雙主體視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

張思為，謝計紅

(武漢交通職業(yè)學(xué)院 a.汽車學(xué)院；b.教務(wù)處，武漢 430065)

20世紀(jì)80年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發(fā)達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制。在借鑒和分析西方現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中華人民共和國教育部于2014年提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[1]。

2014年國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出,要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點,完善支持政策,推進(jìn)校企一體化育人”。教育部于2014年8月印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》,截至目前，已經(jīng)開展了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的申報及建設(shè)工作。從三批學(xué)徒制試點單位來看,現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位參與的校企主體2 200多家,試點專業(yè)1 000多個,涉及學(xué)生10萬余人，各試點單位通過中央、地方、院校自籌資金預(yù)計投入十余億元。各職業(yè)院校都在積極進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討，國家也在不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制的工作保障機制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的實施[2]。強有力的組織保障、充分的人員保障、充足的資金保障使得現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作順利開展，第一批和第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位現(xiàn)已完成驗收工作，取得了預(yù)期的良好效果，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中順利實施，對于職業(yè)教育的改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，職業(yè)教育地位的提高具有積極的意義，獲得了企業(yè)和社會的認(rèn)可。

一、雙主體視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

2014年，國務(wù)院頒布了《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在這項決定中，明確提出了開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。現(xiàn)代學(xué)徒制是以社會企業(yè)用人需求以及工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，采用半工半讀或者工學(xué)結(jié)合的方式，企業(yè)師傅或者學(xué)校教師聯(lián)合授課，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的一種現(xiàn)代化培養(yǎng)模式?；趥鹘y(tǒng)學(xué)徒制“招工—學(xué)藝—出師”的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制采用“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的校企全過程合作模式[3]。

2019年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，強調(diào)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制和多方參與的質(zhì)量評價機制，深入推進(jìn)教師、教材、教法改革，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的成功經(jīng)驗和典型案例，在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制[4]。

雙主體視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式強調(diào)企業(yè)和學(xué)校作為共同主體在人才培養(yǎng)全過程中發(fā)揮同等作用，在“招生—招工、教學(xué)—培訓(xùn)、實習(xí)—就業(yè)”關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，力求校企責(zé)任清晰、分工明確，做到“人才共育、過程共管、成果共享”，有效推進(jìn)雙方產(chǎn)教契合的深度和廣度。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，校企建立管理共同體、師資共同體、專業(yè)共同體、資源共同體、文化共同體五大共同體，實現(xiàn)校企共管、師資共享、專業(yè)共建、資源共用、文化共通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，減少企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)成本，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，提高校、企、生、家四方滿意度，創(chuàng)造較大的社會價值。

二、實行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

(一)深化校企合作，深入產(chǎn)教融合，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢

職業(yè)教育在發(fā)展過程中，“產(chǎn)教融合、校企合作”口號喊了很多年，但在具體實施中還有很多欠缺的地方，合作僅僅停留在表面。據(jù)統(tǒng)計，目前很多高職院校校企合作形式仍然以學(xué)生實習(xí)就業(yè)為主，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)參與、教學(xué)考核評價、新技術(shù)開發(fā)等方面的合作非常有限，有些院校甚至是空白?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的推進(jìn)為校企合作、產(chǎn)教融合、共同育人指明了方向，更主動將一些大型企業(yè)納入到試點范圍，鼓勵學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點和優(yōu)勢尋求當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作共謀發(fā)展，給予資金支持和政策支持，在學(xué)校層面深化了校企合作。由于學(xué)生有一部分時間是在企業(yè)以生產(chǎn)形式接受學(xué)習(xí)培養(yǎng)，企業(yè)從培養(yǎng)員工的目的出發(fā)，有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在實際生產(chǎn)中的表現(xiàn)提出教學(xué)建議，在專業(yè)層面體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，是真正的產(chǎn)教融合，能夠?qū)⒙殬I(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，與普通本科教育區(qū)別開來，展現(xiàn)職業(yè)教育的魅力。

