基于企業(yè)拓展培訓(xùn)的高職體育課程改革研究

林 蕓

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100)

高職體育課程教學(xué)要避免成為本科體育教學(xué)“壓縮餅干”，或者中職體育課程“發(fā)面饅頭”，應(yīng)當(dāng)依據(jù)《全國普通高等職業(yè)(?？?院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的“高職體育課程同時(shí)具有職業(yè)專門性特點(diǎn)”要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)高技能人才素質(zhì)的需求，基于企業(yè)拓展培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。研究選取了湖南省部分引入了拓展培訓(xùn)的高職院校，圍繞拓展培訓(xùn)對(duì)高職體育課程影響等問題，發(fā)放學(xué)生問卷150份，回收142份，回收率94.7%。為了獲得高職體育教師、拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師、企業(yè)人力資源管理人員對(duì)拓展訓(xùn)練引入高職體育課程的認(rèn)知與看法，發(fā)放問卷120份，回收115，回收率95.8%。

1 以職業(yè)適應(yīng)性校準(zhǔn)高職體育課程教學(xué)目標(biāo)

1.1 形成健康的生活方式

高職體育課程以企業(yè)拓展訓(xùn)練為模板，目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些生活中加強(qiáng)身體鍛煉的小游戲，掌握日常健康運(yùn)動(dòng)的小竅門，從而讓學(xué)生能夠在今后較為繁忙的職業(yè)生活之外，自我鍛煉身體，以較為充沛的體能完成日常的工作任務(wù)，并形成健康的生活方式，為更好的工作提供體能保障。

1.2 掌握職業(yè)疾病的防控

企業(yè)在拓展訓(xùn)練活動(dòng)過程中，會(huì)重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)所在行業(yè)的職業(yè)病情況，選擇有利于職業(yè)疾病防控的拓展項(xiàng)目，通過拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)職工進(jìn)行職業(yè)疾病的防控。高職體育課程引入拓展訓(xùn)練，相應(yīng)地也應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生掌握今后職業(yè)生涯可能引發(fā)的職業(yè)病防控技能技巧，盡量避免學(xué)生從業(yè)后受到職業(yè)病侵害，延長學(xué)生職業(yè)工作年限。

1.3 培育良好的職業(yè)精神

企業(yè)拓展訓(xùn)練較為重視通過體育活動(dòng)，培養(yǎng)員工的職業(yè)精神，比如員工的挑戰(zhàn)意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、協(xié)作能力，等等，都可以通過適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練設(shè)計(jì)，達(dá)到增強(qiáng)員工職業(yè)精神目標(biāo)。高職體育課程借鑒企業(yè)拓展訓(xùn)練目標(biāo)，在課程開展中，融入集體育性、職業(yè)性為一體的項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神有著積極意義。

從回收的調(diào)研問卷來看，如表1所示，高職學(xué)生、高職體育老師、拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師、企業(yè)人力資源管理人員對(duì)拓展訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的不同內(nèi)容的重要性認(rèn)知程度不一。從調(diào)查可知，雖然不同人群對(duì)高職體育課程引入拓展訓(xùn)練的作用認(rèn)知不一致，但是，都認(rèn)為引入拓展訓(xùn)練會(huì)對(duì)學(xué)生生活以及今后的工作，將起到積極作用。

表1 不同人群對(duì)高職引入拓展訓(xùn)練校準(zhǔn)體育課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知表

2 以項(xiàng)目融合性改造高職體育課程教學(xué)內(nèi)容

2.1 一般性拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)

并不是所有的企業(yè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都會(huì)在戶外條件下展開的。高職院校體育課程可以將拓展訓(xùn)練中非戶外的一般性拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，直接引入到教學(xué)過程中來。在鍛煉學(xué)生職場(chǎng)溝通素養(yǎng)方面，可以直接引用拓展訓(xùn)練數(shù)字傳遞項(xiàng)目，要求學(xué)生通過非語言的交流溝通，準(zhǔn)確傳達(dá)數(shù)字信息。在訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)方面，可以通過齊眉棍游戲項(xiàng)目，讓兩隊(duì)相向站立的學(xué)生，共同用手指將3米左右木棍放置地上的活動(dòng)，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)信任素養(yǎng)方面，可以結(jié)合企業(yè)拓展訓(xùn)練中的信任背摔項(xiàng)目，借助高職院校校內(nèi)1.6米左右高的平臺(tái)，讓體驗(yàn)學(xué)生背向從平臺(tái)上倒下，其他學(xué)生在平臺(tái)下伸手保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同事的信任感、責(zé)任感。除了以上項(xiàng)目之外，高職院校體育課程還可以結(jié)合自身人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)要求，以及各自高校的場(chǎng)地設(shè)施條件，有選擇地引入其他企業(yè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 融合性拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)

