高職院校文科專業(yè)的學(xué)科交叉問(wèn)題研究

劉運(yùn)新

(廣東南方職業(yè)學(xué)院 科研處，廣東 江門 529000)

隨著高等教育的普及化發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高等教育的要求已悄然實(shí)現(xiàn)了從學(xué)歷教育到能力教育的跨越，即教育的需求側(cè)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，而教育的供給側(cè)卻還沒(méi)有及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，這是以高校為主的各類教育機(jī)構(gòu)不能回避的問(wèn)題。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能在經(jīng)濟(jì)體系中的廣泛運(yùn)用，大量非創(chuàng)造性的工作崗位將會(huì)被替代，這將使本已艱難的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)雪上加霜。從就業(yè)情況來(lái)看，高職文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)低于工科，也低于大多數(shù)理科專業(yè)，這說(shuō)明高職文科專業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的任務(wù)比理工科更加緊迫。本文在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革大前提下，對(duì)運(yùn)用學(xué)科交叉課程體系改造高職新文科的教育教學(xué)體系的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究。

一、高職文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的成因

從最近發(fā)布的《就業(yè)藍(lán)皮書：2018年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》來(lái)看，2018年高職文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率總體低于工科專業(yè)畢業(yè)生(高職院校一般不開設(shè)純理科專業(yè))，就業(yè)紅牌專業(yè)都是文科專業(yè)，導(dǎo)致高職文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面。

(一)高職文科專業(yè)的教育信息化的供給側(cè)和需求側(cè)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)

因互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能在經(jīng)濟(jì)體系中被廣泛運(yùn)用，人才市場(chǎng)需要能熟練運(yùn)用這些技術(shù)開展專業(yè)工作的人才，而現(xiàn)有的文科專業(yè)人才培養(yǎng)體系在信息化改造方面滯后于市場(chǎng)的需求，這就導(dǎo)致了高職文科生的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。

(二)高職文科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系缺乏適度的學(xué)科交叉信息化的供給側(cè)和需求側(cè)存在矛盾

高職文科專業(yè)教育過(guò)于重視專業(yè)化而輕視了學(xué)科的適度交叉，高職文科專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力普遍不夠強(qiáng)，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)背景單一，而社會(huì)更需要具備跨學(xué)科交叉能力的人才，導(dǎo)致了企業(yè)找不到需要的文科專業(yè)人才，而大量文科專業(yè)畢業(yè)生找不到所謂“專業(yè)對(duì)口”的工作的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(三)高職院校文科專業(yè)教育還沒(méi)有整體實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力教育的跨越

學(xué)科之間是一個(gè)既相互區(qū)別又不同程度地存在聯(lián)系的有機(jī)整體，過(guò)細(xì)的分科無(wú)法培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型人才。隨著高等教育的普及化發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求正在從學(xué)歷教育向能力教育轉(zhuǎn)變，過(guò)于單一的專業(yè)化人才培養(yǎng)體系難以全面提升文科專業(yè)學(xué)生的能力，這已經(jīng)在相當(dāng)程度上損害了高職文科專業(yè)教育乃至整個(gè)高職教育體系的公信力[1]。

由此可見(jiàn)，高職文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)較為困難的主要原因在于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革沒(méi)有適應(yīng)信息化時(shí)代的人才需求側(cè)變革，多數(shù)高職院校的文科專業(yè)教育供給側(cè)仍然嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)對(duì)具有學(xué)科交叉知識(shí)能力體系的復(fù)合型人才的需求。要從根本上解決高職文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題，就必須以教育部、科技部等13部門提出的建設(shè)“新文科”為戰(zhàn)略性指導(dǎo)思想，探索運(yùn)用適度學(xué)科交叉的課程體系改造現(xiàn)有的文科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)施高職文科專業(yè)教育供給側(cè)改革。

二、運(yùn)用學(xué)科交叉課程體系實(shí)施“新文科”教育改革是解決高職文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑

(一)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及倒逼高職文科專業(yè)教育從傳統(tǒng)學(xué)科向交叉學(xué)科轉(zhuǎn)變

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的運(yùn)行模式發(fā)生了前所未有的變革，這些變革絕非技術(shù)變革這么簡(jiǎn)單，而是整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了一種個(gè)人知識(shí)和智慧體系被信息化和智能化全面整合的新時(shí)代。在信息化和智能化時(shí)代，很多傳統(tǒng)工作崗位被重組，或被替代，乃至消失，更多的新工作崗位被創(chuàng)造出來(lái)，如理工科類專業(yè)崗位中的工業(yè)機(jī)器人的組裝、算法的革新等。與此相適應(yīng)的文科專業(yè)也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，如人力資源管理專業(yè)中績(jī)效管理就應(yīng)當(dāng)向這些領(lǐng)域靠攏，傳統(tǒng)的思維無(wú)法滿足現(xiàn)代人力資源管理的要求。

