混合式教學中英語寫作教學同伴互評的實踐研究

左益利 陳瑞

摘要：現(xiàn)代教育技術在英語教育教學中的廣泛應用，大大地提高了英語課堂效率，也極為有效地提升了英語課堂的信息量和課堂容量，現(xiàn)代英語教學已經離不開現(xiàn)代教育技術。在現(xiàn)代教育教學背景下，要想高效率、高質量地開展初中英語寫作教學，需進行混合式教學中英語寫作教學同伴互評的教學實踐研究，在這種交互式的英語寫作教學模式下，不斷地提升學生的寫作水平和寫作質量。

關鍵詞：同伴互評;混合式教學;英語寫作

筆者從事初中英語教學十余年，深刻地體會到基層英語教學者在日常批改英語作文時的艱辛。通常，教師是認認真真、本本分分地批改學生交上來的英語作文，但他們的作文總是錯誤百出、書寫不規(guī)范，無論老師的批閱多么的仔細和認真，大部分學生對待老師批改過的作文都置之不理，很少仔細查看，從而導致學生們的寫作水平總是止步不前。究其原因，還是由于學生們英語寫作的積極性和主動性未被充分挖掘和激發(fā)出來?；趥鹘y(tǒng)英語寫作教學背景，筆者從自身英語寫作課堂出發(fā)，積極聆聽其他英語老師的寫作課，與英語課題組成員在多次聽課、探討和研究的基礎上，借助現(xiàn)代教育技術“希沃白板”和“希沃授課助手”這兩個軟件，探索英語寫作教學同伴互評教學模式的意義、方式、有效性及其所面臨的問題。

一、混合式教學中英語寫作教學同伴互評的意義

同伴互評作為一種評價學生英語寫作的方式，對傳統(tǒng)教師專評起到了一定的彌補作用，一方面減輕了教師的工作量，另一方面調動了學生的積極性。

（一）提升英語寫作課堂的效率

身為一名基層英語教學者，筆者深切地感受到學生對于英語寫作的恐懼感和抗拒感。然而，英語寫作是語言的輸出環(huán)節(jié)，又是極為重要的。學生們能否寫好一篇作文，既能檢測出他們對目標語言的掌握程度，又能讓他們學會如何利用所學知識表達自己的所思所想，學會用英語思維來表達自己。但是，同學們抗拒寫作的心理，需要教師們幫助他們克服。教師們在日常教學中要善于利用現(xiàn)代教育技術激活英語課堂，先讓學生們對英語寫作感興趣，并嘗到英語寫作的甜頭，方能讓學生們不抗拒寫作。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生們時常感到不適應和無處下手，往往顯得積極性不足。運用同伴互評模式，則有助于激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生英語寫作水平的提升。因此，混合式教學中英語寫作教學同伴互評的意義非凡。在“希沃白板5”和“希沃授課助手”的雙重助力下，英語寫作課堂的效率極大地提高了，使得及時展示學生們的英語作文成為了可能。同時，還有助于教師及時地在屏幕上批閱學生的作文——醒目、高效、直接。

（二）調動學生的寫作熱情和主觀能動性

讓學生們自評和互評英語作文，不但可以廣泛地調動學生們的寫作積極性和主觀能動性，同時也能讓他們在平日寫作中養(yǎng)成寫后要多讀幾遍以查找錯誤的習慣，而且在批閱他人作文時發(fā)現(xiàn)他人寫作時所犯的低級錯誤（比如拼寫錯誤、簡單的語法錯誤、時態(tài)錯誤、連詞使用不當、一逗到底等），而這些原本可以避免的低級錯誤也是他們自己在寫作時經常會犯的。在改正了他人的低級錯誤之后，他們在日后寫作中會盡量避免犯同樣的低級錯誤。

