小學(xué)語文低年級教科書插圖及其使用分析

摘?要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要更加重視教科書插圖的運(yùn)用，利用插圖來使課堂教學(xué)更加豐富有趣，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，文章首先分析了小學(xué)語文低年級教科書插圖使用中存在的問題，然后探究插圖使用的意義，最后對其具體的使用方法進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級教學(xué);教科書插圖

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力存在一定的局限性，對于枯燥乏味的內(nèi)容興趣不高，理解難度也比較大。而隨著新課程改革之后，各個(gè)版本的教科書也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，各種趣味性插圖被運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為課堂增添了不少的趣味性。所以小學(xué)語文教師還需要更加重視教科書插圖的作用，將插圖有效地運(yùn)用到小學(xué)語文低年級教學(xué)中，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)語文低年級教科書插圖使用中存在的問題

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教科書插圖的使用能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而當(dāng)前小學(xué)低年級教科書插圖使用過程中，依然存在不少的問題，具體包括：其一，教師對教科書插圖在語文教學(xué)中的作用認(rèn)知不足。在小學(xué)階段，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而當(dāng)前很多教師本身對教科書插圖的理解和認(rèn)識不足，尤其是部分剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往會直接忽視教科書插圖，導(dǎo)致教科書插圖應(yīng)用效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量。其二，教師使用教科書插圖的方式比較單一。教科書插圖的運(yùn)用能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而當(dāng)前很多教師使用教科書插圖的方式比較單一，一方面學(xué)校對教科書插圖的教研活動(dòng)不重視，很少有教師愿意與其他教師討論插圖的使用方法;另一方面則是因?yàn)榻處煴旧韺炭茣鍒D的重視度不夠，在這種情況下，很多教師應(yīng)用教科書插圖的時(shí)候，大多直接是當(dāng)堂講述的方式，沒有將教科書插圖的效果有效地發(fā)揮出來，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的提升。其三，教師對教科書插圖在復(fù)習(xí)階段的作用認(rèn)識不足。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了新課教學(xué)之外，復(fù)習(xí)也是非常重要的，因此教科書插圖在復(fù)習(xí)階段也能發(fā)揮出非常重要的效果，而當(dāng)前很多教師對教科書插圖在復(fù)習(xí)階段的作用重視度不高，在使用教科書插圖的時(shí)候，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致教科書插圖在復(fù)習(xí)階段很難被靈活地使用，甚至部分教師直接忽視了教科書插圖在復(fù)習(xí)階段的作用，沒有使用教科書插圖，從而影響復(fù)習(xí)效果。

二、 小學(xué)語文低年級教科書插圖使用的意義

教科書插圖屬于教科書的重要組成部分，將教科書插圖有效地運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，能夠很好地保證課堂教學(xué)效果。以下針對小學(xué)語文低年級教科書插圖使用意義進(jìn)行具體分析：其一，更加符合新課程改革的需求。在新課程改革過程中，各科的教科書也發(fā)生了比較大的改變，教科書上的插圖屬于重要的課程資源，也是教科書的一部分。所以小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分運(yùn)用教科書插圖是一種更加符合新課程改革要求的體現(xiàn)，能夠利用教科書插圖更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課程目標(biāo)。其二，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，引入教科書插圖教學(xué)之后，教師還可以利用教科書插圖來更好地鍛煉和提升學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。大多數(shù)教科書插圖都是根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，更加符合小學(xué)生的需求，學(xué)生對插圖的興趣更高，學(xué)習(xí)效率和積極性自然也會隨之提升。其三，能夠有效鍛煉和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了語文知識的教學(xué)外，更需要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，將教科書插圖引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中之后，能夠通過教科書插圖來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識記能力、質(zhì)疑能力、審美能力，同時(shí)還能更好地引發(fā)學(xué)生共鳴，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文低年級教科書插圖使用的具體方法