現(xiàn)有的文科專業(yè)課程體系普遍存在與信息化和智能化交叉嚴(yán)重不足的問(wèn)題，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，越是與信息化和智能化交叉少的專業(yè)，就業(yè)就越困難[2]。以部分高職院校中開設(shè)的法律事務(wù)專業(yè)為例，這個(gè)專業(yè)是就業(yè)的紅牌專業(yè)，從全國(guó)部分開設(shè)法律事務(wù)專業(yè)的高職院校的課程來(lái)看，至今仍沒(méi)有學(xué)校開設(shè)人工智能方面的法律課程，也沒(méi)有學(xué)校開設(shè)信息化方面的法律課程，甚至大部分高職院校的法律事務(wù)專業(yè)都沒(méi)有開設(shè)電子商務(wù)和電子政務(wù)方面的法律課程，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用這樣的課程體系培養(yǎng)的學(xué)生是無(wú)法在市場(chǎng)上找到工作的。從找到了工作的法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位來(lái)看，多半學(xué)生從事的也是非法務(wù)性質(zhì)的工作。

(二)運(yùn)用學(xué)科交叉課程體系改造現(xiàn)有的高職文科專業(yè)人才培養(yǎng)體系是提升職業(yè)能力的內(nèi)在要求

1.信息化時(shí)代要求高職文科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才

現(xiàn)今的高職文科各專業(yè)的教師都各自“耕種”本專業(yè)的“自留地”，甚至同一個(gè)專業(yè)還分為若干分支學(xué)科，這些分支學(xué)科的教師也都主要“耕種”該分支學(xué)科的“自留地”，高職文科專業(yè)教育這種劃分“自留地”的狹隘專業(yè)觀正在嚴(yán)重阻礙高職文科專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，沒(méi)有交叉學(xué)科體系的新鮮血液注入，這種關(guān)起門來(lái)建設(shè)的所謂專業(yè)和學(xué)科無(wú)疑是不可能拓展新的深度和廣度的，無(wú)法使專業(yè)和學(xué)科建設(shè)開辟新的境界和發(fā)現(xiàn)更多未知領(lǐng)域[3]。這種相互“隔離”的專業(yè)觀降低了教育的成本，卻增大了企業(yè)的培訓(xùn)和用工成本，企業(yè)錄用高職院校畢業(yè)生后發(fā)現(xiàn)需要從頭培訓(xùn)一遍才能上崗。其實(shí)綜合能力和專業(yè)能力也并不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，而是相互促進(jìn)的關(guān)系，一個(gè)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生往往專業(yè)能力也強(qiáng)，而一個(gè)專業(yè)能力差的學(xué)生的綜合能力一定是弱的，這說(shuō)明適度的學(xué)科交叉是非常必要的。

2.學(xué)科交叉是建立學(xué)科之間的相互驗(yàn)錯(cuò)機(jī)制而使學(xué)科朝著科學(xué)方向發(fā)展的保障

由于缺乏學(xué)科交叉體系的相互驗(yàn)錯(cuò)，很多在這個(gè)學(xué)科屬于明顯錯(cuò)誤的理論卻能在另外一個(gè)學(xué)科被視為所謂學(xué)術(shù)權(quán)威，這樣的文科專業(yè)學(xué)習(xí)完全變成了教師賣弄文字的游戲或指導(dǎo)學(xué)生賣弄文字游戲的技術(shù)性學(xué)習(xí)，甚至走在了有“知”無(wú)“識(shí)”，有“術(shù)”無(wú)“學(xué)”的邊緣，學(xué)生失去了追求真理的人格獨(dú)立性，甚至因不能正確認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)而迷失融入社會(huì)的職業(yè)方向并難以自拔。

