關(guān)注素養(yǎng)要素 打造生物高效課堂

摘?要：核心素養(yǎng)主要是指能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力等，使現(xiàn)階段初中階段的教育中重要教學(xué)目標(biāo)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究精神及社會責(zé)任感是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠從不同角度切入，通過關(guān)注生物學(xué)概念性知識;創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教學(xué);基于實驗合作探究教學(xué)和開展生活化社會實踐活動等手段優(yōu)化在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期培養(yǎng)其綜合能力提升，通過優(yōu)化教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生積極投入到生物課堂中，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的初中生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);高效課堂

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改進(jìn)，強調(diào)了教師在教學(xué)當(dāng)中不僅僅需要教授學(xué)生基本的課本教材知識，還需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力與素質(zhì)發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出具有個性化特點的人才。在初中生物教學(xué)過程中，教師首先要能夠轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育理念，運用科學(xué)正確的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)效果，在實現(xiàn)生物課堂教學(xué)目標(biāo)的同時促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章針對核心素養(yǎng)要素分析，探究高效生物課堂的有效構(gòu)建策略。

一、 關(guān)注生物學(xué)概念性知識，形成生命觀念

生命觀念是人們對生命現(xiàn)象進(jìn)行了大量的觀察之后總結(jié)而出的抽象概念，代表了大多數(shù)人的觀點，在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要對相關(guān)知識進(jìn)行不斷深化，對生物知識點進(jìn)行利用以有效形成自己的生命觀念。

比如，在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》一課時，教師可以在課堂上先讓學(xué)生找到心臟所在的位置，用手摸摸心臟，感受心跳，讓學(xué)生明白心臟的跳動表示生命的延續(xù)，同時，多媒體出示人體結(jié)構(gòu)圖和心臟的形狀圖，讓學(xué)生在直觀的演示中觀察心臟，幫助學(xué)生樹立全新的生命觀念。又如，在教學(xué)《單細(xì)胞生物》一課時，教師可以讓在課前預(yù)習(xí)時觀察水中的不同種類的生物體，在充分觀察感知的基礎(chǔ)上理解生物體結(jié)構(gòu)，還能認(rèn)識到自然界的生物多樣性，形成科學(xué)的自然觀。在這節(jié)課教學(xué)之初，我先是以“現(xiàn)存海洋中和陸地上最大的動物是什么？”“什么動物很渺小”等問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生回顧了生活常識，觀察了相關(guān)圖片。待學(xué)生的思緒聚焦到課堂中后，我繼續(xù)說道：“通過先前的學(xué)習(xí)，我們知道了自然中幾乎所有生物都是由多個細(xì)胞構(gòu)成（病毒例外），我們看到的公園里的花草植物，哪怕是人類都是這樣的，可是同學(xué)們知道嗎？地球上還存在單細(xì)胞構(gòu)成的生物呢！他們在哪生活，他們?nèi)绾紊?？這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極投入到本課知識學(xué)習(xí)中，有效幫助學(xué)生形成生命理念。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)展理性思維

理性思維是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情境以加強思維認(rèn)識，通過問題的提出對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在理性思維的培育過程中指導(dǎo)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方向，同時最大化的提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生“探究心臟的結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以在課堂上通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，將課堂還給學(xué)生，在問題分析中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生參照課本上的心臟彩圖結(jié)構(gòu)，找出問題的答案，如：心臟是由哪幾個腔構(gòu)成？它們的名稱分別是什么？左右心房是否想通？左右心室是否相通？這樣，通過科學(xué)的問題啟導(dǎo)手段對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的理性思維。在整個教學(xué)過程中，教師的問題環(huán)環(huán)相扣，基于學(xué)生學(xué)情實際引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能有效提升其生物思維能力。

三、 基于實驗合作探究教學(xué)，提升探究精神

傳統(tǒng)的生物課堂中，教師往往會采用灌輸式的方式傳遞生物知識信息，課堂中留給學(xué)生獨立思考和合作探究的機會較少。在生物課堂教學(xué)中，合作探究顛覆了過去“師講生聽”的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教師為了落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的創(chuàng)新發(fā)展，可以借助實驗教學(xué)方式，引導(dǎo)班級學(xué)生在實驗探究中感知生物知識內(nèi)涵，提升學(xué)生的科學(xué)探究精神。

比如，在教學(xué)《種子的萌發(fā)》相關(guān)知識時，我先是讓學(xué)生觀看了種子生長的視頻，并說一說自己看到了什么，有哪些疑問。待學(xué)生互相交流討論過后，我提問道：“同學(xué)們，你知道為什么要在春天種下種子嗎？種子萌發(fā)需要具備哪些條件？”在學(xué)生闡述各自想法的過程中，我將其中有價值的猜想記錄在了黑板上，有溫度、水分、土壤、空氣、陽光等。在這之后，我讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合已有知識和教材中的提示來共同擬定實驗方案，設(shè)計實驗步驟，并通過動手實驗來對自己的猜想進(jìn)行驗證。如此，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究精神。又如，在教學(xué)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一課時，教師可以輔以多媒體展示演示實驗的過程和步驟：如圖A表示將一個無色、無蓋、透明塑料瓶倒放在盛水水槽中，圖B表示用手?jǐn)D壓塑料瓶時發(fā)生的現(xiàn)象，圖C表示不擠壓塑料瓶恢復(fù)原狀時發(fā)生的現(xiàn)象。在演示實驗觀看后教師可以讓學(xué)生用課前備好的實驗材料，讓學(xué)生根據(jù)演示實驗觀察現(xiàn)象并分析原因，在這個過程中教師可以針對相關(guān)的重難點知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以此幫助學(xué)生理解。而在本節(jié)課后續(xù)的實驗操作演示過程中，教師可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行動手演示觀察，培育學(xué)生的邏輯思維能力。

