淺析OBE理念下中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的德育滲透

姜銀花

摘要：OBE作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，對于中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的德育滲透能夠起到至關(guān)重要的作用。相關(guān)教師可將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，以此全面落實成果導(dǎo)向原則，時刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高他們的成就感，進(jìn)而不斷加強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將主要分析OBE理念下中職公共基礎(chǔ)教學(xué)的德育滲透。

關(guān)鍵詞：OBE理念;中職;德育滲透

OBE理念也被稱之為成果導(dǎo)向教育，如今在中職教學(xué)中得到了大量的應(yīng)用，并且對德育滲透也有很高的借鑒意義。

一、加強(qiáng)學(xué)生獲得感

（一）注重知識傳授

在實際教學(xué)中，知識有著基礎(chǔ)性地位。通過教和學(xué)，知識的傳承以及德育的滲透在師生互動中得以達(dá)成。對于中職生而言，知識和德育的比重一樣，都需要被打牢。如今在信息時代下，學(xué)生獲取知識愈加便利，但是也很容易被碎片化的知識所“包圍”。這就需要相關(guān)教師在具體工作中，應(yīng)先準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，特別是聚焦主題，理清脈絡(luò)，從而為教學(xué)內(nèi)容的有效供給做好鋪墊;其次需擁有豐富的認(rèn)知視野，可及時解決學(xué)生多元的需要，幫助他們解決疑惑;再次，應(yīng)不斷更新自身知識體系，強(qiáng)化理論素養(yǎng)，提高授課內(nèi)容的系統(tǒng)性，能給予學(xué)生帶有深度的知識;最后，要學(xué)會在傳授知識中關(guān)聯(lián)價值塑造，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生價值觀念的指引，德育的滲透。

（二）強(qiáng)化價值塑造

立德樹人是最為根本的工作，而中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的德育滲透正是其中關(guān)鍵，有著不可或缺的作用。所以，價值塑造是其中的主要核心。因中職生年齡段特征，這既是自身塑造人生價值觀的主要時期，但也非常容易出現(xiàn)價值迷失。教師應(yīng)對其做出正確的指引，讓他們能夠走好以后的道路;指引學(xué)生掌握中國發(fā)展和自身文化，促使其發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，逐漸形成自信;指引學(xué)生熱愛國家，熱愛人民，可積極投身于社會建設(shè)當(dāng)中。

（三）注意能力培養(yǎng)

中職公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生能力水平的重要抓手。除了知識和德育，還要兼顧對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對他們的生活實際產(chǎn)生影響。在具體的教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生們的綜合能力，多為其列舉一些古往今來的德育例子，然后以小組的形式分享心得體會，其他學(xué)生和教師負(fù)責(zé)評價，從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性

（一）學(xué)生中心在中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)德育滲透中的作用

隨著新課改的不斷推行，使得以生為本這一理念逐漸受到重視，其要求教師應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度看待課堂教學(xué)，綜合考慮學(xué)生需求，在教學(xué)中發(fā)揮其主觀性，調(diào)動每個人的積極性，從而提高課堂參與度。

踐行這一理念，充分展現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。學(xué)生中心區(qū)別于教師中心，后者是以教師的角度思考教什么，怎么去教，不甚了解學(xué)生狀況，不甚注重學(xué)生需要，在課堂上主要是教師發(fā)揮，進(jìn)而難以激起學(xué)生興趣，師生間的互動愈來愈少。從教師中心過渡到學(xué)生中心，需要教師能夠?qū)W(xué)生的主體性有十足的把握，并在教學(xué)中真正落實，將課堂變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”，促使學(xué)生成為積極的參與者，并讓師生之間達(dá)成多向互動交流。

踐行這一理念，充分展現(xiàn)了德育服務(wù)學(xué)生成長的意義。在立德樹人根本任務(wù)中，在“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”問題中，人指的都是學(xué)生。在教育目標(biāo)最終的實現(xiàn)中，學(xué)生中心著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在教師的指引下成才，防止教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需要相脫節(jié)。立足于學(xué)生的成長發(fā)展，相關(guān)教師需深入思考課堂教學(xué)是否會滿足學(xué)生成長需要、是否彰顯學(xué)生主體地位等問題，從而不斷改善課堂教學(xué)，切實成為學(xué)生人身道路上的指引者。

