科室協(xié)作助推教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析

摘?要：教師作為教育改革的主力軍，其專業(yè)水平如何是決定改革成敗的關(guān)鍵所在。作為教師發(fā)展主陣地的學(xué)校，組織校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，責(zé)無旁貸。我校在實踐中探索出一條教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，技術(shù)與科研相結(jié)合，科研與師訓(xùn)相結(jié)合，基于科室協(xié)作，鋪就教師全方位、多層次、立體化的專業(yè)發(fā)展之路。學(xué)校各科室之間協(xié)同合作，密切配合，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：科室協(xié)作;校本研修路徑;教師專業(yè)發(fā)展

一、 引言

隨著社會的不斷發(fā)展和技術(shù)的日新月異，社會、學(xué)校、家長和學(xué)生對教師的要求也越來越高。全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，更是向教師提出了各種新挑戰(zhàn)。這就要求教師堅持學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展，不斷精進(jìn)自己的教育教學(xué)水平，只有這樣才能更好地迎接各種挑戰(zhàn)。作為教師發(fā)展主陣地的學(xué)校，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，必須首先發(fā)揮應(yīng)有的作用，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。為此，我校從實際情況出發(fā)，由學(xué)校教師發(fā)展中心統(tǒng)籌，整合學(xué)校各職能科室的資源，按照精簡、統(tǒng)一、效能等原則，實現(xiàn)科室協(xié)作，探索教師專業(yè)發(fā)展的葛江模式，力圖實現(xiàn)在教學(xué)實踐中發(fā)展教師，在持續(xù)發(fā)展中促進(jìn)教學(xué)，全方位持續(xù)提升教師業(yè)務(wù)水平，提升教育教學(xué)實效。

二、 以教學(xué)工作為抓手，發(fā)揮教導(dǎo)處教育教學(xué)指導(dǎo)功能

（一）以教學(xué)為抓手，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用

學(xué)校教導(dǎo)處從教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)和改善教學(xué)管理。教學(xué)常規(guī)管理超越備課量、作業(yè)量等表層的檢查，著力實現(xiàn)下述轉(zhuǎn)變：備課管理著重落實在幫助教師學(xué)會備課，而不只是檢查教案數(shù)量是否達(dá)標(biāo);作業(yè)管理指向教師作業(yè)設(shè)計能力的提高，做到科學(xué)合理地布置作業(yè)并能及時反饋，而不只是簡單地規(guī)定每天的作業(yè)量，硬性要求教師全批全改。授課反思注重引導(dǎo)教師真正學(xué)會反思，掌握教學(xué)反思方法，而不是僅僅檢查教師授課反思的數(shù)量和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)等。這并不是否定后者的重要性，而是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理活動的重點應(yīng)該圍繞前者展開，發(fā)揮教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）以班級為載體，拓展教師教研空間

通常的教研活動都是以學(xué)科為單位進(jìn)行的。這種分科教研模式主要關(guān)注學(xué)科問題，而對教育的主要對象學(xué)生的研究不夠全面。實際上，不同的班級，師生的個性氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各有特點，由此形成班級獨特的教育生態(tài)環(huán)境，要求課堂教學(xué)必須具有班級個性化的實施程序。為此，教導(dǎo)處倡導(dǎo)和組織任課教師圍繞班級開展班本教研活動。任教相同班級的教師定期集中在一起，就班級中學(xué)生基本情況、突出問題、典型學(xué)生的問題展開有主題的討論。不同科目的教師，分享具有本學(xué)科特色的思維和教學(xué)方式，克服單一學(xué)科教研的不足，相互之間取長補短，改善教育教學(xué)方式。教師之間以對話的方式平等交流，實現(xiàn)知識共建，深化對知識以及學(xué)生發(fā)展等方面的理解，根本目的是通過問題解決促進(jìn)師生的共同發(fā)展。搭建以班級為本的教研平臺，并不是要否定其他形式的教研。教師必須充分認(rèn)識到每種教研的長處和短處，這樣才能在不同的情境中，合理選擇教研形式，做到揚長避短。

