企業(yè)財務(wù)會計課程App交互式平臺教學(xué)模式的構(gòu)建

譚素嫻

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

1.引言

2017年，國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；2019年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被寫進(jìn)政府工作報告，國務(wù)院總理李克強(qiáng)明確指出，當(dāng)前教育工作的重點是“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育”，并提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。”同時，2019年6月，移動互聯(lián)網(wǎng)藍(lán)皮書《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告(2019)》發(fā)布，根據(jù)藍(lán)皮書中工業(yè)和信息化部運行監(jiān)測協(xié)調(diào)局《2018年通信業(yè)統(tǒng)計公報》，截至2018年12月底，我國4G用戶總數(shù)達(dá)到11.7億戶，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)98.6%。此外，藍(lán)皮書統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示，2018年我國手機(jī)出貨量累計4.14億部，智能機(jī)占比為94.1%。2019年7月，中興、華為、vivo、OPPO等手機(jī)生產(chǎn)商先后宣布，5G手機(jī)即將于第三季度面市，5G網(wǎng)絡(luò)時代已悄然降臨。信息技術(shù)的高速發(fā)展正改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)在我國大部分城市中已經(jīng)實現(xiàn)了全覆蓋?！笆謾C(jī)在手，萬事無憂”成為了當(dāng)下年青一族生活的真實寫照，移動互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷、高效已經(jīng)深刻影響了年輕人的生活和學(xué)習(xí)方式。但是，作為人才培養(yǎng)搖籃的學(xué)校，其教學(xué)方式還在傳統(tǒng)單一面授的教學(xué)方式里逗留，大部分院校還未能跟上時代發(fā)展的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”尤其是利用移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的研究尚在起步階段。

2.App交互式平臺教學(xué)模式的特點

App交互式平臺教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中利用App作為教學(xué)平臺，與學(xué)生就某一問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動，從而實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)評價的一種教學(xué)模式。在移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，教師必須更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，改革教學(xué)模式才能完成新時代下賦予教師的新任務(wù)。App交互式平臺教學(xué)模式緊跟時代發(fā)展步伐，具有以下特點：

2.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

App交互式平臺教學(xué)模式首先要求學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要搭建好App教學(xué)平臺，負(fù)責(zé)課程教學(xué)的相關(guān)老師需要事先把各種教學(xué)資源，例如與課程相關(guān)的微課、視頻、教案、課件、作業(yè)等上傳至教學(xué)平臺中，在課程學(xué)習(xí)開始前就準(zhǔn)備了豐富多彩的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以在教學(xué)平臺中選擇自己喜歡的題材資料，甚至是自己喜歡的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上App教學(xué)平臺設(shè)計的人性化操作，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師與學(xué)生面對面的授課，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況幾乎不了解，因此授課的過程都是“填鴨式”地把一個知識從頭講到尾，是典型的以教師為主的教學(xué)模式；但在App平臺教學(xué)模式下，學(xué)生可以事先根據(jù)教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、常見問題等情況，都可以通過App的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析篩選，教師在課堂上只針對性學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的常見問題進(jìn)行講解，并且主要是與學(xué)生進(jìn)行交流探討為主，課堂效率及教學(xué)質(zhì)量大大提高，更重要地是學(xué)生成為了課堂的中心和主體。

2.3 及時掌握教學(xué)的反饋信息

教學(xué)是一個十分復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，教師需要及時了解受教育者的情況才能對照教學(xué)目標(biāo)，找出差距，從而修正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)受教育者的學(xué)習(xí)方向。App交互式平臺教學(xué)模式為教學(xué)的師生雙方提供了很好的溝通方式，學(xué)生可以通過App與教師或云平臺取得聯(lián)系，在平臺上表達(dá)自己的觀點，聽取老師或其他學(xué)習(xí)者的意見，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方向；教師也可以通過平臺隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)反饋信息，修正教學(xué)內(nèi)容，制訂個性化的教學(xué)方案。

2.4 實現(xiàn)隨時隨地“碎片化”學(xué)習(xí)的形式

通過App教學(xué)平臺，學(xué)生可以最大限度地利用碎片時間學(xué)習(xí)。App交互式的教學(xué)平臺沒有教室、圍墻，沒有時間和空間的限制，無論是逛街、吃飯還是在機(jī)場、車間的等候間歇，學(xué)生都可以隨時隨地，邊走邊學(xué)。App交互式平臺教學(xué)模式，與互聯(lián)網(wǎng)融合，學(xué)生可選擇的課程種類多，內(nèi)容精彩，讓學(xué)習(xí)變得快樂、容易；與講師深度互動，有針對性地解決問題，實現(xiàn)了隨時隨地“碎片化”學(xué)習(xí)的形式。

