初中美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑分析

摘?要：美術(shù)作為初中教育體系的重要課程內(nèi)容，肩負(fù)德育、美育、智育功能，助力于學(xué)生全面性發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力是其重點(diǎn)，也是美術(shù)教育目標(biāo)之關(guān)鍵，彰顯美術(shù)藝術(shù)、文化教育效能。但從當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)實(shí)際實(shí)施情況來看，學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)不佳，影響到初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，立足于初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的缺失，分析初中美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)價(jià)值，提出初中美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造力;想象力;培養(yǎng)

素質(zhì)教育理念下，提出學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，這為初中美術(shù)教學(xué)革新指明方向。針對當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)存在重視美術(shù)知識(shí)、技能教育，忽視學(xué)生人文性、素養(yǎng)性教育問題，使學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)缺失，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時(shí)代背景下，在初中美術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)組織的優(yōu)化，為學(xué)生提供想象、操作、創(chuàng)造、實(shí)踐的美術(shù)平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到良好的初中美術(shù)教育成效。

一、 初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的缺失

（一）注重教育，缺失思維啟迪

初中美術(shù)教學(xué)作為學(xué)生成才發(fā)展中必不可少的學(xué)科元素，在學(xué)生藝術(shù)性、文化性發(fā)展中具有不可替代的育人效能。但從當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，未能夠發(fā)揮美術(shù)育人功效，使學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)不佳。例如：在初中美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師重視學(xué)生美術(shù)信息、技能的教育，忽視學(xué)生藝術(shù)性人文性教育，使學(xué)生思維理念培養(yǎng)與啟迪力度不足。在這種美術(shù)教育背景下，學(xué)生雖然具有美術(shù)技能與豐富的信息，但缺乏對美術(shù)信息、作品、創(chuàng)作的思維活動(dòng)，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)停留在形式，未能夠深入到美術(shù)藝術(shù)中，甚至影響到初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）美術(shù)教學(xué)方法、模式單一化

初中美術(shù)教學(xué)中教學(xué)方法、模式單一化，影響到學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，使初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高。從當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的說教教學(xué)方法講解美術(shù)知識(shí)，現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用力度不足，使學(xué)生得不到思維的啟迪，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力的培養(yǎng)。究其原因，一方面，教師信息素養(yǎng)不足，使先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中力度不足;另一方面，部分教師教育思想陳舊，未能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育思維、理念運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，使美術(shù)人文性、教育性未能夠得到發(fā)揮，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)組織形式的優(yōu)化

在初中美術(shù)教學(xué)中，重視學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對以往美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式起到優(yōu)化效能，重構(gòu)美術(shù)教學(xué)模式、方法、內(nèi)容、觀念，發(fā)揮美術(shù)育人性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。首先，以學(xué)生創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的初中美術(shù)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)觀念的革新，關(guān)注美術(shù)德育、智育、美育教育性，樹立以人為本思想理念，以美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育的提升。其次，以學(xué)生創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的初中美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，在美術(shù)教學(xué)中，內(nèi)容的選取不僅依靠于教材，更重視生活美術(shù)信息的融入與滲透，引領(lǐng)學(xué)生借助生活事物進(jìn)行美的想象、美的創(chuàng)造。最后，以學(xué)生創(chuàng)造力、想象力為導(dǎo)向開展的初中美術(shù)教學(xué)模式，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視以研學(xué)、探學(xué)、思學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)之關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)好美術(shù)課程的有力支撐。學(xué)生具有想象力、創(chuàng)造力，能夠融入美術(shù)教學(xué)中，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，在美術(shù)實(shí)踐中對美術(shù)進(jìn)行想象、實(shí)踐、創(chuàng)造，進(jìn)而完成一幅良好的美術(shù)作品。例如：在美術(shù)繪畫中，學(xué)生通過獲取美術(shù)繪畫信息，以美術(shù)繪畫信息為基礎(chǔ)，通過自身想象，豐盈美術(shù)信息內(nèi)容，使美術(shù)信息更具形象化，之后運(yùn)用紙筆將想象的風(fēng)景、事物進(jìn)行繪畫，創(chuàng)造富有情感、藝術(shù)的美術(shù)作品。同時(shí)，學(xué)生具有美術(shù)想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生藝術(shù)道路發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在美術(shù)思維的啟迪中，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，打造藝術(shù)作品?？梢哉f，在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，以優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式助力于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

