核心素養(yǎng)視角下開展高中美術教學的策略探究

徐敏燕

摘 要：在高中美術教學過程中，教師應該采用多元化的教學策略，培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)，有效提升學生的審美水平。教師要立足作品創(chuàng)作，推動學生的圖像解讀;結合創(chuàng)作表達，強化學生的美術表現(xiàn);通過鑒賞課程，提升學生的審美素養(yǎng);充分挖掘鄉(xiāng)土美術資源，促進學生的創(chuàng)意實踐;組織探究討論，強化學生的文化認知。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術;作品創(chuàng)作;作品表達;鑒賞課程;鄉(xiāng)土美術資源;討論

中圖分類號：G421;G633.955文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0045-02

隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代課程教學的主要目標。核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在高中美術教學過程中，教師應該采用多元化的教學策略，培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)，有效提升學生的審美水平?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版）》指出，美術學科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。本文對核心素養(yǎng)視角下開展高中美術教學的有效策略進行探討。

一、立足作品創(chuàng)作，推動學生的圖像解讀

所謂圖像識讀，是指學生對美術作品、圖像以及其他視覺符號的解讀能力。其中，主要涉及對用色、線條、配比以及造型特征等方面的解讀。在現(xiàn)代信息化技術快速發(fā)展的背景下，對圖像的觀察、分析及解讀能力已成為人們獲取信息的重要手段。所以，培養(yǎng)學生對圖像的解讀能力，能夠有效提升學生的信息素養(yǎng)。按照圖像反映客觀物象的程度來劃分，美術作品可以分為具象美術、意象美術和抽象美術。從鑒賞美術作品的角度，教師應針對這三種類型的美術作品引導學生進行不同特點的圖像解讀。

例如，人美版高中美術教材中的鑒賞課“走進具象藝術”中，例舉了《貴婦人像》這一享譽世界的美術作品，這一作品是具象美術作品的代表。該作品的作者安格爾基于一種獨特的視角表現(xiàn)了畫中人物的質感，使得人物無論是在神態(tài)，還是在氣氛渲染及空間暗示等方面，都顯得極為真實，仿佛作品中的人物并非存在于畫中，而是就在我們身邊。由此可見，對于具象派的藝術家來說，“真實”是他們對作品最主要的追求。除此之外，具象派美術作品對人物體態(tài)的襯托往往較為鮮明?！顿F婦人像》中的貴婦人莫特西埃本是安格爾一位親友的女兒，畫家選擇讓莫特西埃夫人站立的姿勢，配以暗紅色花紋背景和深色衣裙襯托人物鮮明豐滿的體態(tài)，將夫人橢圓形的面孔與裸露的圓潤肩部及手臂描繪得十分和諧，人物形象的塑造隱約可見拉斐爾式的造型。雖然此肖像畫整體顯得極為明快，但有色塊的配置而無色彩的變化。安格爾認為，對繪畫而言，色彩是次要因素，使用顏色的目的是讓畫面整體顯得新鮮奪目，因此必須畫得快。然而，畫得快則很難從細節(jié)上體現(xiàn)形體，所以要想獲得形象的準確就必須靠素描。因此，安格爾的作品可以說是用顏色畫的素描，準確、深刻又細膩。

又如，教學“中國古代繪畫擷英——中國古代人物畫”這一內容時，教師可以結合顧閎中的《韓熙載夜宴圖》設計作品精讀。教師首先可以引導學生對色彩運用的角度進行探討，如分析古代工筆畫中的色調搭配，然后引導學生通過對人物姿態(tài)的剖析逐步深入人物的內心世界，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，進而提高學生的圖像解讀素養(yǎng)。

二、結合創(chuàng)作表達，強化學生的美術表現(xiàn)