3.企業(yè)財務(wù)會計課程App交互式平臺教學(xué)的必要性分析

《企業(yè)財務(wù)會計》課程是高職財會類專業(yè)必修的一門核心課程，在財會類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用，它既是基礎(chǔ)會計的延續(xù)和闡釋，又是后續(xù)學(xué)習(xí)成本會計、稅務(wù)會計和審計等課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生今后走上財會工作崗位的關(guān)鍵課程。

3.1 企業(yè)財務(wù)會計課程傳統(tǒng)教學(xué)的存在問題

一是知識掌握難度大?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程是高職會計專業(yè)的核心課程，它與《基礎(chǔ)會計》和《高級財務(wù)會計》構(gòu)成了完整的財務(wù)會計知識體系，內(nèi)容繁多，覆蓋面廣?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程以會計六大要素為主線，依據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則》詳細(xì)介紹了資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益以及收入、費用、利潤的業(yè)務(wù)核算，賬務(wù)處理多。學(xué)生不僅需要了解六大會計要素下各會計科目的具體內(nèi)容，還要面對會計準(zhǔn)則與會計政策的不斷變化，隨時更新學(xué)習(xí)，掌握難度大。二是教學(xué)效果不明顯。目前，大部分高職院校是在第二、三學(xué)期開設(shè)該門課程，開課總學(xué)時一般為120左右學(xué)時，通常為理論與實務(wù)同時教學(xué)。雖然課時量基本夠用，這也就意味著學(xué)生每周至少要上2-3次課，時間一長，學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度，逐漸喪失對該課程的學(xué)習(xí)興趣，而教師則因為課程內(nèi)容多，覺得課時不夠用，于是花大量時間在課程理論的講述上，只能讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，至于練習(xí)效果，則基本靠學(xué)生的自覺性，教師無法進(jìn)行有效的監(jiān)控。這樣，一學(xué)期下來，不同學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度存在很大的差異。顯然，這樣的教學(xué)效果不利于會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。三是因材施教難度高?；诼殬I(yè)化教學(xué)要求，高職院校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時都會按工作過程系統(tǒng)化理論，對財務(wù)會計的知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建，實行崗位化教學(xué)，即把會計工作崗位劃分為：出納核算崗位、資金核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、往來核算崗位、稅務(wù)管理崗位、成本核算崗位和總賬核算崗位共10個核算崗位[2]。按崗位職業(yè)化的思路為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容確實在很大程度上改變了以往枯燥的學(xué)科式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更加直觀地感受實際會計工作中各會計崗位的職責(zé)需要以及與之對應(yīng)的知識模塊，讓學(xué)校的教學(xué)與職業(yè)崗位需要的距離拉近了一大步。

3.2 企業(yè)財務(wù)會計課程App交互式平臺教學(xué)的優(yōu)勢

一是線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程App交互式平臺教學(xué)有其特有的優(yōu)勢，就是在教學(xué)過程中可以利用信息化技術(shù)實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下交流相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生在課堂教學(xué)開始前進(jìn)入App交互式平臺觀看該課程的優(yōu)秀教學(xué)視頻，同時在平臺的討論區(qū)中與其他學(xué)習(xí)者或教師討論課程學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，完成App交互式平臺上的作業(yè)、在線測評等學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情況，利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計篩選出學(xué)生在線上學(xué)習(xí)里集中出現(xiàn)的重點問題和難點問題，然后制訂出有針對性的課程教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中重點講解線上學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。對于某些復(fù)雜、難度大或具有爭議性的知識則采取分組討論或者辯論的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)中，教師擔(dān)任的是聽眾和向?qū)У慕巧迅嗟恼n堂時間放在與學(xué)生的交流上。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，踐行了“以人為本”的教學(xué)理念，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