（三）激發(fā)同伴效應——榜樣的力量是無窮的

教師在最后的師評環(huán)節(jié)，通過“希沃授課助手”展示優(yōu)秀、中等、合格和不合格四個檔次的作文，讓同學們集體評價。優(yōu)秀的作文具有很好的引領和示范作用，可以讓學生們知道自己以后寫作努力的方向。這會激勵那些有上進心的學生，他們會為寫出優(yōu)秀的英語作文而不斷地努力。展示中等的作文，可以讓學生們知道如何改進和提升自己的作文。比如，在寫作時要盡可能地避免犯低級錯誤;盡量用不同的句式來表達自己的想法，從而達到句式的多樣化，以美化自己的作文;寫作時卷面要整潔、書寫要規(guī)范等。合格的作文被展示出來，目的是讓學生們了解到自身在知識點上存在哪些不足，激勵這些孩子要不斷努力，方能在英語寫作上更上一層樓。展示不合格的作文是為了警醒那些不學無術的學生們，稍有自尊心的學生們定會在英語課堂上打起精神、認真聽講，爭取在下次的英語寫作中努力寫出自己的佳作來。畢竟，態(tài)度決定一切，只要態(tài)度認真、勤勤懇懇，哪有學不好英語的學生呢！

二、混合式教學中英語寫作教學同伴互評的方式

筆者在英語課題組實踐研究的基礎上，努力在自己的日常英語寫作課堂中踐行同伴互評的方式來提升英語寫作課堂的教學質量和學生們的英語寫作能力。筆者將結合自己的具體課例來解說混合式教學中英語寫作教學同伴互評的方式和具體操作辦法。以人教版七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？Section B （3a—3b）這一寫作課為例，筆者將從以下幾個方面來淺談利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)英語寫作教學同伴互評的方式和方法。

（一）巧用“希沃白板5”為英語寫作教學助力

1.借助“希沃白板5”，引入視頻激趣

筆者在上這一寫作課時，巧妙地運用了視頻，利用chant歌謠來帶領同學們回憶這一單元先前所學的重點短語，從而激活學生們腦海里的已有知識儲備，為接下來的寫作教學提供短語儲備。視頻的動畫效果生動有趣，chant歌謠讀起來朗朗上口，內容簡單，易于記憶，活躍了課堂氣氛。

2.妙用思維導圖，解析寫作思路

“希沃白板5”中有一個強大的功能，即制作思維導圖功能。在寫作教學中，充分利用思維導圖，可以讓學生們對寫作有一個清晰明了的把握，讓他們在寫前思路清晰，下筆時有條不紊。

3.活用工具欄，創(chuàng)造既輕松又緊迫的寫作環(huán)境

筆者在學生們寫作期間，利用“希沃白板5”循環(huán)播放輕音樂，意在給孩子們創(chuàng)造舒適輕松的寫作環(huán)境，讓他們可以及時地靜下心來集中精力寫作。此外，筆者還通過“希沃白板5”的倒計時功能，讓學生們在15分鐘內完成寫作。倒計時功能可以讓學生們建立起時間觀念，同時在寫作時也有一定的緊迫感。畢竟，考試時，學生們不能在寫作上耗時過多，以免影響答題進度。

4.展示評分細則，客觀評價自己和他人寫作

寫后環(huán)節(jié)，筆者通過“希沃白板5”呈現(xiàn)評分細則，讓學生們對照評分細則客觀公正地評價自己和他人的作文。按照中考作文滿分20分的標準，筆者制定了如下評分細則（如表1所示）。

學生們在對照了這個評分細則之后，批閱自己和他人的作文就會心中有數(shù)，有理有據，而不是胡亂自評和他評。

（二）活用“希沃授課助手”展示同學們的作文

1.第一步：教師示范和展示

展示完評分細則之后，筆者從學生們的作文中挑選一份中等作文，利用手機拍攝作文圖片，通過“希沃授課助手”及時地投射到屏幕上。教師可以利用兩指拖拽屏幕，使得字體變大或變小，而且可以在屏幕上直接對學生的作文進行修改和批注。筆者在具體操作時，先請一位水平中等偏上的學生根據評分標準在屏幕上用紅色的筆進行修改、批注和評分，之后再與學生們進行集體評分。這樣做的目的在于教會孩子們如何根據評分細則對自己和他人的作文進行客觀評價。

2.第二步：修改和自評作文

接下來便是給予學生們兩分鐘的時間對照評分細則對自己的作文進行修改、自我評價，并在自評分數(shù)那一欄寫下自評后的分數(shù)。筆者會在學生們中間進行巡視，給予必要的指導。

3.第三步：修改和互評作文

學生們自評完之后，筆者要求同學們同桌之間互換作文，進行互相修改和評價，并在互評分數(shù)那一欄寫下互評后的分數(shù)。此時，筆者會進行巡視，并拍下優(yōu)秀、中等、合格和不合格的作文。

