老年服務與管理專業(yè)學生專業(yè)認同提升策略研究

摘要：人口老齡化程度超前于社會發(fā)展水平，當下亟待解決養(yǎng)老服務人才供給不足的問題。高職院校老年服務與管理專業(yè)存在招生困難、學生流失嚴重、專業(yè)吸引力不夠、畢業(yè)生轉行眾多等問題。為做好為老服務人才隊伍建設，通過調(diào)研探求老年服務與管理專業(yè)學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀，探討提升老年服務與管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的策略。

關鍵詞：高職教育;老年服務與管理;專業(yè)認同感

引言

根據(jù)預測，到2034年，80歲的高齡人口將接近1億，到2050年將達到1.08億[1]。老齡人口的快速增長，導致提供老年服務與管理的供給側壓力巨大。當下我國養(yǎng)老服務崗位人才嚴重短缺，隊伍整體素質(zhì)不高，迫切需要壯大專業(yè)人才隊伍。但涉老專業(yè)招生難、學生流失嚴重等現(xiàn)象不容忽視，人才培養(yǎng)問題已成為制約養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。高職院校老年服務與管理專業(yè)學生作為為老服務人才隊伍的后備軍，其專業(yè)認同感對此行業(yè)人才隊伍建設有重要影響。因此，在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，提升學生的專業(yè)認同度，是緩解行業(yè)人才流失的有效措施之一，對促進養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)良性有序發(fā)展具有重要意義。

1專業(yè)認同的含義

我國學術界對專業(yè)認同的主流觀點：專業(yè)認同是個體發(fā)自內(nèi)心地認為所選專業(yè)符合自身興趣和期待，接受專業(yè)的知識體系和價值觀，愿意用積極的態(tài)度和主動的行為去學習它，并且將專業(yè)與自我達到“同一”的狀態(tài)[2]。對于老年服務與管理專業(yè)的學生，其專業(yè)認同感將直接影響到專業(yè)知識技能學習的主動性和能動性。學生只有在充分認識和了解自身專業(yè)的前提下，發(fā)自內(nèi)心的認可所學專業(yè)，接受自己的專業(yè)身份，認同專業(yè)的社會價值，才能積極主動習得必備的專業(yè)知識和技能，從而堅定地扎根養(yǎng)老服務行業(yè)。

2研究方法和研究對象

根據(jù)河南省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，以市場為導向，鄭州某職業(yè)院校于2018年開設老年服務與管理專業(yè)，歷年學生招生報到情況如下表所示。

表1鄭州某職業(yè)院校老年服務與管理專業(yè)學生情況統(tǒng)計表

年級招生計劃數(shù)實際報到數(shù)當前在校生數(shù)/按期畢業(yè)生數(shù)轉專業(yè)學生數(shù)退學學生數(shù)201850383431201958565150202065393900202160585800以該校老年服務與管理專業(yè)在校生為調(diào)查對象，設計調(diào)查問卷，以期了解當下學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀。發(fā)放問卷140份，回收有效問卷140份，回收率100%。問卷主要包括兩部分，第一部分是學生的基本信息，第二部分涉及認知性認同、適切性認同、情感性認同和行為性認同四個維度的相關問題。

3老年服務與管理專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀

基于問卷結果分析，老年服務與管理專業(yè)學生的專業(yè)認同感總體水平較低，仍存在較大的提升空間。

3.1認知性認同現(xiàn)狀分析

在認知性認同方面，82.1%的學生看好老年服務與管理專業(yè)的發(fā)展前景，在專業(yè)的選擇上表現(xiàn)出明顯的務實傾向。60.7%的學生對專業(yè)課的授課內(nèi)容、授課方式和教學資源比較認同。認知性認同反映的是學生對專業(yè)的了解程度，而了解是產(chǎn)生專業(yè)認同的前提，專業(yè)認知不高，會對專業(yè)前景信心不足，進而導致專業(yè)情感不穩(wěn)定，學習的主觀能動性急劇降低。

3.2適切性認同現(xiàn)狀分析

在適切性認同方面，55.7%的學生認為自己適合從事養(yǎng)老服務行業(yè)，具備專業(yè)的核心素養(yǎng)。適切性認同反映的是學生的思維、性格特征等方面與專業(yè)的匹配度。適切性認同度不高，說明學生的專業(yè)思維養(yǎng)成不夠，較少用專業(yè)思維來分析解決問題，從而導致在專業(yè)課程的學習上較為吃力。

3.3情感性認同現(xiàn)狀分析

在情感性認同方面，51.4%的學生為自己所學專業(yè)感到自豪，46.4%的學生愿意向他人推薦報考此專業(yè)。情感性認同反映的是學生對專業(yè)的喜愛程度，它是學生在對專業(yè)有一定的了解、在個人特質(zhì)與專業(yè)契合度的基礎上形成的情感傾向。情感性認同度低，表明學生對專業(yè)的發(fā)展?jié)M意度不高，未來的職業(yè)規(guī)劃也不夠清晰，而社會層面對專業(yè)的認可度也不高。

3.4行為性認同現(xiàn)狀分析

在行為性認同方面，42.1%的學生認為自己在校學習的知識和技能可以勝任為老服務工作，55%的學生會積極參與專業(yè)的社會實踐活動。行為性認同是學生在認知性、適切性和情感性認同的基礎上自覺做出的行為，通過外在行為反映對專業(yè)的認同。調(diào)查結果表明，學生受認知性認同的影響，對所學專業(yè)有一定的好感，但是受適切性認同的影響，沒能形成較好的專業(yè)思維，情感性認同也不高，導致其投身養(yǎng)老服務行業(yè)的意愿不高。

