緊扣教材，開展作文教學(xué)指導(dǎo)

戚士菊

摘要：入選統(tǒng)編教材的每一篇文章都是教材編者精心挑選出來的，每一篇都是文質(zhì)兼美、具有語文教育功能的典范文章。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，只要定準(zhǔn)單元核心目標(biāo)，緊扣教材，充分、科學(xué)、合理地用好教材，就能夠使學(xué)生熟練掌握寫作技能，從而提高學(xué)生的寫作水平和運(yùn)用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作方法;習(xí)作要點(diǎn);習(xí)作實(shí)踐;習(xí)作范例;習(xí)作思路

三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步，寫任何東西都不得要領(lǐng)，要么記流水賬式地平鋪直敘，要么東一榔頭西一棒槌地東拼西湊。一些老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也覺得無從下手，不是眉毛胡子一把抓，就是毫無目標(biāo)地泛泛而談，因不得要領(lǐng)而常常吃力不討好、事倍功半。其實(shí)，語文教材就是最好的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)資源，習(xí)作指導(dǎo)緊扣教材，定準(zhǔn)核心目標(biāo)，前后勾連，層層推進(jìn)，就能收到事半功倍的效果。下面，筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些做法。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材圍繞學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，編排了八個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，這幾個(gè)單元自成體系。其中，三年級(jí)上冊(cè)第五單元是整套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，由單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作六個(gè)板塊構(gòu)成。單元導(dǎo)語揭示了本單元的人文主題和語文要素;精讀課文，目標(biāo)是體會(huì)作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，重在習(xí)作方法的習(xí)得;“交流平臺(tái)”，回顧本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法進(jìn)行梳理和總結(jié);“初試身手”是對(duì)“交流平臺(tái)”中所提煉的習(xí)作方法的具體實(shí)踐，為單元習(xí)作做鋪墊;習(xí)作例文，直接指向習(xí)作表達(dá)，為學(xué)生搭建習(xí)作支架;單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”是本單元學(xué)習(xí)成果的最終呈現(xiàn)，核心目標(biāo)是仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。

一、精讀課文，學(xué)習(xí)習(xí)作方法

本單元的語文要素是“留心觀察”，圍繞這一主題，教材編排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文。習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，上課時(shí)不應(yīng)停留在朗讀課文、字詞教學(xué)、內(nèi)容理解上，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法，即由關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”。

《搭船的鳥》記錄了作者旅途中的觀察所得，既有聽到的，也有看到的。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，思考：作者觀察了哪些事物和場(chǎng)景？再讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、第四自然段，通過圈畫語句、邊讀邊想象畫面、比較等方式，了解作者是如何描寫翠鳥的外貌、動(dòng)作的，從而感受作者觀察的細(xì)致;最后，布置課外觀察實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活，對(duì)自己感興趣的一種植物、動(dòng)物或一處場(chǎng)景做長(zhǎng)期觀察，并記錄觀察所得。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我給學(xué)生列了一個(gè)觀察記錄單。

在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，我結(jié)合課后問題，分三步進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場(chǎng)景。先讓學(xué)生自讀課文，讀后說說草地給自己留下什么樣的印象;再圍繞課后第一題的要求，一邊讀一邊想象課文描寫的場(chǎng)景;然后，小組交流“課文描寫的哪些場(chǎng)景讓你覺得有趣、可愛”，從而整體把握課文內(nèi)容。

（2）了解草地變化情況及變化原因。這一步，我結(jié)合課后第二題，分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解草地的變化。教學(xué)中，我要求學(xué)生邊讀邊畫出表示時(shí)間變化的詞語，思考：每個(gè)時(shí)間點(diǎn)——很早、中午、傍晚，草地分別是什么樣子的？由此發(fā)現(xiàn)草地的變化主要是顏色的變化。再讓學(xué)生將這些變化填入課后第二題的第一個(gè)空白處。然后讓學(xué)生按照順序連起來，說說草地的變化。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解草地變化的原因。先讓學(xué)生一邊讀第三自然段，一邊畫出描寫蒲公英變化原因的句子，了解其變化過程。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我一邊播放蒲公英張開、合上的視頻，一邊要求學(xué)生用手掌跟著演示。演示完畢，學(xué)生再細(xì)讀第三自然段，思考：蒲公英花朵在一天內(nèi)有哪些變化？這種變化與草地顏色的變化有什么關(guān)系？并將思考結(jié)果填入課后第二題的第二個(gè)空白處。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的觀察實(shí)踐（講《搭船的鳥》時(shí)已經(jīng)布置過），想一想自己所做的觀察和課文中“我”的觀察有什么異同，從而體會(huì)到：作者不僅觀察了草地顏色的變化，還進(jìn)一步探究出其變化的原因，觀察得非常細(xì)致。

