復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析

張才勇

摘要：回顧是把學(xué)生所學(xué)知識做進(jìn)一步鞏固和深化，提升學(xué)生應(yīng)用能力?；仡櫜⒎呛唵蔚亓_列知識，而是要將學(xué)科知識系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)知識。文章從一系列數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，分析了在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段采取的有針對性的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)

對許多老師來說，他們覺得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課難上，這主要是由于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不同于新的教學(xué)，同學(xué)們?nèi)狈π迈r感，同時也缺乏練習(xí)課帶來的成就感，學(xué)生對復(fù)習(xí)課沒有多大興趣。因此，如果數(shù)學(xué)教師不能在課堂上采取有效的教學(xué)策略，就很難改變目前復(fù)習(xí)課教學(xué)效率低下的局面，很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不利于取得良好的教學(xué)效果。要認(rèn)清當(dāng)前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，從關(guān)注知識的角度，梳理數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，采取有效的策略來增加知識的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

（一）單純地疏通知識點

初等教育是使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理、總結(jié)的過程。為此，教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點應(yīng)是串聯(lián)并解釋各處的知識點，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)的理解，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識由點連成線，再由線構(gòu)成面。但從以往的教學(xué)實踐中，我們可以看到，一些教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握以及解決問題方法的講授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)知識點的能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，很多時候是以老師講解為主，學(xué)生思維缺乏激發(fā)，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生常常把大量機(jī)械練習(xí)作為鞏固知識的重要形式和手段。這樣墨守成規(guī)的做法，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更難促進(jìn)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）練習(xí)的時間偏多

高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，老師總是在對學(xué)生“熟能生巧”，總是把某一章節(jié)的內(nèi)容一層一層地練習(xí)，不斷提高練習(xí)的頻率，對于一個數(shù)學(xué)題型的解法也在不斷改變，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的難度也在逐漸增加。盡管老師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課堂上很刻苦，學(xué)生們在不斷地重復(fù)練習(xí)的過程中也很痛苦，但效果并不理想，老師和學(xué)生都付出了巨大的努力，但都沒有達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學(xué)失去了興趣，復(fù)習(xí)最終起到了反作用。

（三）給學(xué)生空間不多

為了改變這種教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動接受的狀況。在復(fù)習(xí)低效的情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課堂上，教師經(jīng)常會控制著整個復(fù)習(xí)課的節(jié)奏，扮演著組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，但很少注意學(xué)生在課堂上的感受，不顧及學(xué)生的思想、情緒，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)來設(shè)計復(fù)習(xí)課堂，而是不斷地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，將常見的題型進(jìn)行一次又一次的練習(xí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生思維發(fā)展受到阻礙，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。本文從知識聚焦的角度探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的有效策略是十分必要的。

二、聚焦知識的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)探究

（一）掌握教材內(nèi)容，初步確定復(fù)羽重點

小數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前，需要先熟悉數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。唯有如此，教師才能從整體上深刻理解學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，確定學(xué)生復(fù)習(xí)所需掌握的某些知識內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要熟悉數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時要建立完整的數(shù)學(xué)知識體系。對數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與學(xué)生掌握的知識密切相關(guān)。只有從整體的角度進(jìn)行合理的規(guī)劃，才能符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。舉例來說，在復(fù)習(xí)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算法則復(fù)習(xí)之前，需要先回顧學(xué)生以前學(xué)過的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，全面梳理每一類數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律的知識，特別是在乘除運(yùn)算相關(guān)知識復(fù)習(xí)中，要找到學(xué)生優(yōu)先記憶和掌握的乘除法知識，在復(fù)習(xí)中重點指出。強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的全面梳理，確定復(fù)習(xí)的重點和難點，是開展數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建知識框架，建立數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中，各個知識內(nèi)容間都存在互相關(guān)聯(lián)的情況。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上教師進(jìn)行教學(xué)活動，要弓導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)不同知識點間的關(guān)聯(lián)性，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行規(guī)劃，將各個分散的知識點連成線，形成網(wǎng)。小學(xué)高年級的學(xué)生具備了-定的知識基礎(chǔ)，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識比較碎片化，沒有形成系統(tǒng)化的知識體系，而教師在復(fù)習(xí)課堂上就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。另外，對其中的難點與重點，引導(dǎo)學(xué)生要系統(tǒng)性地進(jìn)行知識整理。在實際教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生這方面有意識地引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中主動進(jìn)行知識的總結(jié)、整理。同時還可以加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性的記憶，只要抓住一個點，其他有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容就能一涌而出。如此一來，不僅使學(xué)生能系統(tǒng)性地鞏固并掌握數(shù)學(xué)知識，探尋知識間的聯(lián)系，完善自身的數(shù)學(xué)知識體系，同時還可以提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此我們說，構(gòu)建知識框架，完善數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是極其重要的。

（三）合理拓展，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用

開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展的過程，然而這種知識的拓展要滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。復(fù)習(xí)課中適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，教師聯(lián)系生活實際設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，重視對知識的科學(xué)運(yùn)用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加靈活，符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，在很大程度上能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識。此外，教師為了檢驗學(xué)生知識學(xué)習(xí)是否系統(tǒng)化，具有實效性，可以通過設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題來實際檢驗。如此一來，可以實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識整合的具體化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。

例如：物價局將居民用水分成了高峰時段與低谷時段，高峰時段是7點到22點，低谷時段是22點到次日7點。高峰時段規(guī)定水費(fèi)是一立方米2元。低谷時段規(guī)定水費(fèi)是一立方米1.5元。按居民用水時段不同采取分時段水表，確認(rèn)好后執(zhí)行安裝。小明家從今年開始應(yīng)用分時段水表，用水?dāng)?shù)是96立方米，比原來用水節(jié)省了10元。那么小明家低峰時段用水量是多少？當(dāng)學(xué)生解答之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，分析采取分時段水表能省錢嗎？通過這樣一種教學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，去解決生活中的實際問題，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用有深刻體會，同時還可以激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，聚知識，拓展思維。

結(jié)語

我們知道，學(xué)生對知識的掌握需要經(jīng)歷熟悉、鞏固、知識遷移以及應(yīng)用等幾個不同的階段，而復(fù)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生知識掌握不可或缺的方法。所以，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，探究有效的復(fù)習(xí)策略，不但能有助于學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)框架，同時也有助于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)成效。對于教師來說，聚焦知識的小學(xué)復(fù)習(xí)課，不但能保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，將原本平淡的教學(xué)行為變成更有價值的一種思維活動，同時隨著教師有效教學(xué)策略應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平以及專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷蓉暉.基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)智美課堂的構(gòu)建分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：50.