(二)為學(xué)生提供就業(yè)保障，為企業(yè)發(fā)展提供人才保障

近些年來，職業(yè)教育在不斷發(fā)展壯大，相比普通高中生而言，接受職業(yè)教育的中學(xué)生可選擇的升學(xué)深造途徑也更多樣化，“技能高考、單招、3+2學(xué)制、五年一貫制”多種學(xué)制給了他們更多的選擇。作為培養(yǎng)技能人才的主要教育形式，高職教育也占據(jù)了高等教育半壁江山，畢業(yè)生數(shù)量日漸龐大。而與此相對的卻是企業(yè)不斷出現(xiàn)“用工荒、用工難”的尷尬局面，學(xué)生也往往被當(dāng)作廉價勞動力、頻繁跳槽更換工作。這種“冰火兩重天”現(xiàn)象歸根結(jié)底是學(xué)校重理論知識輕實踐技能，企業(yè)重短期經(jīng)濟效益輕人才可持續(xù)培養(yǎng)雙重原因造成的?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是采取企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)形式，學(xué)生在簽訂入學(xué)協(xié)議的同時與企業(yè)簽訂勞動合同，為學(xué)生提供就業(yè)保障。而企業(yè)參與了學(xué)生的“招工、培育、成才”全部環(huán)節(jié)，自然而然地將學(xué)生視作長期員工精心培養(yǎng)，工學(xué)交替、崗位成才的培養(yǎng)模式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到扎實的理論知識，也能夠讓學(xué)生在實際工作崗位上練習(xí)實操技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位需求的零距離對接，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障。

(三)踐行崗學(xué)結(jié)合，融合校企文化，培養(yǎng)“工匠”人才

職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，能夠遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中學(xué)習(xí)和生產(chǎn)界限明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對崗位工作認(rèn)識模糊，無法真實感觸到“精湛高超的技能、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度、精益求精的理念的工匠精神”，難以建立起職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感?，F(xiàn)代學(xué)徒制明確學(xué)生作為學(xué)徒或企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程，有利于促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的有機融合，有利于培育精益求精、追求卓越、耐心專注、探索創(chuàng)新的工匠精神，為企業(yè)培養(yǎng)“工匠”人才。

三、試點單位開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)面臨的問題分析

(一)管理、激勵機制不夠完善，企業(yè)參與積極性不高

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已經(jīng)開展到第三批，但首要面臨的問題仍然是校企雙主體在合作育人過程中的管理、激勵機制并不十分完善。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)權(quán)利并不清晰，容易出現(xiàn)互相推諉、甚至互相抵觸的情況。教育部門作為教育主體牽頭單位對學(xué)校有約束作用，但地方政府、行業(yè)、企業(yè)的積極性不高，企業(yè)并無相應(yīng)的制度約束，除了本身的用工保障外再無其他更實際的激勵政策，“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象凸顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施仍舊以學(xué)校為主，企業(yè)作為同等主體的作用僅僅體現(xiàn)在招工招聘環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)過程中的角色缺失。

(二)教師參與企業(yè)工作活動少，師資共同體義務(wù)不對等

在師資共同體的建設(shè)中，學(xué)校積極建立“企業(yè)導(dǎo)師庫”，選拔技能人才作為企業(yè)師傅參與指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)、實習(xí)等工作，允許他們以“課程兼職、教學(xué)講座、實習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)改革會議”等方式參與到學(xué)校的教學(xué)中，并提供相應(yīng)的經(jīng)濟報酬。與此相對的是，學(xué)校教師主體在協(xié)助企業(yè)生產(chǎn)工作或是技術(shù)研發(fā)方面卻參與甚少，導(dǎo)致校企師資共享義務(wù)不對等。一方面，職業(yè)院校的教師群體是有短板的，自身的實踐經(jīng)驗缺乏。如某項關(guān)于教師企業(yè)實踐的調(diào)查研究顯示，在135名的受訪教師中，“僅有18.5%的教師在從事職業(yè)教育前在企業(yè)工作”“沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷的大學(xué)本科生和研究生占51.1%，在其他非職業(yè)院校工作的占23.7%，二者合計74.8%?！盵5]教師不能被企業(yè)信任，企業(yè)不愿意接收教師參與實際生產(chǎn)活動，事實上職業(yè)院校有設(shè)備、有資金，能夠開展科研活動，教師也有科研成果，但卻缺乏轉(zhuǎn)化機會。