4專業(yè)認同度提升建議

4.1加強宣傳和技能培訓，提高學生的專業(yè)認知

在市場導向的作用下，開設老年服務與管理專業(yè)的職業(yè)院校逐年增加，但主動報考該專業(yè)的學生較少，與招生計劃數(shù)差額較大，很多學生是被調(diào)劑才就讀該專業(yè)，對專業(yè)了解程度很低，專業(yè)情感不穩(wěn)定，易流失。

學校在招生時，應加大老年服務與管理專業(yè)的線上線下宣傳，讓更多的學生加深對專業(yè)的了解。學生入校后，注重對專業(yè)特點的宣講，加大專業(yè)介紹力度;合理設置課程，增加學生的實訓課程，最大化提升學生專業(yè)技能，拓寬學生接觸專業(yè)知識的渠道。教師在課堂教學中注重理論知識與實踐相結合，著重傳授給學生務實有用的專業(yè)技能，讓高職教育體現(xiàn)其“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”的優(yōu)勢，增強專業(yè)的實用性，全方位提升學生對專業(yè)的認知程度。

4.2優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強化學生的專業(yè)思維

職業(yè)院校側重培育高素質(zhì)復合型技術技能人才，因此，要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，賦能不加負。一是以“現(xiàn)代學徒制”為基礎，在教學中深化產(chǎn)教融合，實施“工學結合”的人才培養(yǎng)模式?！肮ぁ彪A段以基礎理論知識傳授和基礎技能訓練為主，“學”階段以提高學生對具體崗位的工作技能和職業(yè)能力為主。充分利用校內(nèi)、校外兩種育人環(huán)境，把在校內(nèi)理論學習、基本訓練和校外的企業(yè)實習有機結合起來，最大化提升學生的綜合素質(zhì)、動手能力和解決問題的能力，提高學生對崗位的適應能力，縮短學生走上工作崗位后的適應期。積極探索“雙導師”制度，按照產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)設置需要，將課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接，將教學過程與工作實際對接，進一步強化對學生職業(yè)道德、專業(yè)技能和協(xié)調(diào)溝通等方面的訓練。二是實施“雙證融通”，采取高職學歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準、學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，達到“一教多證”的目的。在不增加學生學業(yè)負擔的基礎上，通過對學歷教育課程的賦能增值，將國家職業(yè)資格證書認證內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容相融合，將課程設置與崗位（群）職業(yè)標準相融合，讓學生在取得學歷證書的同時，獲取多個職業(yè)技能等級證書。多渠道發(fā)力，訓練學生的專業(yè)思維能力，賦予學生老年服務與管理專業(yè)的思維特質(zhì)，以期更好的適應專業(yè)課程的學習。

4.3注重人文素養(yǎng)培育，提升學生的專業(yè)情感

學生的人文素養(yǎng)是影響其專業(yè)能力的重要因素。當前，高職學生人文精神培養(yǎng)不足，導致學生在學習、實習、就業(yè)等階段的不穩(wěn)定性增大，影響其專業(yè)情感和專業(yè)認同度。

一是學校結合老年服務與管理專業(yè)背景，針對性開展特色人文素養(yǎng)課，傳承和弘揚孝道文化，給學生營造一種“尊老、愛老、助老”的氛圍，通過同理心和代入感的培養(yǎng)提升學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，在學歷教育實施全過程中，不僅通過課堂授課賦之以“術”，更要通過體驗式教學等方式教之以“道”，做到全面育人、全方位育人。二是學校在實踐教學中引入“孝老愛親”人文素養(yǎng)的培育，讓學生明白，人人皆會老，他們?yōu)槔戏諘r所做的每一步，都在提高老人晚年生活質(zhì)量。他們所從事的職業(yè)并不是一份簡單的伺候人的工作，更承載著無數(shù)家庭、社會、國家的重托。多舉措提升學生作為養(yǎng)老從業(yè)人員的自豪感，讓學生發(fā)自內(nèi)心認為所學專業(yè)是有價值的，進而樹立良好的專業(yè)信心，提升專業(yè)情感。

4.4強化社會認可，激發(fā)學生的學習動力

我國是人口老齡化發(fā)展速度最快的國家之一，老有所養(yǎng)已成為重大的民生問題，養(yǎng)老服務行業(yè)成為了最炙手可熱的新興行業(yè)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，專業(yè)的社會認可度比較低。要想提高學生對老年服務與管理專業(yè)的行為性認同，急需在社會認可度上下功夫。

首先，要全方位、多層次地加強宣傳力度，利用全媒體渠道向社會大眾宣傳專業(yè)發(fā)展背景、專業(yè)知識、工作理念，介紹優(yōu)秀從業(yè)人員的先進事例，營造良好的社會認同環(huán)境，加深民眾對養(yǎng)老行業(yè)的了解，提高養(yǎng)老從業(yè)人員的地位;其次，開設本科層次職業(yè)教育的涉老相關專業(yè)，完善老年服務與管理專業(yè)的職業(yè)教育體系，為老年服務與管理專業(yè)的高職生學歷提升提供一個途徑，激發(fā)學生學習動力。

參考文獻：

[1]李木元.我國2.3億老年人口中患慢病老人近1.5億[Z].2017：2017.

[2]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J].中國高教研究，2007，8：18-22.

作者簡介：簡艷（1983.09）女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，講師，研究方向為醫(yī)養(yǎng)結合。

基金項目：河南職業(yè)技術學院科研基金資助：老齡化背景下老年服務與管理專業(yè)學生專業(yè)認同提升策略研究（編號：2021-HZSK-02）。