（3）繼續(xù)課外觀察實(shí)踐，記錄觀察所得。學(xué)完本課后，我要求學(xué)生借助課后第三題，繼續(xù)觀察一種植物、動(dòng)物或一處場(chǎng)景，要在之前觀察、記錄的基礎(chǔ)上，再側(cè)重觀察事物或場(chǎng)景的變化，并記錄下觀察所得。

兩篇精讀課文講完，學(xué)生基本都能“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，這一單元的語文要素落實(shí)到位，核心目標(biāo)完成，學(xué)生也就習(xí)得了觀察作文的基本習(xí)作方法。

二、交流平臺(tái)，梳理習(xí)作要點(diǎn)

“交流平臺(tái)”對(duì)《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文的習(xí)作要素進(jìn)行了梳理和歸納，總結(jié)了留心觀察的好處，說明了留心觀察的重要意義。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇精讀課文，說說兩篇課文中讓自己印象最深的地方，以此來感受細(xì)致觀察的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生留心觀察的意識(shí)。然后再梳理文章有哪些細(xì)致觀察的表現(xiàn)，比如，《搭船的鳥》對(duì)翠鳥外貌、動(dòng)作的描寫，《金色的草地》中草地顏色的變化和蒲公英花朵張開合攏關(guān)系的描寫……

“交流平臺(tái)”對(duì)于整個(gè)習(xí)作單元來說具有貫穿始終的作用。這樣教學(xué)著眼于單元全局，既加強(qiáng)了和前面兩篇課文的勾連、融合，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本單元核心目標(biāo)的認(rèn)知，使學(xué)生再次體會(huì)到作者觀察的細(xì)致及留心觀察的好處。

三、初試身手，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的立即應(yīng)用可以收到最佳的學(xué)習(xí)效果——24小時(shí)后保持率達(dá)90%。“初試身手”就是這一理論的實(shí)踐應(yīng)用，它既是對(duì)前面所學(xué)課文的有效延展，又是對(duì)“交流平臺(tái)”中所提煉方法的具體實(shí)踐。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生將“初試身手”提供的兩個(gè)樣例和兩篇精讀課文中描寫的事物進(jìn)行對(duì)比，從而啟發(fā)學(xué)生：對(duì)于我們的生活，缺乏的不是美，而是一雙善于觀察的眼睛——再普通的事物，只要留心觀察，都能發(fā)現(xiàn)與眾不同之處;同時(shí)，讓學(xué)生懂得觀察的方法有很多，不只是用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，甚至用心感受。之后，我再要求學(xué)生結(jié)合“交流平臺(tái)”中梳理出來的習(xí)作要點(diǎn)，初步嘗試寫下對(duì)一個(gè)事物或一處場(chǎng)景的觀察所得，不做數(shù)字、質(zhì)量等方面的要求。因?yàn)檫@是習(xí)作單元學(xué)生第一次動(dòng)手寫的練習(xí)，我更多關(guān)注初試的成果，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察實(shí)踐中存在的問題、習(xí)作的難點(diǎn)，及時(shí)予以有針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成單元“大習(xí)作”打好基礎(chǔ)。指導(dǎo)后，再組織學(xué)生圍繞觀察是否細(xì)致、還可以觀察什么等進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，告訴學(xué)生課后繼續(xù)觀察，隨時(shí)記錄自己的觀察所得，不斷補(bǔ)充、豐富觀察記錄單的內(nèi)容，為“大習(xí)作”積累更多的素材。

四、習(xí)作例文，提供習(xí)作范例

學(xué)生要建構(gòu)自己的習(xí)作言語與結(jié)構(gòu)模型，必須先有已知的認(rèn)知圖式。教材在此處安排了兩篇習(xí)作例文，為學(xué)生搭建了習(xí)作支架、提供了習(xí)作范例，供學(xué)生借鑒和模仿。

