“課程思政”視域下吉林省高校體育教師職前培養(yǎng)策略研究

王 瑩

(吉林工商學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130062)

教師職前培養(yǎng)是教師教育工作的重要組成部分，也是推動(dòng)我國(guó)高素質(zhì)教師群體建設(shè)的重要步驟。落實(shí)吉林省高校體育教師職前培養(yǎng)工作，需要貫徹“課程思政”相關(guān)內(nèi)容，以“立德樹人”為根本任務(wù)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面出發(fā)，聚焦國(guó)家在職前培養(yǎng)的相關(guān)政策、體育教師專業(yè)設(shè)置和課程規(guī)劃、區(qū)域內(nèi)可開發(fā)的教學(xué)資源及實(shí)踐活動(dòng)等，從而落實(shí)國(guó)家教育改革要求，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)專業(yè)人才成長(zhǎng)。本文從“課程思政”和“職前培養(yǎng)”概念出發(fā)，分析吉林省高校體育教師職前培養(yǎng)的策略及其實(shí)踐反思。

1 概念界定

“課程思政”是“依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)”[1]。據(jù)此可知，課程思政遵循如下邏輯：一是以專業(yè)課和通識(shí)課為載體，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)合理的課程體系；二是以課程育人為核心目標(biāo)，理解學(xué)科思維的核心要義；三是以實(shí)踐活動(dòng)為主要途徑，潤(rùn)物無聲落實(shí)思政目的。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題?？v觀新中國(guó)成長(zhǎng)史，國(guó)家已經(jīng)在各個(gè)方面取得了突出進(jìn)步，隨著社會(huì)日新月異的變化，新時(shí)代提出課程思政建設(shè)也是必要之舉。筆者認(rèn)為提出課程思政的緣由包括：一是對(duì)改革開放以來德智體教育觀念的創(chuàng)新發(fā)展，二是應(yīng)對(duì)新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的競(jìng)爭(zhēng)需要，三是提高師生服務(wù)國(guó)家和人民社會(huì)責(zé)任感的要求，四是推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興和偉大事業(yè)的不竭動(dòng)力。由此，在新時(shí)代的課程培養(yǎng)體系中，研究課程思政視域下吉林省高校體育教師職前培養(yǎng)格外重要。

明確課程思政的涵義和提出的背景后，需進(jìn)一步探究課程思政視域下體育教師職前培養(yǎng)的價(jià)值，而這首先得明確“職前培養(yǎng)”的內(nèi)涵。什么是“職前培養(yǎng)”？一般來說，教師成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段，即職前、職中和職后。職前培養(yǎng)是幫助教師提前預(yù)設(shè)工作情景的主要環(huán)節(jié)，是助力教師科學(xué)有效解決工作難題的重要方式，是積極推進(jìn)工作有序開展的關(guān)鍵保障。

課程思政是高校體育教師職前培養(yǎng)的載體，職前培養(yǎng)是落實(shí)思政教育的途徑。研究課程思政下的職前培養(yǎng)，其價(jià)值在于堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，回應(yīng)教育問題，助力師生全面發(fā)展，共同推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。目前，吉林省有62所高等學(xué)校，學(xué)生91.96萬人[2]，高校之間聯(lián)系密切，區(qū)域資源開發(fā)頗多，體育重視程度增強(qiáng)。牢牢把握思政主戰(zhàn)場(chǎng)，做好高等學(xué)校的體育思政至關(guān)重要，而推進(jìn)體育工作開展的前提就是“高校體育教師的職前培養(yǎng)”工作。因此，在構(gòu)建課程思政下的職前培養(yǎng)原則時(shí)，需要考慮以下三個(gè)因素：一是課程思政統(tǒng)領(lǐng)的作用。高校體育教師職前培養(yǎng)課程圍繞思政教育展開，既提升專業(yè)能力又提升道德修養(yǎng)。二是課程設(shè)計(jì)的多元化趨勢(shì)。教育是多領(lǐng)域的聯(lián)合體，職前培養(yǎng)中要考慮到教育學(xué)、心理學(xué)、跨學(xué)科、寫作課程的輔助性作用。三是社會(huì)機(jī)制的聯(lián)動(dòng)性作用。職前培養(yǎng)雖然以教育學(xué)院進(jìn)修為依托，但關(guān)鍵要發(fā)揮社會(huì)聯(lián)動(dòng)作用，形成國(guó)家支持、社會(huì)監(jiān)督、學(xué)校重視和個(gè)人理解的學(xué)習(xí)機(jī)制。