高職體育課程教學(xué)畢竟與企業(yè)拓展訓(xùn)練之間有著較多的不同，尤其是體育課程多數(shù)按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的種類開展教學(xué)，使得某些高職體育課教師認(rèn)為因場(chǎng)所等條件限制，難以開展好拓展訓(xùn)練教學(xué)，但事實(shí)上，企業(yè)開展的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都經(jīng)過一定的開發(fā)設(shè)計(jì)而形成，高職體育課程可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目種類，融入企業(yè)拓展訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容，自我進(jìn)行融合性拓展訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)。比如在籃球項(xiàng)目教學(xué)中，以往的高職體育課程多數(shù)側(cè)重于學(xué)生的籃球技能訓(xùn)練，而融入拓展訓(xùn)練元素實(shí)施的籃球課程教學(xué)，可以采用豐富的形式，在培養(yǎng)學(xué)生籃球技能的同時(shí)，更注重鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)。以籃球拓展訓(xùn)練方法“小組手拉手上籃半場(chǎng)競賽”為例，將6人一組的學(xué)生，分成兩組，并確定組內(nèi)隊(duì)員順序之后，要求每組學(xué)生手臂搭手臂、手握手分別坐在前后場(chǎng)籃圈下，在每組第1名隊(duì)員邊上放置一個(gè)籃球，教師發(fā)布開始命令之后，每組6名隊(duì)員要同時(shí)站起，并且手不能分開，每組的第1名隊(duì)員拿球后，在其運(yùn)球帶領(lǐng)下，其他隊(duì)員彼此手拉手，沿三分線運(yùn)球上籃，第1名隊(duì)員上籃成功后，跑向隊(duì)尾，第2名隊(duì)員單手搶籃板，按照同樣的方式上籃，直到全組所有隊(duì)員完成上籃，全組最先完成上籃的小組獲勝。“小組手拉手上籃半場(chǎng)競賽”不僅可以提高學(xué)生單手控球、上籃技能，鍛煉學(xué)生身體靈活協(xié)調(diào)能力，更能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，是一種典型的適合高職體育課程的融合性拓展訓(xùn)練教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)然，在高職體育課程足球、羽毛球等其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程中，此種融合性拓展訓(xùn)練方法，也可以通過教師的借鑒與開發(fā)，得到運(yùn)用。

高職學(xué)生、高職體育老師、拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師、企業(yè)人力資源管理人員對(duì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)類型也存在不同的認(rèn)識(shí)(如表2所示)。從調(diào)研可知，不同人群更希望將拓展訓(xùn)練項(xiàng)目與已有的體育課程融會(huì)貫通。

表2 不同人群對(duì)高職體育課程拓展訓(xùn)練認(rèn)知表

3 以活動(dòng)體驗(yàn)性改善高職體育課程教學(xué)模式

當(dāng)前高職體育課程教學(xué)問題，體現(xiàn)在教學(xué)模式上，表現(xiàn)為教學(xué)方法單一。高職院校體育課教學(xué)方法形成了以技術(shù)教學(xué)為主的模式，主要的教學(xué)方法有講解法、示范法、練習(xí)法。[1]以技術(shù)教學(xué)為主的高職體育課程教學(xué)模式，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)活躍度也受到制約與影響，教師教不動(dòng)，學(xué)生學(xué)不好，往往成為高職體育課程教學(xué)一種常態(tài)。而企業(yè)拓展培訓(xùn)中，較為重視員工的活動(dòng)自我體驗(yàn)，通過體驗(yàn)性培訓(xùn)，建構(gòu)屬于員工自我的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。因此，高職體育課程在教學(xué)模式上，要充分注意借鑒企業(yè)拓展培訓(xùn)的活動(dòng)體驗(yàn)性，提升教學(xué)效果。