《我家的小狗》通過具體事例，表現(xiàn)了小狗的淘氣可愛。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著課后問題自讀課文，根據(jù)兩個(gè)旁批的提示，找出描寫小狗淘氣可愛的句子，再仿照旁批的樣子，和同學(xué)交流自己的閱讀體會(huì)，從而感受“我”觀察的細(xì)致。

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》同樣有兩個(gè)旁批和一個(gè)課后問題。教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀課文，借助旁批，邊讀邊思考：作者從哪些方面寫了楊梅？（外形、顏色、味道）用了哪些觀察方法？（眼看、手摸、嘴嘗，還有作者的感受和猜測(cè)）最后，獨(dú)立完成課后題中的表格填寫。

學(xué)完兩篇習(xí)作例文后，我再引導(dǎo)學(xué)生將兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文進(jìn)行比較，尋找相同點(diǎn)，以期打開他們的寫作思路。比如，《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的觀察對(duì)象都是植物，都寫了事物的變化及其變化的原因;《搭船的鳥》《我家的小狗》的觀察對(duì)象都是動(dòng)物，都從多個(gè)角度描寫了觀察所得，觀察時(shí)還都加入了自己的想法或推測(cè)……

五、單元習(xí)作，拓寬習(xí)作思路

單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》分為兩部分。第一部分呈現(xiàn)了三幅圖：第一幅插圖展現(xiàn)的是綠地、房屋、樹木、小鳥等生活中常見的事物;第二幅圖展現(xiàn)的是一處街道晨景;第三幅圖則是課間一間教室內(nèi)的場(chǎng)景。從這三幅圖中，學(xué)生明白了生活中可以觀察的對(duì)象有很多，從而拓寬了他們習(xí)作選材的思路。習(xí)作教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖，結(jié)合“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”的教學(xué)，再次強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)要隨時(shí)注意事物和場(chǎng)景的變化，并調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)進(jìn)行。

第二部分則分別針對(duì)作前、作中、作后提出了具體的要求。我在教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)已經(jīng)布置學(xué)生開始觀察一種事物或一處場(chǎng)景，并做觀察記錄。此次習(xí)作要求學(xué)生把這一時(shí)段的觀察所得寫下來。學(xué)生可以鏈接“初試身手”時(shí)寫的片段，在片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、修改、提升，也可以重新選擇一種事物或一處場(chǎng)景，重新觀察、記錄、習(xí)作。

小學(xué)生不善于長(zhǎng)久記憶，對(duì)許多生活中熟悉的場(chǎng)景不會(huì)刻意留心，即使留心了也轉(zhuǎn)瞬即忘。單元習(xí)作的兩部分內(nèi)容，不僅拓寬了學(xué)生習(xí)作的選材思路、明確了習(xí)作要求，而且創(chuàng)設(shè)了更好的寫作情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的記憶和聯(lián)想。記憶的閘門打開，加上之前的一些觀察內(nèi)容和觀察方法的積累，學(xué)生的寫作素材立刻豐富、生動(dòng)、飽滿起來，表達(dá)欲望便噴薄而出，“巧婦”再也不用愁“無米之炊”了。

半個(gè)多世紀(jì)前，葉圣陶先生曾說過“教材無非是個(gè)例子”，這讓很多老師產(chǎn)生了誤解，以為教學(xué)不必拘泥于教材，可以自由發(fā)揮，甚至可以自己編寫教材。殊不知，葉老此理念是在當(dāng)時(shí)特殊的語文教學(xué)環(huán)境下提出的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)代性。語文教材不同于其他學(xué)科的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要通過學(xué)習(xí)范文、鑒賞范文、評(píng)價(jià)范文來提高語文綜合素養(yǎng)。入選統(tǒng)編教材的每一篇文章都是教材編者精心挑選出來的，每一篇都是文質(zhì)兼美、具有語文教育功能的典范文章，是思想性、藝術(shù)性、語言規(guī)范性的杰出典范，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，具有不可替代的權(quán)威性、目標(biāo)性、科學(xué)性及文化價(jià)值。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，只要定準(zhǔn)單元核心目標(biāo)，緊扣教材，充分、科學(xué)、合理地用好教材，就能夠使學(xué)生熟練掌握寫作技能，從而提高學(xué)生的寫作水平和運(yùn)用語言文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于月秋.小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)策略例談[J].語文教學(xué)與研究，2018（02）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）