2 高校體育教師職前培養(yǎng)的策略

教師“職前培養(yǎng)”工作不是單一的、抽象的理論建構(gòu)，而是系統(tǒng)論、重點(diǎn)論的結(jié)合，是理論與實(shí)踐的產(chǎn)物。如何推進(jìn)吉林省高校體育教師的職前培養(yǎng)？筆者認(rèn)為要堅(jiān)持“一核四層”的原則?！耙缓恕奔簇瀼芈鋵?shí)立德樹人的價(jià)值觀念，體現(xiàn)“課程思政”的主導(dǎo)價(jià)值；“四層”即培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)“多元一體”的培養(yǎng)體系。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)活到老，學(xué)到老的“終身從教”原則，將“職前培養(yǎng)”作為教師終身成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就需要重新設(shè)定高校體育教師的“職前培養(yǎng)”目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為需要達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：

一是國(guó)家育人方針的忠誠貫徹者，高校體育教育事業(yè)的宣傳者和體育文明和體育精神的傳遞者。作為高校體育教師，政治立場(chǎng)必須堅(jiān)定，深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，落實(shí)好學(xué)科理論的實(shí)踐工作。二是體育教學(xué)工作的創(chuàng)新者，教學(xué)知識(shí)的優(yōu)化者和教學(xué)理論的引導(dǎo)者。檢測(cè)高校體育教師職前培養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)就是的課堂實(shí)踐。因此如何在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，知識(shí)優(yōu)化和理論落地生根就至關(guān)重要。三是個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)劃者，身心健康的疏導(dǎo)者及其學(xué)校工作的協(xié)作者。就教師成長(zhǎng)而言，科學(xué)的成長(zhǎng)規(guī)劃，作用巨大。同時(shí)面對(duì)著不同區(qū)域、不同家庭、不同認(rèn)知的學(xué)生群體，教師不僅要做好學(xué)生的身心疏導(dǎo)工作，還需要做好自己的身心工作，從而更好地服務(wù)于學(xué)校工作的開展。

以上三個(gè)目標(biāo)是基于素質(zhì)理念、課堂教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)三個(gè)層面而設(shè)定，其目的在于將“職前培養(yǎng)”作為教師系統(tǒng)成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而推進(jìn)高校教師教育教學(xué)工作的有效開展。

2.2 課程設(shè)置

科學(xué)設(shè)置課程在落實(shí)“職前培養(yǎng)”層面往往起到事半功倍的效果，因此“體育教學(xué)課程構(gòu)建應(yīng)以體育教學(xué)為目的，體育課程相關(guān)知識(shí)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)中有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)等若干要素為抓手，幫助學(xué)生理解以教學(xué)為本質(zhì)的終極目的”[3]。為此，筆者將職前培養(yǎng)課程設(shè)置分為“一核二支三輔”： “一核”：核心理論課。包括新時(shí)代思想政治理論，體育學(xué)科與思政教育等?！岸А保簩W(xué)科主干課。包括體育專業(yè)能力課程，課堂教學(xué)管理課程?！叭o”： 教學(xué)基本功課程，體育研究課程指導(dǎo)，跨學(xué)科理論與體育實(shí)踐課程。

為了進(jìn)一步說明“職前培養(yǎng)”課程的體系化建設(shè)，筆者列舉表格進(jìn)行論證。

表1 高校體育教師職前培養(yǎng)課體系化建設(shè)