拓展培訓(xùn)作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種形式，是在模擬或者自然的環(huán)境中，讓學(xué)員體驗(yàn)經(jīng)過設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目，接受個(gè)人潛力激發(fā)和團(tuán)隊(duì)凝聚力的挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的整體超越。[2]高職體育課程借鑒企業(yè)拓展培訓(xùn)，以活動(dòng)體驗(yàn)性改善教學(xué)模式，需要注意：

3.1 重視學(xué)生拓展培訓(xùn)體驗(yàn)的過程

結(jié)合企業(yè)拓展培訓(xùn)改革高職體育課程教學(xué)內(nèi)容，一定要防止學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)“走過場(chǎng)”的情況。在高職體育課程拓展培訓(xùn)中，部分學(xué)生由于活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，意識(shí)不到拓展培訓(xùn)對(duì)自我職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)等所能起到的積極作用，不注重活動(dòng)總結(jié)思考，導(dǎo)致拓展培訓(xùn)效果大打折扣。高職體育課程借鑒拓展培訓(xùn)的改革，可以采用強(qiáng)化拓展培訓(xùn)項(xiàng)目分享環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展培訓(xùn)活動(dòng)的興趣。一旦學(xué)生分享體驗(yàn)不到位，可以要求學(xué)生重新體驗(yàn)拓展培訓(xùn)過程。

3.2 合理設(shè)計(jì)學(xué)生拓展體驗(yàn)的內(nèi)容

高職體育課程拓展培訓(xùn)教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持學(xué)生在拓展培訓(xùn)中的主體性，但是不容忽視教師的主導(dǎo)性。教師在體育課程拓展培訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)性，主要體現(xiàn)在對(duì)拓展培訓(xùn)體驗(yàn)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)上。為此，教師應(yīng)該在每次拓展培訓(xùn)體驗(yàn)課程教學(xué)之前，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及今后就業(yè)所從事的行業(yè)崗位情況，明確學(xué)生通過拓展培訓(xùn)體驗(yàn)所要提升的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)拓展培訓(xùn)體驗(yàn)內(nèi)容，尤其是要根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境等條件合理做好教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生在拓展培訓(xùn)中更好實(shí)現(xiàn)與教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、其他學(xué)生的交互，從而感悟、體驗(yàn)并養(yǎng)成新的職業(yè)素養(yǎng)。

在研究中為了調(diào)查拓展訓(xùn)練活動(dòng)這一體驗(yàn)式教學(xué)方法在高職體育課程教學(xué)中的成效，選擇某高職院校一年級(jí)非體育專業(yè)95人為實(shí)驗(yàn)組，二年級(jí)96人為對(duì)照組，采用拓展訓(xùn)練體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育技術(shù)講解—示范—練習(xí)教學(xué)模式，講解籃球教學(xué)的傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、持球突破技術(shù)、投籃技術(shù)、防守技術(shù)，進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。應(yīng)用 SPSS 11.0 對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)效果、問卷調(diào)研進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生技能測(cè)試成績比較(x±s)表

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組籃球技能測(cè)試成績明顯高于對(duì)照組，證明采用拓展訓(xùn)練體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠改善高職體育課程教學(xué)效果。

研究中同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)效果等方面，進(jìn)行了拓展訓(xùn)練體驗(yàn)式教學(xué)模式效果調(diào)查，結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)拓展訓(xùn)練體驗(yàn)式教學(xué)模式認(rèn)知表

從表4來看，高職體育課程引入拓展訓(xùn)練之后，能在較大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且起到了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)的作用。

4 以維度多元化完善高職體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，是導(dǎo)致高職院校體育教學(xué)效果不佳的重要原因之一。以往高職體育課程教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)主體，也是評(píng)價(jià)主體，教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有著絕對(duì)影響力。教師教、學(xué)生學(xué)、教師評(píng)的教學(xué)流程，在教學(xué)活動(dòng)中，教師既當(dāng)教練員，也當(dāng)裁判員，不利于高職體育課程教學(xué)效果的改善與提高。