(三)企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量得不到保障，質(zhì)量參差不齊

在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中，很多參與企業(yè)是基于“員工缺乏、學(xué)生實習(xí)工用工成本低”的心態(tài)，也并未認(rèn)識到學(xué)徒制是企業(yè)培養(yǎng)長期員工的重要渠道，極少主動承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，而有些企業(yè)高層認(rèn)識到了學(xué)徒制對于人才可持續(xù)發(fā)展的重要性，但由于基層技術(shù)員工缺乏利益刺激，不愿意擔(dān)任師傅，只好隨機指派員工承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)任務(wù)。以上種種原因?qū)е缕髽I(yè)導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足學(xué)徒制培養(yǎng)的需要，很多擔(dān)任導(dǎo)師的技術(shù)骨干自身技藝精湛卻在培訓(xùn)學(xué)徒方面一竅不通，無法完成基本的培養(yǎng)任務(wù)。

(四)評價模式以學(xué)校評價為主，無法反映出學(xué)徒制培養(yǎng)模式的真實狀況

評估人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低需要建立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)，而職業(yè)教育在發(fā)展過程中所倡導(dǎo)的“多元評價體系、三方評價體系”等雖然考慮到了企業(yè)參與教學(xué)評價的作用，但對專業(yè)課程的考核成績?nèi)砸孕?nèi)考核為主，學(xué)生的成績依然通過學(xué)期末的考試成績來核定?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求崗學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)和生產(chǎn)同步進(jìn)行，但學(xué)生的成績評價并未考慮到生產(chǎn)實際要求，無法反映出學(xué)徒制培養(yǎng)模式的真實狀況。

四、雙主體視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑

(一)加大對企業(yè)的財政補貼力度，調(diào)動企業(yè)主體的參與積極性

企業(yè)作為我國現(xiàn)代學(xué)徒制開展的重要主體，其自身具有以盈利為主要價值追求的經(jīng)濟屬性[6]。政府應(yīng)以經(jīng)濟成本補償為原則、以利益激勵為手段，運用經(jīng)濟調(diào)節(jié)杠桿，采用財政補貼和稅收優(yōu)惠政策將政府調(diào)控間接轉(zhuǎn)換成市場調(diào)節(jié)，激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的興趣[7]。由政府牽頭制定合理的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)(企業(yè)版)和財政補貼政策，對于評估合格的企業(yè)在金融貸款優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、社保優(yōu)惠等方面進(jìn)行補貼，特別是對創(chuàng)新型企業(yè)的補貼，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)投入的生產(chǎn)經(jīng)營以外的設(shè)備和人員等成本，予以一定的扶持和經(jīng)費補償或設(shè)備、場地的補償，提高企業(yè)參與的積極性。

只有企業(yè)的積極性上來了，才能作為主體在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中主動承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，參與培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生學(xué)徒。甚至于將來的發(fā)展方向并不是學(xué)校去尋求企業(yè)的合作，而是企業(yè)主動上門要求組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級，學(xué)?？赏ㄟ^競爭上崗的方式選拔資質(zhì)好、潛力大的企業(yè)，建立健全企業(yè)參與學(xué)徒制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、明確其作為主體的義務(wù)，如在場地、設(shè)備、師資必須達(dá)到硬性要求，形成學(xué)生滿意、企業(yè)樂意的良好局面。