2.3 培養(yǎng)方式

結(jié)合當(dāng)前高校體育教師教育培養(yǎng)的實(shí)際情況，要落實(shí)好“職前培養(yǎng)”的系列課程規(guī)劃，需要建立起與之匹配的培養(yǎng)方式，筆者認(rèn)為培養(yǎng)方式可采取三種形式進(jìn)行。一是線下培養(yǎng)與線上培養(yǎng)相結(jié)合。目前，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各高校基本都實(shí)現(xiàn)了處處都有網(wǎng)絡(luò)，人人都有電腦的現(xiàn)象，這就很容易打破空間和世間的限制，與培養(yǎng)教師之間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，從而保證職前培養(yǎng)的連續(xù)性。二是定期培養(yǎng)和臨時(shí)培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)過程中注意確定核心課程和核心成員，對(duì)這部分學(xué)員進(jìn)行定期培養(yǎng)，從而發(fā)揮成員帶動(dòng)成員的作用，以此將培養(yǎng)的理念和技能輻射開來。同時(shí)，也要積極關(guān)注國(guó)家政策的變化，關(guān)注高校發(fā)展的變化，以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行臨時(shí)培養(yǎng)，集中某一段時(shí)間讓學(xué)員掌握與體育相關(guān)的理論與技能。三是實(shí)行校內(nèi)校外的雙導(dǎo)師體制。職前培養(yǎng)對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行分組，分導(dǎo)師，建立起信息交流平臺(tái)，由導(dǎo)師定期分配任務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)開展。同時(shí)教師所在學(xué)院也開展導(dǎo)師制，由本學(xué)院老師根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，對(duì)教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)和要求，以此督促進(jìn)步。

2.4 實(shí)踐教學(xué)

職前培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的理論建構(gòu)，而是將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，注重實(shí)踐教學(xué)的開展。只有不斷地進(jìn)行實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，進(jìn)而推進(jìn)教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)。就職前培養(yǎng)而言，其實(shí)踐教學(xué)可以分為三個(gè)層面：一是假設(shè)性教學(xué)情境。通過預(yù)設(shè)情景，提前進(jìn)行演練，以此培養(yǎng)教師應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)問題的能力。二是成員之間的案例分享。職前培養(yǎng)的教師或多或少都有一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，可以借助成員之間的互助分享形成經(jīng)典案例，以此指導(dǎo)其他教師實(shí)際教學(xué)的開展。三是職中的教學(xué)實(shí)踐反思。實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生家庭背景差異、學(xué)生受教育層次的差異、教師工作環(huán)境的差異，以致于某些職前培養(yǎng)的理論和實(shí)踐呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)性，因此職中的實(shí)踐反思極為必要，這既是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化開展的必要途徑，也是教師持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在生命力。

3 高校體育教師職前培養(yǎng)的反思

3.1 健全管理體制，重視職前培養(yǎng)

“做好培訓(xùn)項(xiàng)目的督促檢查。加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和培訓(xùn)方案的審核，建立培訓(xùn)項(xiàng)目監(jiān)管機(jī)制，督促檢查教師培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的及時(shí)到位”[4]。據(jù)了解，影響高校體育教師職前培養(yǎng)的因素有三種，一是政府重視力度不足，培養(yǎng)活動(dòng)組織不積極。就吉林省高等學(xué)校而言，要充分發(fā)揮一流學(xué)校和吉林省教育學(xué)院的引領(lǐng)示范性作用，加大職前培養(yǎng)力度投入，從硬件上為教師職前培養(yǎng)提供支持。二是學(xué)校重視力度不足。很多高校教師發(fā)展中心管理者認(rèn)為，培訓(xùn)課程價(jià)值不大，教師成長(zhǎng)關(guān)鍵在自己，因此不積極組織教師參與活動(dòng)交流，尤其是體育教師，更是不加重視。當(dāng)前國(guó)家大力提倡體育教育教學(xué)，高校自身應(yīng)該明確定位，將體育教師的發(fā)展作為重中之重。三是體育教師個(gè)人不重視，敷衍了事疲于應(yīng)付。由于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練較多，文化課水平較弱，長(zhǎng)久形成了不重視文化課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。進(jìn)入大學(xué)，亦是如此，很多高校體育學(xué)院學(xué)生逃課、曠課、遲到早退等現(xiàn)象屢禁不止。因此，學(xué)校在調(diào)動(dòng)體育教師參與培訓(xùn)的活動(dòng)中，要建立健全教師獎(jiǎng)罰機(jī)制，用制度管人，用制度激勵(lì)，做到先育己再育人。健全政府、學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展管理機(jī)制，吃透國(guó)家相關(guān)政策，科學(xué)規(guī)劃，細(xì)化落實(shí)，思想上高度重視，行動(dòng)上保質(zhì)保量才能形成職前培養(yǎng)的合力。