企業(yè)拓展培訓(xùn)中，對(duì)于培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，往往是多維度的，不僅培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更為重要的是組織培訓(xùn)的企業(yè)，及參與培訓(xùn)的企業(yè)職工學(xué)員，都可以對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且企業(yè)和職工的評(píng)價(jià)，基于提升企業(yè)凝聚力、戰(zhàn)斗力和員工職業(yè)素養(yǎng)等層面，其評(píng)價(jià)更為合理、科學(xué)，更是成為衡量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拓展培訓(xùn)能力的重要指標(biāo)。

高職院校體育課程借鑒企業(yè)拓展培訓(xùn)進(jìn)行改革，就應(yīng)該將之前體育教師的單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、企業(yè)共同參與的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)過程中，不同主體可以基于不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行，進(jìn)而以更為合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)效果，反饋、推動(dòng)基于企業(yè)拓展培訓(xùn)的高職體育課程改革。

4.1 學(xué)生評(píng)價(jià)：以是否有利于提升職業(yè)競爭能力為目標(biāo)

高職體育課程基于企業(yè)拓展培訓(xùn)進(jìn)行改革，就是強(qiáng)調(diào)在之前單一化的體育技能教學(xué)基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生今后從事職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)相疊加，以體育性的拓展培訓(xùn)方式，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生就業(yè)效果。學(xué)生對(duì)高職體育課程拓展培訓(xùn)改革，其對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在結(jié)合學(xué)生自我的體育技能成績和教師的教育教學(xué)效果基礎(chǔ)上，從自我職業(yè)素養(yǎng)角度，審視考量體育課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的多維評(píng)價(jià)。

4.2 教師評(píng)價(jià)：以是否有助于增強(qiáng)自我教改能力為目標(biāo)

基于企業(yè)拓展培訓(xùn)的高職體育課程改革，改革的主導(dǎo)力量無疑是高職體育教師。高職體育教師在改革中，除開對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升效果進(jìn)行輔助性評(píng)價(jià)之外，其在教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面主要的任務(wù)應(yīng)該通過自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)等方式，審視并改進(jìn)自我的教改能力。尤其是在高職體育課程拓展培訓(xùn)改革中，拓展培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是否切實(shí)貼近學(xué)生今后職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容組織，是否真實(shí)通過學(xué)生體驗(yàn)交互達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等等，都需要教師通過反復(fù)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行深入的調(diào)整與改革。

4.3 企業(yè)評(píng)價(jià)：以是否致力于培養(yǎng)員工職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)

高職體育課程基于企業(yè)拓展培訓(xùn)改革，應(yīng)該通過構(gòu)建高職體育課程校企合作教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的方式，吸納行業(yè)、企業(yè)人力資源管理人員，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)。由學(xué)生今后從業(yè)的行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職體育課程拓展培訓(xùn)改革進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，有利于行業(yè)、企業(yè)將拓展培訓(xùn)的教學(xué)要求導(dǎo)入到高職體育課程教學(xué)改革之中；另一方面，行業(yè)、企業(yè)參與到教學(xué)改革中來，以是否致力于培養(yǎng)員工職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)高職體育拓展培訓(xùn)改革，其可以通過更為有效的指導(dǎo)，提高高職教學(xué)改革的效果，提高學(xué)生今后職業(yè)素養(yǎng)，并在某種程度上減少企業(yè)今后培訓(xùn)的費(fèi)用。

5 結(jié)論

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，其教學(xué)的核心與關(guān)鍵在于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育，不僅可以體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，也可以通過體育課程教學(xué)得到提升。當(dāng)前社會(huì)，企業(yè)拓展培訓(xùn)作為一種培育職工職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)方式，在國內(nèi)外有著十分廣泛的運(yùn)用?；谄髽I(yè)拓展培訓(xùn)的高職體育課程改革，要圍繞提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，著力改造教學(xué)內(nèi)容，積極改善教學(xué)模式，大力完善教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)加強(qiáng)高職院校體育教學(xué)的實(shí)效性，體現(xiàn)高職院校體育教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。