二是小班教學(xué)與因材施教相結(jié)合的教學(xué)方式?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程因其知識點多，覆蓋面廣，傳統(tǒng)的“大班式”面授與“規(guī)?；苯虒W(xué)的方式收效甚微。因此，在App交互式平臺教學(xué)中應(yīng)該考慮設(shè)立小班教學(xué)，以每班20-30人較為適宜。小班教學(xué)有利于教師在教學(xué)過程中更好地集中精力來分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把更多的時間放在與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流上。在教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要考慮到學(xué)生的個體差異，面對學(xué)生“吃不消”與“吃不飽”的情況，適當(dāng)把教學(xué)要求劃分為基本要求與拓展要求兩部分，合理分配教學(xué)內(nèi)容?；疽笤O(shè)置時可根據(jù)各崗位職責(zé)要求把日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算進(jìn)行具體任務(wù)分解，以滿足教學(xué)需要。例如，對出納管理崗位進(jìn)行授課時，對于出納管理崗位的庫存現(xiàn)金管理職責(zé)，可具體分解為“庫存現(xiàn)金管理制度”和“庫存現(xiàn)金賬務(wù)處理”兩個部分，教師可要求“吃不消”的學(xué)生在本單元中至少掌握該部分內(nèi)容。拓展要求設(shè)置時，則可通過拓展閱讀或撰寫論文或與老師深入討論等方式完成。例如，“庫存現(xiàn)金管理制度”中出現(xiàn)的無庫存現(xiàn)金限額、坐支現(xiàn)金、白條抵庫、私設(shè)小金庫、公款私存等存在的現(xiàn)實問題，教師可在基本要求的基礎(chǔ)上指定部分“吃不飽”的學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入研究。如此，通過小班教學(xué)與設(shè)置不同要求的教學(xué)方式，就可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以實現(xiàn)的因材施教問題了，突出了App交互式平臺教學(xué)模式的優(yōu)勢。

三是實時計分與多維評價[3]相結(jié)合的考核體系。App交互式平臺教學(xué)模式，教師可以采取在線考試與平時表現(xiàn)相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行期末考核評定。高職會計專業(yè)《企業(yè)財務(wù)會計》課程的教學(xué)可分兩個階段進(jìn)行，第一階段可選取10個崗位中前5個崗位的核算業(yè)務(wù)為教學(xué)內(nèi)容；第二階段則選取后5個崗位的核算業(yè)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。在對《企業(yè)財務(wù)會計》課程的考核中，每一會計崗位的業(yè)務(wù)核算作為一個單元，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一單元就進(jìn)行一次在線考試，由App平臺系統(tǒng)進(jìn)行實時計分，單元考核結(jié)果按比例納入期末評定的總分。平時表現(xiàn)的考核結(jié)果則由任課教師根據(jù)每個學(xué)生的平時表現(xiàn)綜合評定，例如考勤、在線學(xué)習(xí)時長、平時討論的參與程度、對拓展性要求中相關(guān)知識的掌握和研究程度等。App交互式平臺教學(xué)的在線考試+實時計分，有利于幫助學(xué)生了解自己在本單元學(xué)習(xí)中的不足，吸取教訓(xùn)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)計劃，它與平時表現(xiàn)的考核結(jié)果相得益彰，提高了學(xué)生過程性考核的公平性與公開性。另外，學(xué)生也可通過App交互式平臺對老師的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行評價和建議，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.企業(yè)財務(wù)會計課程App交互式平臺教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 企業(yè)財務(wù)會計課程App交互式教學(xué)平臺的功能設(shè)計

想要實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)會計課程App交互式平臺的教學(xué)模式，就必須在課程教學(xué)開始之前把教學(xué)平臺搭建好，因此App交互式教學(xué)平臺功能模塊的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循方便、合理和完整的基本原則。結(jié)合筆者多年來在《企業(yè)財務(wù)會計》課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)平臺功能模塊的設(shè)計可參考圖1：

圖1 《企業(yè)財務(wù)會計》App交互式教學(xué)平臺功能結(jié)構(gòu)圖

一是學(xué)生端功能模塊。根據(jù)教學(xué)需要，在App交互式教學(xué)平臺中學(xué)生端可設(shè)置四個功能模塊：注冊登錄、在線學(xué)習(xí)、在線討論和在線考試。在線學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)《企業(yè)財務(wù)會計》App交互式教學(xué)平臺中已有的教學(xué)資源（例如優(yōu)秀教學(xué)視頻、優(yōu)秀教學(xué)課件、拓展閱讀等）或教師推送的教學(xué)文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、單元設(shè)計等）和教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成教學(xué)設(shè)計中規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時間以及完成在線學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練和測評等。在線討論模塊，學(xué)生可以根據(jù)在線學(xué)習(xí)模塊中發(fā)現(xiàn)的問題或疑慮，通過在線討論平臺與其他學(xué)習(xí)者或老師進(jìn)行在線互動問答和討論。在線考試模塊方面，單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)老師的權(quán)限設(shè)置與考試內(nèi)容的推送，在規(guī)定時間內(nèi)完成在線考試，實時計分，按比例形成期末考核評定的成績結(jié)果。