(二)招生(招工)環(huán)節(jié)采取雙選模式，保障學(xué)生(學(xué)徒)的合法權(quán)益

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的第一步是由校企制定招生招工方案，按照招生錄取和企業(yè)用工程序，進(jìn)行招生招工同步錄取，確認(rèn)學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的雙重身份。在此環(huán)節(jié)中，校企雙主體擁有主動權(quán)，而學(xué)生處于被動選擇狀態(tài)，可能會導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生學(xué)徒在培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)對企業(yè)文化的不認(rèn)同、崗位工作不適應(yīng)的情況而產(chǎn)生厭學(xué)厭工心理。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，分流到職業(yè)教育中的孩子有80%以上是出于對普通教育的厭學(xué)而選擇放棄普通高中進(jìn)入職業(yè)高中尋找自己的興趣領(lǐng)域，如果職業(yè)教育不能對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和培育，無疑是失敗的。雙主體視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可充分利用企業(yè)主體優(yōu)勢，構(gòu)建“識崗、知崗、頂崗”遞進(jìn)式培養(yǎng)模式。在招生招工之前，組織學(xué)生通過企業(yè)參觀、技術(shù)講座、崗位體驗等活動了解企業(yè)文化和崗位工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生可根據(jù)自身興趣自由選擇是否參與現(xiàn)代學(xué)徒制班級，保障其就業(yè)擇業(yè)的自主性。

(三)加強與崗位的緊密聯(lián)系，課程體系設(shè)置融入員工培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代企業(yè)十分重視員工培訓(xùn)工作，很多企業(yè)都設(shè)有專門的培訓(xùn)部門，擁有完備的培訓(xùn)體系，課程通常涵蓋企業(yè)文化、素質(zhì)禮儀、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能等。企業(yè)培訓(xùn)課程與學(xué)校課程有相似的部分，也有其實用性更強的特點?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式在進(jìn)行課程體系改革時應(yīng)充分吸納企業(yè)的培訓(xùn)課程特點，對專業(yè)課程體系進(jìn)行改革重構(gòu)，使之更符合員工培訓(xùn)特點，也滿足教學(xué)規(guī)定，提高現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四)加強企業(yè)主體參與教學(xué)的機制建設(shè)，合理利用線上教學(xué)平臺

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，要“依托職教園區(qū)、職教集團、產(chǎn)教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運行機制”“在標(biāo)準(zhǔn)要求、崗位設(shè)置、遴選聘任、專業(yè)發(fā)展、考核管理等方面綜合施策，健全高技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度”[8]。地方政府和職業(yè)院?？山Y(jié)合該方案制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作“企業(yè)導(dǎo)師聘任”詳細(xì)要求，積極聘引企業(yè)高技能人才，從學(xué)校層面甚至政府層面給企業(yè)高技能人才下聘書，提升企業(yè)導(dǎo)師的榮譽感和認(rèn)同感，吸引更多的人才加入到企業(yè)導(dǎo)師的隊伍中。嚴(yán)格企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)，力求將綜合素質(zhì)水平高、技能操作能力強的雙優(yōu)型人才納入導(dǎo)師庫，制定規(guī)范的導(dǎo)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，確保導(dǎo)師能夠達(dá)到教學(xué)的基本水平。

在企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量充足的情況下，學(xué)生可按組配備1—2名導(dǎo)師；數(shù)量不充足的情況下，至少要保障每個班級配備1—2名導(dǎo)師，生師(企業(yè)導(dǎo)師)比維持在10∶1是比較理想的狀態(tài)，保證每名學(xué)生都能接受到企業(yè)師傅的指點和幫助。面對企業(yè)導(dǎo)師不能隨時隨地參與教學(xué)的實際情況，可充分利用線上學(xué)習(xí)平臺授課和指導(dǎo)，利用在線即時溝通工具對學(xué)生進(jìn)行解惑和指導(dǎo)。同時，加強學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間的緊密聯(lián)系，學(xué)校導(dǎo)師可利用課余時間參與企業(yè)的實際工作，或通過建立“協(xié)同創(chuàng)新中心”的方式組建“企校技術(shù)創(chuàng)新團隊”，校企各自發(fā)揮優(yōu)勢，在研發(fā)新技術(shù)、提高生產(chǎn)效率等方面共同努力。一方面教師的科研成果能夠得到轉(zhuǎn)化，另一方面自身的實踐水平也能得到提高，能夠更好地結(jié)合工作實際開展教學(xué)工作。

