讓孩子的想象飛起來(lái)

張弋燕

摘要：作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。兒童是天生的想象家，喜歡天馬行空、異想天開(kāi)。寫(xiě)想象作文能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，這與新課程改革理念下素質(zhì)教育的要求是一致的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文;想象力;思維導(dǎo)圖

談到作文，學(xué)生和教師都撓頭。其實(shí)，寫(xiě)作是一件很開(kāi)心的事。寫(xiě)作的關(guān)鍵在于想象。所謂想象，是指人們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維（心理）過(guò)程。它主要是在形象思維的基礎(chǔ)上，再借助思維的推理和演繹來(lái)展開(kāi)。綜觀整個(gè)文學(xué)史，不論是遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō)，還是如今的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，不管是大家手筆，還是學(xué)生習(xí)作，都與想象有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。很多時(shí)候我們甚至可以說(shuō)，離開(kāi)想象，就不會(huì)有文學(xué)。如何指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，寫(xiě)出內(nèi)容豐富又有童趣的想象作文呢？下面以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)《我的奇思妙想》為例，從“想寫(xiě)—有寫(xiě)—會(huì)寫(xiě)”三個(gè)方面來(lái)談想象作文的指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，激發(fā)“想寫(xiě)”欲望

要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，首先要有吸引學(xué)生以及與學(xué)生生活貼近的主題，也就是他們感興趣的話題。學(xué)生都喜歡想象，創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，更能激發(fā)他們的想象力。

（一）視頻引入

為了激發(fā)學(xué)生興趣，我在課前播放了一個(gè)關(guān)于新發(fā)明的小視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看、然后談?wù)勛约旱挠^后感。這為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、愉悅的交流環(huán)境。視頻生動(dòng)、形象，觸發(fā)了學(xué)生的感官，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生侃侃而談，其交流愿望在不知不覺(jué)中得以激發(fā)。在交流中，學(xué)生感受到創(chuàng)造發(fā)明對(duì)社會(huì)的意義，激發(fā)了發(fā)明的欲望。

（二）角色變換

上課伊始，我搜集了一些發(fā)明圖片，如潛水艇、飛機(jī)、火箭、宇宙飛船等，指出：“這些偉大的發(fā)明其實(shí)都源于科學(xué)家們一個(gè)個(gè)小小的奇思妙想?！苯又鴨?wèn)學(xué)生：“你們能想象當(dāng)年的科學(xué)家是怎么想的嗎？”然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，兩個(gè)學(xué)生模擬對(duì)話，想象科學(xué)家發(fā)明事物的原因和過(guò)程。教師充分相信學(xué)生的想象力，指導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境問(wèn)題來(lái)想象科學(xué)家的想法。這樣還能考查學(xué)生的課外自然知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。

角色的變換及模擬對(duì)話的體驗(yàn)，這種新穎的形式無(wú)疑給學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，習(xí)作教學(xué)活動(dòng)也有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、引導(dǎo)歸納，明確“有寫(xiě)”內(nèi)容

習(xí)作要求讓學(xué)生展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。寫(xiě)什么發(fā)明，學(xué)生人人都會(huì)有自己的想法，只有明確選材，才能更好地展開(kāi)想象。如何確定選材呢？

（一）學(xué)生自由暢談

我把選材權(quán)利交給學(xué)生，要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)明的事物要與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系;指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想周邊事物，互相討論想發(fā)明的事物及原因;然后上臺(tái)自由暢談，引發(fā)同學(xué)們的共鳴和二次想象。

（二）教師引導(dǎo)歸納

在學(xué)生自由發(fā)表想法之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納選材范圍。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我把選材內(nèi)容分為“生活用品、學(xué)習(xí)用品、工作用品、交通工具”四大類，擴(kuò)大學(xué)生的選材范圍。在此基礎(chǔ)上，再一次讓學(xué)生確定選材內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的“有寫(xiě)”內(nèi)容。

（三）學(xué)生自擬題目

俗話說(shuō)得好：“佛靠金裝，人靠衣裝。”作文也要靠題裝，好的標(biāo)題能收到引人入勝、先聲奪人的效果?！捌嫠济钕搿钡念}目范圍比較廣，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)明內(nèi)容擬題，要求標(biāo)題一目了然，能體現(xiàn)發(fā)明事物的特別之處，同時(shí)明確寫(xiě)作內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖引路，指導(dǎo)“會(huì)寫(xiě)”方法

確定了題目和內(nèi)容，寫(xiě)得妙不妙、是不是“奇思妙想”，是這次作文教學(xué)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。我充分利用教材中的《會(huì)飛的木屋》思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖可以讓我們理清思路、豐富作文材料，使作文結(jié)構(gòu)更加有序。

（一）解析思維導(dǎo)圖

指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)明事物的“樣子”和“功能”兩方面來(lái)理清思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開(kāi)想象。如《會(huì)飛的木屋》在思維導(dǎo)圖中只呈現(xiàn)了木屋的輪子和機(jī)翼，我啟發(fā)學(xué)生：還能有什么裝備？這些裝備與功能有什么聯(lián)系？在擴(kuò)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）思維導(dǎo)圖內(nèi)容具體化

為了讓學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)得具體、形象，我把思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容細(xì)化，如“樣子”可以從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)（顏色、形狀、材料等）、“功能”從哪些方面來(lái)體現(xiàn)等。具體化的指導(dǎo)，為學(xué)生搭建起習(xí)作支架，明確了寫(xiě)法，解決了學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題。

（三）讓想象合理、靠譜

想象作文要有大膽的想象，同時(shí)也要尊重客觀規(guī)律，要符合生活實(shí)際和發(fā)展邏輯?！捌嫠济钕搿钡闹攸c(diǎn)在于“奇”和“妙”，但是這個(gè)“奇妙”又要與發(fā)明的事物本身有密切聯(lián)系，不能是脫離實(shí)際的胡編亂造。例如，有的學(xué)生寫(xiě)“萬(wàn)能的課桌”，把一張課桌想象得無(wú)所不能，讀完之后，仿佛擁有一張課桌就可以走遍天下。其實(shí)，這與課桌在現(xiàn)實(shí)生活中的功能是脫離的，想象變得不切實(shí)際。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)想象的合理性，啟發(fā)學(xué)生追求更方便、更完美的東西。以“萬(wàn)能的課桌”為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生朝以下方面想象：課桌能隨時(shí)合攏或拆開(kāi);課桌具有自動(dòng)調(diào)節(jié)坐姿的功能;課桌能和電子顯示屏合為一體……這才是合理的想象！

（四）表達(dá)童趣

小學(xué)生的想象作文最能體現(xiàn)孩子的童真、稚嫩，教師要尊重學(xué)生的想法，不要以成人的觀點(diǎn)來(lái)否定學(xué)生的創(chuàng)新想法。同時(shí)，為了讓文章更有吸引力，教師在指導(dǎo)時(shí)還要教會(huì)學(xué)生用擬人、夸張、對(duì)比等手法，把想象作文寫(xiě)得充滿童趣。

讓學(xué)生有“想寫(xiě)”的欲望，確定“有寫(xiě)”的內(nèi)容，并且掌握“會(huì)寫(xiě)”的方法，相信學(xué)生一定能把自己的想象作文寫(xiě)得生動(dòng)、形象、有趣。只有讓孩子的想象飛起來(lái)，想象作文才能顯示學(xué)生活躍的創(chuàng)造思維！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉玲.走近教學(xué)想象力：基于對(duì)以自然為法之教學(xué)觀的理解[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：奚春皓）