程管理專業(yè)核心課程《建筑施工組織》為例，在學習通中構建交互式教學情景，首先根據(jù)課程內(nèi)容和章節(jié)邏輯順序設計移動交互式課堂教學內(nèi)容，再根據(jù)教學大綱中的知識點，設計教學平臺的章節(jié)內(nèi)容。章節(jié)內(nèi)容可以包括知識點講解的視頻、微課，也可以是教師制作的課件、習題、作業(yè)等，同時根據(jù)不同知識點教師也可以在章節(jié)內(nèi)容中添加相關拓展知識內(nèi)容，以滿足不同學生的學習需求，更好的實現(xiàn)因材施教。學生首先根據(jù)每一章的學習任務清單了解本章節(jié)的主要內(nèi)容以及學習任務，再根據(jù)教師安排進度進行課前預習、課堂學習和互動以及課后復習。對教師而言，通過拓展知識豐富教學內(nèi)容，通過課堂互動中的選人、習題、討論等環(huán)節(jié)，加強教師對課堂教學的掌控，隨時掌握學生學習的效果，提高學生學習的效率。

移動交互式教學情境的實現(xiàn)是交互式教學的關鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學過程中主要是發(fā)布教學信息、展示教學內(nèi)容、促進師生溝通，實現(xiàn)師生互動，并收集相關數(shù)據(jù)，利用移動平臺對數(shù)據(jù)分析整理，進而及時掌握教學效果一手資料，以便對后續(xù)教學內(nèi)容和方法進行及時調(diào)整和改進。首先教師在學習通中建立班級，使學生掃碼進班，初步建立教師、學生、課程三者之間關聯(lián)。然后教師通過通知功能向?qū)W生下達學習任務，包括課前預習，課中互動以及課后作業(yè)的答疑和復習，提高學生自主學習能力。

學習通作為移動交互式學習平臺在課堂教學中對比傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢較為突出，尤其是課堂互動，學生的參與度方面。通過簽到功能，教師可以快速、高效的掌握學生出勤情況；通過搶答和隨機選人功能，增加學生課堂學習的緊張感的同時，提高了學生課堂參與程度；通過投票、討論功能，經(jīng)過教師引導可以提高學生的學習興趣，使原本枯燥的學習內(nèi)容變得生動起來；通過統(tǒng)計功能教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給出過程性考核分數(shù)，包括隨堂測試和章節(jié)測試，使過程考核能夠量化，教師在掌握教學效果一手資料同時及時對后續(xù)的教學內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整和改進。

課后學生通過學習通觀看相關視頻、下載教學資料、查看教師布置的作業(yè)以及向教師提出學習中的疑惑，對教學內(nèi)容進一步深化；教師可以通過學習通向?qū)W生布置課后作業(yè)，對作業(yè)進行批改，總結教學過程中經(jīng)驗和不足。這種不受空間和時間限制隨時隨地的師生互動、生生互動，是傳統(tǒng)教學手段不能媲美和匹敵的。

5.移動交互式教學效果的對比

圖2 學生卷面成績對比

針對不同的課程特點，移動交互式教學情境的構建和實現(xiàn)會有所差異，教學效果可能也會有所不同。教師通過橫向和縱向?qū)Ρ?，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進教學模式，提高教學質(zhì)量。

以工程管理專業(yè)核心課程《筑施工組織》為例，根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案要求，教學理論學時為36學時，期末考試采用閉卷考試。選取工程管理專業(yè)2016級81名學生為研究對象，以《建筑施工組織》這門課程期末考試卷面成績與本專業(yè)2015級78名學生做對比。其中2015級學生為傳統(tǒng)教學方式，課程講授過程中沒有移動教學平臺的介入；2016級學生整個教學過程中都是依托學習通移動教學平臺。從學生卷面成績對比可以看出，學生卷面分數(shù)整體提高較為明顯，80分到90分和90分到100分兩個分數(shù)段尤為突出，進一步證明移動交互式學習平臺對提升教學質(zhì)量起到了積極促進作用，真正做到了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

6.結語

改變傳統(tǒng)教學理念的移動交互式學習平臺的應用，是順應時代發(fā)展以及課堂教學改革的必然趨勢。豐富的教學資源，不受空間和時間限制隨時隨地實現(xiàn)師生互動、生生互動的優(yōu)勢，教師對課堂的有效掌控，是傳統(tǒng)教學不能媲美的，也充分體現(xiàn)了“以學生為中心”教學理念的。