下面以會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等高職專業(yè)普遍開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法課程為例，來(lái)說(shuō)明單學(xué)科之間相互驗(yàn)錯(cuò)的必要性。一方面，這些專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材幾乎都是套用一個(gè)模式，甚至各大出版社的教材的內(nèi)容幾乎完全相同，沒(méi)有一本教材對(duì)中國(guó)和美國(guó)的情況進(jìn)行適度區(qū)分，竟然沒(méi)有一本教材對(duì)GDP的概念進(jìn)行深入細(xì)致的分析，都是套用美國(guó)60多年前的概念，這使得經(jīng)濟(jì)學(xué)難以解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。同樣，上述這些專業(yè)普遍設(shè)置的經(jīng)濟(jì)法課程幾乎完全照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“市場(chǎng)失靈、國(guó)家干預(yù)”理論，沒(méi)有一本教材對(duì)該邏輯進(jìn)行反思，其實(shí)市場(chǎng)失靈并不能推導(dǎo)出傳統(tǒng)法失靈的邏輯，既然傳統(tǒng)法沒(méi)有失靈，就不能隨意增添一個(gè)經(jīng)濟(jì)法，所以高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程只是隨意從民法、商法、行政法等部門法中選取一些法律規(guī)范，再加上消費(fèi)和權(quán)益保護(hù)法、競(jìng)爭(zhēng)法、財(cái)稅法、金融法等經(jīng)濟(jì)法的規(guī)范性文件而拼揍起來(lái)的毫無(wú)任何系統(tǒng)性可言的知識(shí)碎片，學(xué)生學(xué)習(xí)了之后感覺(jué)無(wú)法理解也很難加以運(yùn)用。另一方面，高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法課程是特別重要的兩門基礎(chǔ)課程，如果這兩門課程的知識(shí)沒(méi)有掌握好，后面的專業(yè)課程就難以串成一個(gè)整體，這必然將導(dǎo)致高職文科專業(yè)特別是高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系碎片化，這些碎片化的專業(yè)知識(shí)在學(xué)生腦海中相互打架，這門課這樣說(shuō)，那門課那樣說(shuō)，各個(gè)學(xué)科的說(shuō)法往往因缺乏科學(xué)的驗(yàn)錯(cuò)機(jī)制而相互矛盾，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題不是小問(wèn)題，而是關(guān)系整個(gè)高職文科專業(yè)教育質(zhì)量的問(wèn)題。

高職文科專業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)既具有扎實(shí)的文科專業(yè)知識(shí)，又具有其他專業(yè)和學(xué)科的常識(shí)，因而開設(shè)一些學(xué)科交叉的課程是十分必要的，這樣才不會(huì)犯常識(shí)性錯(cuò)誤，新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)以追求相對(duì)的真理作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)出既具有適應(yīng)社會(huì)能力又具有改造社會(huì)能力的文科專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)。

三、運(yùn)用學(xué)科交叉課程體系改造高職院校文科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的具體思路

國(guó)家教育部認(rèn)識(shí)到我國(guó)高職教育因缺乏學(xué)科之間的相互交叉和驗(yàn)錯(cuò)而難以保障教育質(zhì)量，先后提出了校企合作、產(chǎn)教融合、1+X證書、信息化教學(xué)等實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的措施，這些措施在相當(dāng)程度上起到了提高高職文科專業(yè)教育質(zhì)量的作用，但仍然沒(méi)能完全解決學(xué)生在學(xué)期間的厭學(xué)問(wèn)題和學(xué)無(wú)所學(xué)的問(wèn)題，所以最近國(guó)家教育部又提出了通過(guò)學(xué)科交叉融合建設(shè)新文科的辦法，來(lái)進(jìn)一步提升我國(guó)高職文科教育的質(zhì)量，這一指導(dǎo)性思想極有可能預(yù)示著高職文科專業(yè)教育將迎來(lái)一個(gè)真正的改革春天。接下來(lái)要解決的最緊要的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)高職文科專業(yè)教育的學(xué)科交叉。因?yàn)榻徊孢^(guò)寬，教師的知識(shí)體系可能容納不了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；交叉過(guò)窄，又不能達(dá)到提高學(xué)生思維和運(yùn)用能力的效果，甚至培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不專業(yè)又沒(méi)有綜合能力。突破此難點(diǎn)的方法是有增有減，減掉重復(fù)性設(shè)置的課程和重復(fù)性的內(nèi)容，將教材真正定位為教學(xué)參考書，通過(guò)強(qiáng)化高職院校的學(xué)科交叉研究以提高高職教師的研教能力。