4.第四步：展示結果，教師客觀評價

教師再次通過“希沃授課助手”將剛剛拍攝的四個層次的英語作文進行展示，同學們可以看到不同層次作文的自評和他評結果。接著，同學們和老師一起查看他們的自評和互評結果是否客觀公正，作文的錯誤是否都已修正完。最后，老師再給予師評。展示四個不同層次的作文，目的是讓學生們在腦子里有個清醒的認識：到底什么樣的作文才是好的作文;寫出一篇好的作文需要在哪些方面做出努力;對照這四個層次的作文，知道自己的作文水平到底是處于哪一個層次，從而做出改進和努力。

三、混合式教學中英語寫作教學同伴互評的有效性及其問題

（一）混合式教學中英語寫作教學同伴互評的有效性

在英語課題組實踐研究的基礎上，筆者也實時跟蹤了自己所帶班級及同課題組其他授課老師所帶班級學生們的英語寫作情況，發(fā)現(xiàn)大部分學生的英語寫作水平在這種寫作教學模式的熏陶下正逐步提升?？上驳氖?，那些寫作優(yōu)秀的學生們因為急于想在全班同學面前呈現(xiàn)自己的佳作，變得更加認真，寫出的作文更是出類拔萃;中等學生的作文正逐步向優(yōu)秀邁進;而那些原先作文勉強合格的學生們因為認真學習了寫作策略和端正了寫作態(tài)度，寫作水平和卷面整潔度也都有了大幅提升。

與傳統(tǒng)寫作教學不同的是，在現(xiàn)代教育技術的輔助下，同伴互評式的寫作教學模式更為立體和互動，它不再讓孩子們單純被動地完成寫作任務，而是在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，從而及時地進行查漏補缺，鞏固所學知識點。

（二）混合式教學中英語寫作教學同伴互評教學模式產生的問題

由于教師所教授的學生們的英語成績是參差不齊的，因而混合式教學中英語寫作教學同伴互評的教學模式在實施起來還是有一定的難度。就以時間因素來說，一堂課只有45分鐘，在這僅有的45分鐘內，要完成復習舊知、寫法指導、當堂寫作、寫后指導、學生自評和互評、最后再給出師評等工作，時間之緊張可想而知。

同伴反饋的積極作用已經被越來越多的人認可，但需要指出的是，任何一種評價方式都有其自身的缺點與不足，同伴反饋也是如此。因此，在實際教學中，教師應采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們參與的積極性。只有把同伴反饋與教師反饋相結合，取長補短，才能幫助學生更有效地修改作文，從而提高他們的寫作技能和水平。

此外，這種交互式的英語寫作模式對于基礎非常薄弱的學生而言，實施起來也是相當困難的，因為他們本身就寫不出一篇合格的作文來，讓他們評價他人的作文也是不太切合實際的。這就需要教師在平日教育中多多關注這些英語基礎薄弱的學生，實施一對一幫扶計劃，先幫助這部分孩子樹立起學習英語的自信，再逐步幫助他們提升英語學習的能力。在實施交互式英語寫作教學模式時，不妨試試小組合作的模式，爭取讓優(yōu)生帶動基礎薄弱的學生，以團隊的成長促進個人的發(fā)展。在日后的英語寫作教學中，筆者將與英語課題組成員進行不斷的探索、研究和實踐，爭取讓教師的英語寫作教學能力在課題組的不斷研究和實踐中逐步改善，也讓學生們的寫作能力和寫作興趣得到逐步提升。

四、結語

智能時代的到來，不斷改變著我們的思維方式和工作方法。只有緊跟時代潮流，將學生發(fā)展放在首要位置，先進的教育技術手段才能發(fā)揮巨大的能量，為教育教學增添一臂之力。在日后教學實踐中，筆者將不斷探索、學習和研究，積極地應用現(xiàn)代教育技術，不斷地向現(xiàn)代化教學邁進，讓現(xiàn)代教育技術助力個人專業(yè)成長和教育教學能力的提升。

（本文系六安市信息技術課題“混合式教學中英語寫作教學同伴互評的實踐研究”的階段性研究成果。立項編號：LA202011）

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（責任編輯：奚春皓）