（一）加強(qiáng)對插圖的理解和認(rèn)識

插圖在小學(xué)語文低年級教學(xué)中應(yīng)用效果的因素當(dāng)中，教師對插圖的認(rèn)識和理解不足屬于主要因素之一，而教師往往在低年級階段的教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，教師的綜合素養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以想要將教科書插圖充分運(yùn)用于小學(xué)語文低年級教學(xué)中，還需要注重提升教師對教科書插圖的理解和認(rèn)識。首先，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將新課程改革理念引入到課堂中，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為教科書插圖的使用奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要認(rèn)識到教科書插圖的重要作用，明確教科書插圖屬于重要的教學(xué)資源，然后對插圖的性質(zhì)、內(nèi)容、作用、形式、類型、內(nèi)涵等進(jìn)行深入的分析，從而更好地認(rèn)識和理解教科書插圖。例如，部編版《小蝌蚪找媽媽》一課中的插圖就是隨文插圖，學(xué)生在觀看插圖的時(shí)候，可以通過理解和想象，更好地了解故事內(nèi)容，讓課文更具趣味性。所以教師在運(yùn)用教科書插圖的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過插圖來想象文章到底講述的是一個(gè)怎樣的故事，然后讓學(xué)生將自己心中的故事講述出來，再回到文章，讓學(xué)生來對比一下文章的故事與自己想象中的故事有什么不同。通過這種方式，能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)起來，更有利于學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解。最后，教師還需要更加重視教科書插圖與文字的聯(lián)系。教科書插圖不能脫離文章而單獨(dú)存在，否則這個(gè)插圖就是沒有意義的。所以教師在運(yùn)用教科書插圖開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，然后有效地運(yùn)用插圖，將插圖與文本結(jié)合起來，幫助學(xué)生更快更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用插圖的方式要多樣化

當(dāng)前很多教師雖然意識到教科書插圖的重要性，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在使用插圖的時(shí)候，都會出現(xiàn)插圖使用方式單一的問題。因此，小學(xué)低年級語文教師想要更好地使用教科書插圖來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，然后將多樣化插圖使用方式引入到課堂中，利用教科書插圖來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，與文章的作者進(jìn)行情感共鳴，學(xué)生能夠加深對語文知識的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)效率與積極性也會更高。此外，教師還可以利用教科書插圖來讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，相較于文字內(nèi)容來說，教科書插圖趣味性更高，也就能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，課堂教學(xué)效率隨之提升。例如，在部編版《詠柳》《村居》等古詩中，都通過優(yōu)美的詩句，向讀者展示了一幅生動(dòng)的春景。所以教師在使用教科書插圖的時(shí)候，可以從內(nèi)容方面入手，讓學(xué)生通過觀察插圖，更好地理解古詩的意境。學(xué)生在觀察插圖的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生配合詩句進(jìn)行想象，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地說出來，進(jìn)一步提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效果。再比如《憫農(nóng)》古詩教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，然后想象農(nóng)民伯伯的艱辛，在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，類似“為什么插畫中農(nóng)民伯伯那么瘦弱？穿著那么破爛？”通過問題引導(dǎo)的方式，能夠讓學(xué)生更好地理解農(nóng)民的艱辛，從而更好地學(xué)習(xí)古詩。

（三）利用教科書插圖做好課前導(dǎo)入

在小學(xué)語文教學(xué)中，做好課前導(dǎo)入是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師還可以利用教科書插圖做好課前導(dǎo)入。在開展新課教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生通過教科書插圖來感知文章，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會隨之提升。例如，在部編版《開滿鮮花的小路》一課教學(xué)中，教師可以利用教科書插圖給學(xué)生展示文章中涉及的松鼠、刺猬、鼴鼠等，利用教科書插圖來做好課前導(dǎo)入，學(xué)生在觀看插圖的時(shí)候，教師向?qū)W生提問“同學(xué)們通過觀看這些圖片，想一想文章應(yīng)該講述的是一個(gè)怎樣的故事？”通過這種方式，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生能夠更快地融入課堂中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教科書插圖的應(yīng)用能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師還需要充分認(rèn)識到教科書插圖的重要性，加強(qiáng)對教科書插圖理解和認(rèn)識，同時(shí)引入多樣化的插圖應(yīng)用方式，利用教科書插圖來做好課堂導(dǎo)入，保證語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

趙淑明，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)。