(五)考核評價融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入第三方考核團隊

傳統(tǒng)教學(xué)中成績優(yōu)異的學(xué)生在工作后卻表現(xiàn)得不適應(yīng)，這種情況時有發(fā)生，并不都是教學(xué)體系出現(xiàn)了問題，很多時候是由于評價標(biāo)準(zhǔn)沒有很好地反映出人才培養(yǎng)的效果?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式有其特殊性，其所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)是崗位固定的，培養(yǎng)的目的性較強。其課程體系、教學(xué)計劃等結(jié)合崗位特點和要求需做出實際調(diào)整，但很多院校對于學(xué)生的校內(nèi)考核仍然執(zhí)行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的。在建立考核評價標(biāo)準(zhǔn)時，可將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將某個知識點考核類化為工作任務(wù)績效考核，包括態(tài)度考核(服從性、協(xié)作性、積極性和責(zé)任感)、能力考核(綜合能力、理論知識、操作技能)、業(yè)績考核(任務(wù)完成情況、客戶滿意度情況)三個維度，以此標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果不僅能夠較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠得到企業(yè)的認(rèn)同。在教學(xué)評估中，校企作為雙主體參與評價的主觀性很強，引入第三方評價組織對教學(xué)效果進(jìn)行考核，建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠檢驗現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)探索校企崗位證書制度，培養(yǎng)實用型技能人才

2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱“1+X證書”)制度試點工作，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，用職業(yè)技能等級證書1+X考試來檢驗學(xué)生的職業(yè)技能水平，以此作為就業(yè)參考憑證之一。從培養(yǎng)實用型人才角度出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可參考1+X證書制度要求制定校企崗位證書制度，即參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)與學(xué)校依托崗位工作內(nèi)容制定綜合素養(yǎng)、操作規(guī)范、工具使用、信息查閱、數(shù)據(jù)分析等典型工作任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)在崗合格員工的平均操作水平設(shè)置及格線，學(xué)生通過考核后即可獲得由校企聯(lián)合頒發(fā)的崗位合格證書，企業(yè)認(rèn)可該證書的考核結(jié)果，可通用為實習(xí)考核成績，縮短學(xué)生在崗位上的適應(yīng)期，體現(xiàn)學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的價值。如武漢交通職業(yè)學(xué)院2017級汽車營銷與服務(wù)專業(yè)與湖北三環(huán)海通汽車有限公司建立校企崗位證書制度用于學(xué)徒班的崗前考核，學(xué)院組織的“2017級學(xué)生頂崗實習(xí)狀態(tài)”調(diào)查結(jié)果顯示，該班級學(xué)生的崗位適應(yīng)期明顯縮短，有1名學(xué)生實習(xí)2個月后即獲得了當(dāng)月公司的“銷售冠軍”，企業(yè)滿意度較高。

五、結(jié)論和展望

現(xiàn)代學(xué)徒制對于我國職業(yè)教育而言，仍然是一種新型的培養(yǎng)模式，其作為傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育的結(jié)合體，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各責(zé)任方的不斷磨合。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的逐批開展，越來越多的院校和企業(yè)都參與到了試點工作中，涌現(xiàn)出一大批典型案例，在取得豐碩成果的同時，也暴露出了很多諸如本文所總結(jié)的問題。當(dāng)然，這些問題的解決并不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，逐步攻克，也需要地方政府、學(xué)校結(jié)合地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點去具體應(yīng)對。對學(xué)校和企業(yè)兩個人才培養(yǎng)體系中的主體而言，一定要調(diào)整心態(tài)、擺正位置，各司其責(zé)的同時注意協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣才能產(chǎn)生積極的效應(yīng)，取得互惠共贏的效果，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展，走好大國工匠之路，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。