3.2 增強(qiáng)高校合作，打造共享體系

吉林省高校眾多，師資力量突出，不同學(xué)校都有不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)風(fēng)格。需要加強(qiáng)高校之間的合作，努力實(shí)現(xiàn)資源的共享。正如前面的課程體系設(shè)置，為了增強(qiáng)職前培養(yǎng)的精準(zhǔn)度、專業(yè)度、生動(dòng)度，吉林省教育研究院可以在課程規(guī)劃中，邀請(qǐng)各學(xué)校的專家，精心打磨課程，將最優(yōu)質(zhì)的資源呈現(xiàn)在學(xué)員面前，如東北師范大學(xué)的思政課程和心里課程，吉林大學(xué)的跨學(xué)科課程，吉林體院的專業(yè)課程等。綜合各高校體育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，有利于職前培養(yǎng)課程體系的完善和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而形成豐富的培養(yǎng)資源。同時(shí)，高校合作可以聚焦問題，發(fā)現(xiàn)共性，方法多元，解決疑難，從而形成一整套具有針對(duì)性的培養(yǎng)課程和方法。

3.3 跨學(xué)科知識(shí)融合，重視實(shí)際教學(xué)研究

高質(zhì)量的體育教學(xué)不僅要使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性，還要發(fā)展其體育能力和對(duì)體育活動(dòng)的知性理解，從而使他們養(yǎng)成關(guān)注健康、熱愛體育、積極運(yùn)動(dòng)的生活方式，藉此“體育教師的責(zé)任便在于教給學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，并保證他們成為終身運(yùn)動(dòng)者和終身體育學(xué)習(xí)者”[5]。那么，作為體育教師而言，就需要去了解各學(xué)科的知識(shí)，將各學(xué)科中與體育學(xué)科相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思想的融合貫通，以此更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展。例如大型體育比賽中，如何做好抗壓調(diào)節(jié)，掌握起跑時(shí)的心肺調(diào)節(jié)等，明確受傷后的康復(fù)訓(xùn)練措施等。同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)需要不斷反思，將理論研究與體育教學(xué)實(shí)踐相融合，體育教師通過日常觀察，運(yùn)用職前培養(yǎng)方法指導(dǎo)類課程，將實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)象與問題轉(zhuǎn)化為研究成果，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷實(shí)踐，最終形成理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐教學(xué)—研究反思—教研成果——推廣交流的成長(zhǎng)模式，提升體育教師群體的綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 突破心理束縛，明確終身從教信念