四、 開展生活化社會實踐活動，增強社會責(zé)任

社會責(zé)任是人類道德教育中一個永恒的主題，在生物教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該有意識地增強初中生的社會責(zé)任感，使他們逐漸形成正確的責(zé)任行為習(xí)慣。為此，教師可以從生活實踐出發(fā)組織開展一些社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗生物與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，同時在主題實踐中強化學(xué)生社會責(zé)任感的增強。

比如，為了讓學(xué)生對人類遺傳病有全面認(rèn)識，教師可以要求學(xué)生深入生活去了解自己所知道、所見過的遺傳病例，并對其進(jìn)行記錄。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生們對自己的時間進(jìn)行了有效的安排，并以組合的形式投入到了分散性的實踐活動中。在對實踐活動效果進(jìn)行檢驗時，大多數(shù)學(xué)生都能說出自己的一些認(rèn)識和看法，在內(nèi)化生物知識的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。而在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物”時教師可以注重強調(diào)其與人類之間關(guān)系的復(fù)雜多樣性，布置作業(yè)讓學(xué)生在課后分小組從單細(xì)胞生物體與人類生活、醫(yī)藥健康、環(huán)保及食品等多個方面進(jìn)行資料的搜集和整理，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源將生物知識與人類社會事務(wù)有效聯(lián)系到一起，在理性的判斷中讓學(xué)生體會生物學(xué)與生活生產(chǎn)的密切關(guān)系，從而有效增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

五、 創(chuàng)新多樣教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生綜合能力形成

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師在教學(xué)過程中探索更合時宜的教學(xué)模式與方法已是大勢所趨，為了引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘和實現(xiàn)核心素養(yǎng)要素的逐步形成，教師在教學(xué)過程中要能夠致力于課堂這一教學(xué)主陣地，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將新課程理念融入教學(xué)實踐之中，將構(gòu)建高效課堂當(dāng)作不懈追求的目標(biāo)，在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）關(guān)注項目教學(xué)，提升學(xué)生能力

項目式學(xué)習(xí)法主要是指圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實際體驗、自主探究和內(nèi)化吸收過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識、技能的一種全新學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法在初中生物教學(xué)中的運用將憑借其對素質(zhì)教育特征的契合而充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課教學(xué)為例，教師在實際教學(xué)過程中，可以充分關(guān)注項目主題目標(biāo)的設(shè)計，通過確定教學(xué)目標(biāo)，提出問題和設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中解決問題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。在本節(jié)知識的探究過程中，教師可以充分關(guān)注每日膳食的合理搭配，以此確定探究思路設(shè)計目標(biāo)，在真正實施計劃的過程中，教師可以將學(xué)生分組，小組每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)去探究核心內(nèi)容要素，在協(xié)作學(xué)習(xí)中深化生物科學(xué)知識，同時在完成任務(wù)后自主整理所得成果內(nèi)容，通過關(guān)注學(xué)生探究成果教師可以設(shè)計多元評價方式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到項目學(xué)習(xí)中，內(nèi)化生物所學(xué)知識，獲得思維和情感的雙重提升。

（二）借助信息技術(shù)，化解教學(xué)難點

現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，受到了廣大教師的青睞且日益成了課堂教學(xué)的時代新寵。若能將其有效運用于初中生物課堂中，不僅可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，而且還能夠?qū)⑸镏R變枯燥為生動、化抽象為具體，從而有利于幫助學(xué)生生動感知所學(xué)知識，有效突破教學(xué)難點內(nèi)容。

《人體廢物的排出》這節(jié)內(nèi)容較為抽象，對于尿是怎樣在腎臟中形成的，以及腎臟的結(jié)構(gòu)和功能這部分知識，學(xué)生不易理解。于是，為突破教學(xué)難點，我先是運用多媒體展示了泌尿系統(tǒng)和腎臟實物的圖片，以引導(dǎo)學(xué)生對泌尿系統(tǒng)的組成以及腎臟的形狀、顏色等進(jìn)行初步感知。為使學(xué)生理解腎臟是如何形成尿液的，我通過圖片展示了腎單位的結(jié)構(gòu)和腎小球和腎小囊內(nèi)壁的過渡動態(tài)圖片，并讓學(xué)生認(rèn)真觀看該動畫，回答出血液的成分，并注意這些血液成分流經(jīng)腎小球時的變化。此外，我還通過展示尿的形成過程示意圖和對課本中的資料進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生比較了腎小囊中液體與尿液成分的不同，通過展示尿液排出的動態(tài)圖片，使學(xué)生對尿液的排出過程進(jìn)行了直觀認(rèn)識。

綜上所述，教師基于核心素養(yǎng)背景構(gòu)建高中生物高效課堂不僅符合當(dāng)前時代對人才的發(fā)展要求，也有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)符合社會整體發(fā)展的人才同時，也能促進(jìn)學(xué)生個體得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠從核心素養(yǎng)的要素分析著手，在優(yōu)化教學(xué)方式的創(chuàng)新實施中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強對學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步。

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作者簡介：

金娟娟，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市永寧縣閩寧二中。