（二）學(xué)生中心在中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)德育滲透中的體現(xiàn)

學(xué)生中心是德育滲透一定要遵循的理念，相關(guān)教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、評價等方面踐行，學(xué)會從學(xué)生角度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮出每一位學(xué)生的主觀性。

首先，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需要。德育滲透既離不開教師的主導(dǎo)，也離不開學(xué)生的主體性，需堅持主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一。相關(guān)教師不能立足于主觀意愿，要學(xué)會從自己教什么、怎樣教到學(xué)生學(xué)什么，提高對學(xué)生主體性的重視程度，深入掌握到每一位學(xué)生的具體狀況，竭力做到設(shè)身處地。在熟悉中職生個體成長環(huán)境和學(xué)習(xí)特征、分析他們的認(rèn)知規(guī)律之后，教師才能更具有針對性的進(jìn)行德育滲透，盡量做到因材施教，激起每一位學(xué)生的興趣。例如教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計，不僅要緊緊圍繞文本，完整的講解教學(xué)重點，不能偏離思想主旨;還要做到有的放矢，根據(jù)實際問題解答學(xué)生困惑，滿足他們的需要。

其次，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。相關(guān)教師在自己講授教學(xué)內(nèi)容之外，借助設(shè)置懸疑、小組合作等互動教學(xué)形式，為學(xué)生們提供課內(nèi)外參與機(jī)會。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境和展示平臺，激起每一位學(xué)生的熱情和自主性，努力改變學(xué)生被動參與的情況，指引他們主動參與其中，在交流中主動投入，在互動交流中逐漸增強(qiáng)自身水平以及學(xué)習(xí)效率。除了師生互動，學(xué)生之間的互動也是教學(xué)活動中的主要組成，更能展現(xiàn)出平等交流的特征，實現(xiàn)相觀而善的效果。

最后，健全教學(xué)反饋和評價機(jī)制。在具體教學(xué)中，教和學(xué)是密不可分的，教直接決定學(xué)的效果。所以學(xué)生是評價教學(xué)的主體，教學(xué)評價是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)評價有助于教師在教師講授的供給側(cè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求側(cè)，逐漸達(dá)成合理有效的匹配。教師要對學(xué)生的教學(xué)評價做出及時的反饋，讓評價意見扎實在課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，形成優(yōu)良的循環(huán)機(jī)制。在學(xué)生的反饋中，相關(guān)教師應(yīng)從中汲取有價值的教學(xué)建議，深入反思教學(xué)過程，將評價結(jié)果應(yīng)用在課堂教學(xué)，這樣一來，師生都會獲得更大的發(fā)展空間，切實做到教學(xué)相長。

三、提高教學(xué)吸引力

（一）優(yōu)化育人環(huán)境

作為中職德育的重要環(huán)境，公共基礎(chǔ)課一方面依賴于德育的自身內(nèi)涵建設(shè)，同時也脫離不了中職學(xué)校和社會大環(huán)境。德育的滲透發(fā)展需要外部條件作為支撐。學(xué)校應(yīng)和社會提供強(qiáng)有力的力量，打造出優(yōu)良的氛圍。教師應(yīng)投入精力，不斷完善教學(xué)過程，全方位的滲透德育知識和內(nèi)含。并用實際行動組織學(xué)生，健全他們的人格。

（三）利用信息技術(shù)

如今在信息時代背景下，中職德育滲透工作也應(yīng)順勢而為。對此，教師應(yīng)充分掌握到信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其科學(xué)合理的應(yīng)用在德育教學(xué)中。以疫情為例，教師可為學(xué)生播放感人事跡，讓他們感受到無私的愛，引起共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)德育的根本目的。

結(jié)束語：總的來說，相關(guān)教師應(yīng)積極應(yīng)用OBE理念，將成果導(dǎo)向、學(xué)生中心等與德育滲透相結(jié)合，探索出更加有效的教育路徑。

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