（三）以學(xué)生為核心，保證學(xué)生主體地位

結(jié)合我校品質(zhì)課程建設(shè)，教務(wù)處還引導(dǎo)教師投身教學(xué)改革的實踐。“學(xué)進(jìn)去—講出來—教別人”教學(xué)模式是我校品質(zhì)課程建設(shè)的成果之一。這一模式提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以“學(xué)進(jìn)去—講出來—教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求?！皩W(xué)進(jìn)去”要求通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”;“講出來”要求同伴之間通過“做、講、練、教”等方式，在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上，幫助同伴解決疑難困惑和問題。在“講出來”“教別人”的過程中，學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識，提升自身綜合素質(zhì)的目標(biāo)。這一教學(xué)模式改革的核心是克服“重教輕學(xué)”的思維定式。教導(dǎo)處以此引導(dǎo)教師投身教學(xué)改革的浪潮，持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，旨在提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生意識。

三、 以課題研究為杠桿，發(fā)揮教科室理論科研引領(lǐng)職能

教師的專業(yè)化，從根本上說是教師教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。其中，教育科研能力在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。為促進(jìn)教師理論科研能力的發(fā)展，學(xué)校教科室著力在課題研究、課程建設(shè)和生涯規(guī)劃三個方面發(fā)揮引領(lǐng)職能。

（一）以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教師從事課題研究的過程，也是反思教育行為、重建教育教學(xué)“個人哲學(xué)”的過程，這一過程有助于教師積累、豐富和提升實踐智慧。因此，學(xué)校教科室注重引導(dǎo)教師就教學(xué)問題進(jìn)行個人課題研究，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)過程中的思考，并推及教學(xué)規(guī)律和教學(xué)問題的解決。為幫助更多教師申報昆山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃個人年度課題，學(xué)校教科室對青年教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從如何選定研究問題，如何撰寫申請書，如何開展研究，如何整理研究成果等，應(yīng)有盡有。最終我校有12項課題入選，不僅數(shù)量上在全市領(lǐng)先，再細(xì)查這些課題的主題內(nèi)容，有側(cè)重教學(xué)的，有側(cè)重教育技術(shù)的，有側(cè)重學(xué)習(xí)策略的，也是百花齊放。

（二）以校本課程助推教師個性化專業(yè)發(fā)展

個性化校本課程開發(fā)是教師實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要途徑。教師研究和開發(fā)校本課程的過程伴隨著自身的有意義學(xué)習(xí)，這種基于問題解決、持續(xù)反思和積極改進(jìn)的學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)教師個性化專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。教科室以學(xué)校“全人素養(yǎng)品質(zhì)課程”建設(shè)為抓手，著力為教師創(chuàng)造良好的課程研發(fā)氛圍，制定符合本校實際的校本課程研修目標(biāo)與規(guī)劃，組建研修團(tuán)隊，形成學(xué)習(xí)共同體，充分調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教師自覺、主動進(jìn)行研發(fā)，從而教師專業(yè)發(fā)展因此涌現(xiàn)出了一批有特色的校本課程。如《名著閱讀課程》《乒乓球》《校園園藝》等，助推教師朝個性化專業(yè)方向發(fā)展。

（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展之路

教師職業(yè)生涯規(guī)劃對教師發(fā)展有著重要影響，它是教師根據(jù)時代和社會的要求，從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，結(jié)合所在學(xué)校的共同愿景制定的，旨在促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和實施方案。教科室在對教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個人專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面的分析的基礎(chǔ)上，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展的自我設(shè)計、自我規(guī)劃，并編制了《葛江中學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表》《葛江中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展年度量化考核表》等，幫助教師找到了自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，合理設(shè)計和安排自己的專業(yè)發(fā)展過程，成為一個自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動、自我調(diào)控的發(fā)展者，使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃成為教師自我設(shè)計、自我引導(dǎo)和自我管理的有效方式。

