我國職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀研究

范方 朱珠 劉占柱

摘要：我國職普銜接教育朝著提質(zhì)培優(yōu)，以質(zhì)圖強(qiáng)的方向快速發(fā)展，關(guān)于我國職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的逐漸增多，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，綜述我國的職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的研究現(xiàn)狀，分析其中的不足，為后續(xù)的研究提供的思路。

關(guān)鍵詞：職普銜接;人才培養(yǎng)質(zhì)量;評價(jià)體系

百年大計(jì)，教育為本。人才培養(yǎng)，質(zhì)量是關(guān)鍵。不同教育階段的貫通與融合，是人才連續(xù)性培養(yǎng)，是職業(yè)教育終身化的體現(xiàn)，是提升新時(shí)代職業(yè)現(xiàn)代化水平的基本保障。教育質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展和生存的生命線，構(gòu)建職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，對職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是提高辦學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一、我國的職普銜接人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

深化專本銜接“普職融合”改革，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)是大勢所趨。在2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號，簡稱“職教20條”）中提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn);探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。”[1]2019年、2020年，教育部公布兩批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校（共22所）的同時(shí)，同步加強(qiáng)對有關(guān)試點(diǎn)院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)實(shí)施的業(yè)務(wù)指導(dǎo)?！墩猩母镆庖姟芬龑?dǎo)探索“知識+技能”的考試評價(jià)辦法?！奥毥?0條”要求建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。2020年，教育部和山東省聯(lián)合發(fā)布《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》指出“在山東率先探索建立‘職教高考’制度，打破夏季高考獨(dú)木橋格局，形成職教、普教并行的高考雙車道?！盵2]無論是在中高考后的升學(xué)，還是職業(yè)教育、普通高等教育中，專本銜接的壁壘逐漸被打破，“中專——高職——應(yīng)用本科”的應(yīng)用型人才的深造渠道正在逐步暢通，“普職融合”的改革程度已逐步加深，高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)的體系在逐漸完善。我國已基本形成“中高職銜接、職普融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架（圖1）。

二、職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系研究的現(xiàn)狀分析

1.職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的研究視角分析

以“職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系”為主題或以其近義詞“職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系”為關(guān)鍵詞，在CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)檢索庫中，通過分析職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)（圖2）發(fā)現(xiàn)，與其相關(guān)性最高的為人才培養(yǎng)質(zhì)量、評價(jià)體系、高職院校、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。次之為第三方評價(jià)、監(jiān)控與評價(jià)體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、指標(biāo)體系研究。最后為人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建研究、用人單位、高校人才培養(yǎng)、職業(yè)能力。相關(guān)知識點(diǎn)相互之間具有一些重合性，展示了研究者在目前對于職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的普遍研究方向和研究視角。

目前，我國對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的研究日益增多，但更多的是針對某一專業(yè)或某一階段進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，缺少完整的法律體系與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對教育過程給予詳細(xì)的評價(jià)，缺乏直觀的可操作性更強(qiáng)的評價(jià)方法。針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制。[3]

雖然職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的研究成果仍存在在銜接過程中考評體系不完善，各校間缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺少過程跟蹤研究，但才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的探究一直在進(jìn)行。武書連2020中國大學(xué)本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜的中國大學(xué)本科畢業(yè)生生評價(jià)指標(biāo)有三項(xiàng)，分別是就業(yè)薪、考研率和出國留學(xué)率。在方向陽、孫學(xué)文甘昭良的《高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系——高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究之一》一文中，依據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和評價(jià)理論，構(gòu)建了高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)置了3個(gè)一級指標(biāo)，13個(gè)二級指標(biāo)，對應(yīng)指標(biāo)分別是從人才培養(yǎng)輸入的角度考察學(xué)校的辦學(xué)理念、專業(yè)適應(yīng)性、辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源質(zhì)量五個(gè)方面;從人才培養(yǎng)實(shí)施角度考察師資隊(duì)伍及培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)與改革、培養(yǎng)方案、職業(yè)特征、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控六個(gè)方面;從人才培養(yǎng)輸出的角度考察素質(zhì)教育、職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)目標(biāo)。張梅《高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量量化考核評價(jià)方法研究》一文就國內(nèi)、國外的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行總結(jié)概括，指出高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量考核方案的構(gòu)建原則，要重視現(xiàn)實(shí)和未來、數(shù)量和質(zhì)量、激勵(lì)和區(qū)別，給出了就業(yè)質(zhì)量量化考核評價(jià)模型和實(shí)際評價(jià)案例。

三、結(jié)語

我國職業(yè)院校、本科院校和一些院校的某一具體專業(yè)已經(jīng)形成一系列的評價(jià)體系，但目前針對職普銜接人才質(zhì)量的評價(jià)尚未形成科學(xué)的系統(tǒng)的可操作性強(qiáng)的體系，沒有具體的可操作性強(qiáng)的評價(jià)，就很難反映出職普銜接人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才質(zhì)量存在哪些問題，就不能夠針對職普銜接院校的人才培養(yǎng)方案、課程銜接等方面存在的問題而作出及時(shí)的必要的調(diào)整，而影響職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到職普銜接畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量研究缺位，因此，構(gòu)建職普銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系是時(shí)代賦予的緊迫課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2019（06）：9-16.

[2]教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見[J].山東省人民政府公報(bào)，2020（05）：1-15.

[3]鄧暉.構(gòu)建合實(shí)際、高水平的教育評價(jià)體系[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（35）：1.

基金項(xiàng)目：

教育部重點(diǎn)課題“職普銜接人才培養(yǎng)模式及其評價(jià)體系研究”;

吉林省教育廳社會科學(xué)研究項(xiàng)目“職普融通視域下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建研究”;

吉林省高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式研究;新農(nóng)科建設(shè)背景下考試改革的研究與實(shí)踐”;

吉林省職業(yè)教育項(xiàng)目“高職（專科）與本科貫通人才培養(yǎng)模式研究”。

作者簡介：

范方（1990—），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生;

朱珠（1997—），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生。

通訊作者：

劉占柱（1976—），男，研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砗吐殬I(yè)技術(shù)教育。