為了培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)，教師不但要借助傳統(tǒng)的美術技術和美術語言，還要靈活地運用多媒體教學設備，創(chuàng)新視覺形象，充分彰顯作者的創(chuàng)作意圖。因此，在高中美術課程的實際教學過程中，教師可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的美術技術、媒材及語言結合到一起，切實構建既富傳統(tǒng)韻味又不乏現(xiàn)代意趣的教學環(huán)境，有效增強學生的美術表現(xiàn)意識和能力。同時，為了達到培養(yǎng)高中生美術核心素養(yǎng)的目的，教師需要結合學生的美術基礎，采用賞析和實物展示的方式引導學生對事物進行觀察，有效提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，教學“中國古代工藝美術——瓷器”這一內容時，教師可以從瓷器的制作工藝入手，并在實際教學過程中進行實物展示，這樣不僅有助于學生對瓷器制作品專業(yè)名詞及其技術特點的了解，而且能促使學生掌握正確的瓷器欣賞方法，進而在夯實學生美術基礎的同時促進學生良好美術素養(yǎng)的初步形成。緊接著，教師可以借助現(xiàn)代媒材與技術的結合來激發(fā)學生的想象力。當前，擁有良好的信息素養(yǎng)是每一名學生都應具備的基本素質，而且信息技術本身又能為美術表現(xiàn)空間的拓展提供理想的工具。因此，教師若能將美術教學內容與信息技術結合到一起，并鼓勵學生充分發(fā)揮想象去表現(xiàn)創(chuàng)作意圖及思想，則不僅能讓學生的美術創(chuàng)作形式更加豐富，而且能幫助學生逐步構建出更為飽滿的視覺形象，進而切實促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過鑒賞課程，提升學生的審美素養(yǎng)

審美判斷指對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。在高中階段美術教學中，培養(yǎng)學生的審美判斷能力無疑是最能體現(xiàn)素質教育的重要內容。美育與德育有著共同的教育目標，需要讓學生“知美丑，明善惡”。因此，培養(yǎng)學生的審美判斷能力是培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的關鍵所在。例如，開展“中國古代繪畫擷英——中國古代花鳥畫”這一內容的鑒賞教學時，教師可以為學生同時展示工筆畫與油畫作品，如李嵩的《花籃圖》和卡拉瓦喬的《水果籃》，引導學生進行對比賞析并分析這兩幅作品的不同點，讓學生受到優(yōu)秀作品的熏陶，從而促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。在高中美術教學中，教師可以借助線條讓學生了解何謂美。首先，教師可以歪歪扭扭地用線條畫出小動物，并詢問學生的感受。對此，學生感受到了“別扭”與“丑態(tài)”。隨后，教師可以畫一只線條優(yōu)美的小動物，再讓學生談談心中的感受。對此，學生一致認為小動物很漂亮、很可愛。借助這兩者的對比，學生不僅能了解到“美”與“丑”的區(qū)別，還能理解“美”的存在價值，從而逐步建立正確的審美理論體系。

四、充分挖掘鄉(xiāng)土美術資源，促進學生的創(chuàng)意實踐

若將核心素養(yǎng)視作當代教育的靈魂，那么有關教材及課程內容便如同肌體一般發(fā)揮著承載教育靈魂的重要作用。因此，教師在高中美術教學過程中除了要充分利用教材內容外，還需要全力挖掘鄉(xiāng)土美術資源，開發(fā)具有地域特色的校本課程，讓學生在感受本土美術魅力的同時，增加創(chuàng)意實踐的機會，進而提升美術素養(yǎng)。以江蘇常熟為例，其花邊藝術已入選江蘇省非物質文化遺產(chǎn)保護項目，而且當?shù)氐摹霸募摇敝S公望、虞山畫派、虞山印派等在美術史上地位突出。因此，教師可以將這些鄉(xiāng)土美術資源引入課堂，讓學生們進行創(chuàng)意實踐，使學生通過實踐理解和學習獨具地域特色的校本課程，有效提升美術核心素養(yǎng)。

五、組織探究討論，強化學生的文化認知

為促進學生對美術文化的理解，提升學生的美術文化認知素養(yǎng)，教師需要在高中美術教學過程中增設美術歷史及美術文化方面的內容。美術歷經(jīng)千年發(fā)展，其文化體系既完善又獨特。教師在教學過程中應該從美術的藝術性與美術的藝術類型入手進行美術文化的講解，以強化學生的文化認知。如瓷器、青銅器、建筑物等，既是美術的多樣化分支，又能充分彰顯我國璀璨的藝術成果，教師可以從這些物品入手，從藝術的角度和歷史發(fā)展的角度引領學生進行鑒賞，從而促使學生深入理解美術，有效提升學生的文化品位。同時，教師還要引導學生感受和了解不同國家、地區(qū)與民族的美術內涵，以拓寬學生的藝術視野，提升學生的美術文化認知素養(yǎng)。

總之，為了在高中美術課堂教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要結合教學內容和教學目標構建生動的美術課堂，采用多元化的教學策略，強化師生之間的溝通與交流，讓學生主動投入到高中美術課堂的教學過程中。只有這樣，才能真正達到提升高中生美術核心素養(yǎng)的目的。

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