四、 以信息技術(shù)為支撐，發(fā)揮教技室技術(shù)滲透應(yīng)用效能

（一）幫助教師掌握信息技術(shù)運用技能

日常教學(xué)過程中，圖像、動畫、影視資料等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生理解等諸多方面發(fā)揮著重要作用?；谛畔⒒脚_的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式也日益興盛，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教師身處其間，不能不正視這一歷史潮流，且要不斷思考和蛻變，從而滿足信息化環(huán)境對教師職責(zé)的新要求。為此，教技室一直致力于提升教師教育信息技術(shù)的運用技能，幫助教師熟練掌握各種駕馭技術(shù)設(shè)備和軟硬件的使用方法。今年“新冠”疫情期間，教技室還專門組織了線上培訓(xùn)，幫助教師掌握線上教學(xué)的工具、軟件和技術(shù)，就如何做好線上直播課堂，給全體師生提供技術(shù)支撐，有效地提升了教師的教育技術(shù)，教學(xué)技能，保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）協(xié)助教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已不是新鮮事物，但不少教師對其認(rèn)識仍然停留在“粉筆+黑板+課件”的層面上，還有教師認(rèn)為只要會熟練使用各種設(shè)備即可。為改變這種淺表化地教育技術(shù)應(yīng)用，教技室致力于引導(dǎo)教師在教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，幫助教師實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)分析學(xué)情、設(shè)計教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，突破重難點問題，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，推動教師教育教學(xué)創(chuàng)新。比如，教技室常利用智慧課堂（未來教室）培訓(xùn)契機(jī)，積極組織教師參加各級各類信息技術(shù)整合課的評比教學(xué)，提升教師信息化環(huán)境下的教育教學(xué)能力。熟練掌握和應(yīng)用各類教學(xué)軟件知識入門級的培訓(xùn)，除此之外，教技室還協(xié)助教師從教學(xué)實際出發(fā)，選擇和確定使用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果的恰當(dāng)時機(jī)，選取適合的軟件，并充分發(fā)揮其教學(xué)潛力。近年來，我校多位教師在智慧課堂教學(xué)評比活動中榮獲一等獎，教技室功不可沒。

（三）利用信息技術(shù)實現(xiàn)區(qū)域協(xié)同教研

信息技術(shù)的發(fā)展也為教師教研提供了新的平臺和路徑。為此，教技室抓住學(xué)校信息化發(fā)展的機(jī)遇，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)成果助推教師專業(yè)發(fā)展，組建線上教研共同體。在葛江中學(xué)教育集團(tuán)內(nèi)部成員校之間，教技室負(fù)責(zé)組織教師開展線上教研活動，加強(qiáng)集體備課和深度磨課。教師利用線上與線下相結(jié)合的方式，圍繞學(xué)科教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，合理選用相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件提升教學(xué)效益;通過案例課件評析、課堂實錄分析等信息化研修方式，探尋教學(xué)、教研、管理、評價等領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步選定相應(yīng)的信息化教學(xué)校本研修主題，研制相關(guān)的教師培訓(xùn)計劃，支持教師有針對性地參訓(xùn)，學(xué)科聯(lián)動，全校開展，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)同教研，實現(xiàn)所學(xué)為所用，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

教師專業(yè)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，是由諸多知識智能綜合而成，教師只有具備了多種能力，如熟練的教學(xué)能力，高水平的教育能力，良好的教育科研能力，教學(xué)創(chuàng)新能力，課程開發(fā)能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，多向的人際交往能力等，才能卓有成效地做好教育教學(xué)工作。這些能力往往又是交織滲透在一起的，要幫助教師發(fā)展這些能力，需要各科室職能部門的聯(lián)合行動。另一方面，就教學(xué)實踐、教育科研和教育技術(shù)的關(guān)系來看，教育科研的問題來自教學(xué)實踐，教育科研的目的是改進(jìn)教學(xué)實踐，教育技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)于教學(xué)實踐，也只有扎根教學(xué)實踐，才會產(chǎn)生有研究價值的教育科研問題，才能充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，推進(jìn)教育技術(shù)和教育裝備的改進(jìn)升級，推進(jìn)信息化教學(xué)校本研修等。因此，無論從哪一方面來看，為滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，必須實現(xiàn)學(xué)校各科室之間協(xié)同合作，密切配合，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。我校將繼續(xù)堅持教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，技術(shù)與科研相結(jié)合，科研與師訓(xùn)相結(jié)合，基于科室協(xié)作，鋪就教師全方位、多層次、立體化的專業(yè)發(fā)展之路。

作者簡介：

吳毓，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市葛江中學(xué)。