(一)有效整合現(xiàn)有課程，高職一年級(jí)只開設(shè)公共通識(shí)課和專業(yè)通識(shí)課

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限只有4個(gè)半學(xué)期左右，因而應(yīng)當(dāng)對(duì)這4個(gè)半學(xué)期進(jìn)行合理的劃分，將高職一年級(jí)完全作為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)年級(jí)，主要開設(shè)公共通識(shí)課和專業(yè)通識(shí)課，在公共通識(shí)課中應(yīng)當(dāng)增加哲學(xué)基礎(chǔ)理論、中國(guó)近當(dāng)代史綱要、文藝學(xué)概論，由教育部組織精編這三本教材，在全國(guó)通用[4]。在高職所有文科專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法課程，并作為專業(yè)通識(shí)課，責(zé)成技術(shù)師范類本科院?；驀?guó)家示范高職院校組織編寫教材并由教育部組織專家進(jìn)行審定，確保這三本專業(yè)通識(shí)課教材的質(zhì)量。改造現(xiàn)有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，組織學(xué)校教師和企業(yè)專家合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材并使用虛擬云教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)[5]。

(二)砍掉重復(fù)設(shè)置的專業(yè)課程和內(nèi)容，將高職二年級(jí)全部用于專業(yè)教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

在高職一年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了10門左右的公共通識(shí)課和專業(yè)通識(shí)課以后，高職二年級(jí)不宜再繼續(xù)進(jìn)行通識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)將高職二年級(jí)作為專業(yè)教學(xué)的重要實(shí)踐窗口，直接針對(duì)職業(yè)能力要求實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)決砍掉重復(fù)設(shè)置的課程和內(nèi)容，其中至少有一半的時(shí)間用于實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程。

(三)高職三年級(jí)在校的半個(gè)學(xué)期直接聘請(qǐng)企業(yè)專家到校授實(shí)操課

高職三年級(jí)在校學(xué)習(xí)的半個(gè)學(xué)期是校企合作和產(chǎn)教融合的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生即將進(jìn)入工作崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，只有企業(yè)才知道自己的工作崗位需要哪些實(shí)際操作能力，因而由企業(yè)專家到校以學(xué)徒制的形式實(shí)施實(shí)操教學(xué)是最恰當(dāng)?shù)模@樣就形成了校企的真正有效合作和產(chǎn)教的深度融合，也為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和精準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)造了條件。

(四)大力開展高職院校文科專業(yè)的學(xué)科交叉研究

沒(méi)有科學(xué)研究的發(fā)展就不會(huì)有學(xué)科的發(fā)展，作為稱職的教師，積極投身科學(xué)研究是職業(yè)道德的內(nèi)涵性指標(biāo)。但是不去研究學(xué)科和教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，教師就難以教給學(xué)生正確的方法，所以當(dāng)下對(duì)論文的強(qiáng)制性要求其實(shí)是一種對(duì)教師是否進(jìn)行科學(xué)研究的有效監(jiān)督，至于代寫代發(fā)等個(gè)別行為并不意味著這種監(jiān)督的無(wú)效性，恰恰是制度在起作用的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)代寫代發(fā)論文的行為實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)術(shù)道德監(jiān)督。如何進(jìn)行科研工作？學(xué)科交叉領(lǐng)域往往意味著知識(shí)增量的產(chǎn)生，沒(méi)有學(xué)科的適度交叉將難以避免“天下文章一大抄”的局面，學(xué)科交叉體系研究將成為今后文科專業(yè)科學(xué)研究的主要側(cè)重方向之一。高職院校的教師編寫教材特別是通識(shí)課教材必須有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為支撐，否則不得納入編寫計(jì)劃，不能亂編濫寫教材，對(duì)于大面積抄襲的教材必須追責(zé)，還高職文科專業(yè)教育一片凈土，高職文科專業(yè)教育才能高效實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉而確保教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的高職教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界首位，但高職畢業(yè)生尤其是高職文科專業(yè)畢業(yè)生的有效就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量并不高，這緣于我國(guó)還缺乏對(duì)高職文科專業(yè)教育規(guī)律的深刻認(rèn)知，尤其是在培養(yǎng)高職文科專業(yè)學(xué)生的綜合能力與專業(yè)能力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)方面存在相當(dāng)?shù)恼`區(qū)，其實(shí)培養(yǎng)高職文科專業(yè)學(xué)生的綜合能力是培養(yǎng)其專業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)，而適度的學(xué)科交叉又是培養(yǎng)其綜合能力的必經(jīng)之路。因此，很有必要通過(guò)在高職文科專業(yè)課程體系中設(shè)置學(xué)科交叉課程而建設(shè)高職新文科教育體系，系統(tǒng)性地提升高職師生的綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而使我國(guó)的高職教育實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育向能力教育的跨躍式發(fā)展，將我國(guó)由職業(yè)教育大國(guó)建設(shè)成為職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)。