三、 初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的路徑

（一）強(qiáng)化觀察，推進(jìn)教育與生活銜接

從學(xué)生獲取信息層面分析，觀察是學(xué)生獲取信息的主要來源之一，通過觀察，學(xué)生獲取相關(guān)的信息，并且存儲(chǔ)到大腦中，在思維活動(dòng)中推進(jìn)新的思維與大腦已有信息進(jìn)行融合，開展自身想象，豐盈事物本身的形象。美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科，其知識(shí)信息、作品都來源于生活，與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)。通過在美術(shù)教學(xué)中開展生活化教學(xué)模式，推進(jìn)生活與美術(shù)教育的融合，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，獲取較多的生活信息，存儲(chǔ)、納入學(xué)生大腦中，便于學(xué)生想象中運(yùn)用。學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作中，通過已有的生活表象進(jìn)行深入的想象，推進(jìn)美術(shù)藝術(shù)形式與生活的銜接，能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力，使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦的進(jìn)行創(chuàng)造，達(dá)到良好的美術(shù)教育效能。基于此，在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，需要強(qiáng)化學(xué)生觀察，推進(jìn)教育與生活的銜接，引領(lǐng)學(xué)生不僅觀察教育呈現(xiàn)的現(xiàn)象、內(nèi)容，更觀察生活信息內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《美術(shù)可以再現(xiàn)生活真實(shí)》一課中，教師推進(jìn)美術(shù)教學(xué)與生活的銜接，以《靜物》作品為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生探究生活，想象作品與生活之間的連接性，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，并且借助生活探析作品的內(nèi)在含義，促進(jìn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以拍照的形式進(jìn)行積累生活，將照片與同學(xué)之間分享，達(dá)到初中美術(shù)教學(xué)良好成效。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)潛能

在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，需要通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)施，通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，彰顯美術(shù)教育性能。同時(shí)，針對美術(shù)知識(shí)的抽象性，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，減緩初中美術(shù)信息教學(xué)難度，彰顯初中美術(shù)教學(xué)教育價(jià)值。因此，以學(xué)生創(chuàng)造力、想象力為導(dǎo)向開展的初中美術(shù)教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美術(shù)情境，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化，以情境激發(fā)學(xué)生潛在的能力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。此外，美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)融入一些美術(shù)信息背景，諸如文化、情感等信息內(nèi)容，彰顯美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，豐富美術(shù)教育形式與內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《美術(shù)可以表現(xiàn)主觀情感》一課中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生導(dǎo)入主題電影《媽媽再愛我一次》中的片段，創(chuàng)設(shè)良好的情感教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生得到內(nèi)心的觸動(dòng)。等學(xué)生欣賞完電影片段，教師以《母愛》為主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，以此為素材，引領(lǐng)學(xué)生將想象的情境進(jìn)行繪畫，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，達(dá)到良好的美術(shù)繪畫作品創(chuàng)作成效。

（三）以信息技術(shù)，為學(xué)生提供想象與創(chuàng)造空間

學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是美術(shù)教育目標(biāo)之關(guān)鍵，應(yīng)給予學(xué)生一定的想象、創(chuàng)造空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考、想象、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)、文化教育效能的發(fā)揮，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造較多的藝術(shù)作品。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，為初中美術(shù)教學(xué)革新帶來機(jī)遇。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師關(guān)注信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生美術(shù)想象能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)提供空間，讓學(xué)生具有足夠的時(shí)間、空間思考，發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生熱愛美術(shù)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在小學(xué)《春天的暢想》一課中，處于初中教育階段的學(xué)生，對春天的景象具有固有的思想認(rèn)知，教師在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，從春天的細(xì)微處著手，播放一些學(xué)生日常中忽視的春天情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對春天進(jìn)一步認(rèn)知，之后給予學(xué)生足夠的想象與創(chuàng)造空間，從而讓學(xué)生將想象的事物、信息進(jìn)行有效性的創(chuàng)造。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，需要重視實(shí)踐教學(xué)的開展，推進(jìn)美術(shù)實(shí)踐與理論融合性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展。一方面，針對美術(shù)藝術(shù)教育特性，重視美術(shù)鑒賞活動(dòng)的開展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐觀察、探究不同類型的美術(shù)作品，明確作品情感、思想，陶冶學(xué)生情操，并且獲取較多的創(chuàng)作靈感與想象空間，使學(xué)生能夠?qū)@取的美術(shù)信息運(yùn)用到自身美術(shù)創(chuàng)造中;另一方面，重視美術(shù)實(shí)踐性活動(dòng)的開展，諸如：寫生、剪紙活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，準(zhǔn)備實(shí)踐工具，營造自由、自主的教育環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)信息的想象、動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力。

四、 結(jié)語

研究初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)十分必要，不僅是初中美術(shù)教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念的需要，也是初中美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)組織優(yōu)化的需要，更是發(fā)揮美術(shù)教育效能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育思維理念，發(fā)揮美術(shù)育人效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育、智育、德育的提升，進(jìn)而彰顯初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)的價(jià)值。

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作者簡介：

鄧富娟，山東省菏澤市，山東省曹縣曹城街道辦事處中學(xué)。