“課程思政”視域下，教師要堅(jiān)定終身從教的信念，在體育課程中探尋思政教育的核心因子，不斷思考學(xué)科育人的方法策略，這就需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用。主觀能動(dòng)性思想在馬克思主義哲學(xué)中占有重要地位，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界；二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界。職前培養(yǎng)僅是一種幫助教師成長(zhǎng)的方式，最關(guān)鍵的是教師的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和能動(dòng)系數(shù)。對(duì)于一些體育教師而言，一直認(rèn)為自己的學(xué)科地位不高，尊崇地位不夠，學(xué)生信賴程度較低，久而久之抹殺了前進(jìn)的動(dòng)力和奮斗的決心。有的就開始轉(zhuǎn)行另尋他路，有的止步不前不加創(chuàng)新，這些情緒從小的角度看，影響體育教師自身成長(zhǎng)。從大的角度來看，會(huì)阻礙國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步。試想，如果體育教師自身心理都不陽光健康，學(xué)生又怎能后陽光向上呢？因此，根據(jù)職前培養(yǎng)過程，體育教師要不斷調(diào)節(jié)自己的心理壓力，明確教育發(fā)展的方向，尋找好體育學(xué)科的價(jià)值，不斷調(diào)適工作與生活的關(guān)系，樹立積極健康的心理態(tài)度，將終身從教作為自己一生的職責(zé)和目標(biāo)，這樣將反作用于職前培養(yǎng)活動(dòng)的開展，更能體現(xiàn)職前培養(yǎng)的效能，并能夠推進(jìn)體育學(xué)科思政教育的有效開展。

3.5 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，資源互通互享

活到老，學(xué)到老是對(duì)教師提升專業(yè)能力的要求，這就要求對(duì)教師的培養(yǎng)課程具有連續(xù)性、新穎性和現(xiàn)實(shí)性。教師成長(zhǎng)不是一朝一夕的激情，而是長(zhǎng)期穩(wěn)定的精準(zhǔn)化的研究結(jié)果。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒體十分發(fā)達(dá)，不同區(qū)域信息暢通，資源透明大勢(shì)所趨。因此，充分利用線上教育平臺(tái)，不斷收集教師成長(zhǎng)中的真問題，以此幫助教師解決教學(xué)中疑難雜癥，隨時(shí)保持教師成長(zhǎng)的新鮮活力，讓職前培養(yǎng)中的思政課程實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)名課”到“網(wǎng)紅課”的轉(zhuǎn)變。這既是對(duì)職前培養(yǎng)體系建設(shè)的高要求，也是推動(dòng)教師教學(xué)成長(zhǎng)的重要一環(huán)。吉林地區(qū)相對(duì)比較偏遠(yuǎn)，但有強(qiáng)大的體育文化傳統(tǒng)，教師在職前培養(yǎng)中，要充分了解特色課程的開發(fā)策略，不斷利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集全國(guó)優(yōu)質(zhì)課程，并結(jié)合學(xué)校和地區(qū)實(shí)際情況，將課程進(jìn)行融合共享，提升職前培養(yǎng)課程的吸引力。

4 結(jié)語

課程思政視域下的職前培養(yǎng)課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，教師要明確課程思政的內(nèi)涵和背景，理解課程思政不是高談闊論，不著邊際地只講政治觀點(diǎn)，而是在于挖掘體育課程的核心要素，在高校課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“五育”功能。體育學(xué)科本身就是“育人”要素，教師要有一種“體育人”的精神，這就需要在職前培養(yǎng)過程中將重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論相統(tǒng)一。重點(diǎn)論在于將思政課程鐘的育人要素貫穿職前培養(yǎng)體系始終，努力培養(yǎng)思維新穎、視野寬廣、業(yè)務(wù)過硬的教師群體，打造具有國(guó)際視野和歷史視野的真理傳播者。兩點(diǎn)論在于既要兼顧體育教師的日常工作時(shí)間又要兼顧培訓(xùn)課程的新穎實(shí)用。從實(shí)際問題出發(fā)，將問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向貫穿始終，課程聚焦真問題，課程解決真問題，讓高校體育教師成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生。而這就需要課程設(shè)計(jì)者的精心構(gòu)思，將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)課程和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化整合，才能真正讓職前培養(yǎng)落地生根，推進(jìn)高校體育教師教育教學(xué)的專業(yè)化成長(zhǎng)。