二是老師端功能模塊。在線學(xué)習(xí)結(jié)果查看模塊分兩個功能操作。在結(jié)果查看操作功能下，可以看到班級學(xué)生對各項教學(xué)資源的瀏覽次數(shù)和閱讀時長，對各項在線學(xué)習(xí)測評問題的回答結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計；在統(tǒng)計分析操作功能下，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中存在的知識薄弱環(huán)節(jié)，為教師進(jìn)行線下教學(xué)提供依據(jù)，有針對性地制定和修正教學(xué)方案。在線教學(xué)模塊主要為老師進(jìn)行在線教學(xué)提供平臺，包括各項教學(xué)資源與教學(xué)文件的上傳及推送、在線教學(xué)互動（在線討論）等在線教學(xué)活動?？己嗽u定模塊，由在線考核評定和平時表現(xiàn)兩部分組成。在線考核評定是學(xué)生平時各單元在線考試結(jié)果按比例計算的最終結(jié)果；平時表現(xiàn)評定則是教師根據(jù)學(xué)生平時的考勤、在線學(xué)習(xí)時長、平時討論的參與程度、對拓展性要求中相關(guān)知識的掌握和研究程度等進(jìn)行綜合評定。

4.2 企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)課程App交互式教學(xué)平臺的考核設(shè)計

《企業(yè)財務(wù)會計》課程App交互式教學(xué)平臺的考核方式由在線考核評定與平時表現(xiàn)考核評定兩部分組成。在線考核評定占期末考核評定的60%，平時表現(xiàn)考核評定占期末考核評定的40%?？己诵问桨ㄔ诰€簽到、任務(wù)完成數(shù)、搶答及討論得分、在線測驗成績、作業(yè)完成情況等綜合得分。

4.3 企業(yè)財務(wù)會計課程App交互式平臺教學(xué)模式的規(guī)劃

《企業(yè)財務(wù)會計》課程作為會計專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容基本涵括了會計專業(yè)理論體系的所有知識點，專業(yè)性強(qiáng)，涉及企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動的大部分業(yè)務(wù)。因此，在App交互式平臺教學(xué)模式中，教師除了不斷豐富平臺上的教學(xué)資源，更新會計專業(yè)理論與會計政策信息外，還可以要求學(xué)生進(jìn)入指定課室完成基本的線上學(xué)習(xí)任務(wù)；在平時教學(xué)中采取分組教學(xué)、組織課外及校外知識競賽、組織學(xué)生在網(wǎng)上及圖書館等查閱專業(yè)資料、撰寫課程論文等方式，以加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性、競爭性和知識性，使教學(xué)過程更加豐滿圓潤。

4.4 企業(yè)財務(wù)會計課程App交互式平臺教學(xué)模式改革的配套措施

App交互式平臺教學(xué)模式的構(gòu)建和改革是一項大工程，單靠教師個人的努力是很難實現(xiàn)的。為此，高職院校應(yīng)在各方面對該項工程給予大力支持，才能保證App交互式平臺教學(xué)模式改革的順利完成。主要包括：學(xué)校管理層教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)校教學(xué)管理制度的修訂與改革、項目改革的資金支持、項目改革的軟件設(shè)施（如軟件開發(fā)）與硬件設(shè)施（如有條件的學(xué)?？蔀閷W(xué)生配備平板電腦）的完善、各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)等。

5.結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式高速增長已經(jīng)深刻影響了人們的生活與學(xué)習(xí)，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)越來越多元化，信息來源也越來越豐富。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念正是為了適應(yīng)社會潮流的發(fā)展而提出的。利用App進(jìn)行交互式教學(xué)是我國教育今后很長時間內(nèi)都要研究的課題，作為高職院校的一線教師，我們應(yīng)該要有危機(jī)感和緊迫感，在面臨移動互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的各種新挑戰(zhàn)，我們必須創(chuàng)新思維，努力前行，才能跟得上社會形勢的發(fā)展，不被時代所淘汰！