二語(yǔ)學(xué)習(xí)者批評(píng)性識(shí)讀思維傾向評(píng)估

薛筌月

(廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言類人才需求不斷增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于綜合素質(zhì)人才提出了更高的英語(yǔ)技能要求。大學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，通常在分析、評(píng)價(jià)、辨析等批評(píng)性識(shí)讀思維能力的表現(xiàn)形式相對(duì)欠缺，而此種能力的欠缺屬于“批評(píng)性能力缺席”。大學(xué)生如何運(yùn)用批評(píng)性識(shí)讀思維進(jìn)行閱讀與寫作，是大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中有待解決的主要問(wèn)題。因此，在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的批評(píng)性思維引導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的批評(píng)性思維能力培養(yǎng)模式，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)理念較為落后

科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想是引導(dǎo)高校教學(xué)工作開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，隨著教育改革發(fā)展的不斷深入，對(duì)于高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力也提出了更高要求。但部分教師的英語(yǔ)教學(xué)因缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，在課堂英語(yǔ)教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)的教育理念。在過(guò)去的英語(yǔ)課堂，對(duì)于學(xué)生的綜合性評(píng)判往往通過(guò)考試的成績(jī)來(lái)決定，過(guò)于注重考試成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)模式也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單方面輸出，枯燥的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)理念很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過(guò)于注重成績(jī)時(shí)，會(huì)在某些程度上挫傷考試成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，不利于新時(shí)期的人才培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)全面、深入了解英語(yǔ)課程內(nèi)容，并根據(jù)本次的課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的課外知識(shí)拓展。但部分教師的課堂教學(xué)計(jì)劃較為混亂，課堂所講述的教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，不利于學(xué)生形成較為完整的英語(yǔ)思維。

2.單一的英語(yǔ)教學(xué)方式

新時(shí)期的人才素質(zhì)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，可以有效提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要明確自身在課堂中的定位，起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力時(shí)自然不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而也無(wú)法養(yǎng)成批評(píng)性識(shí)讀思維。部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于所擁有的教學(xué)資源并不能完全應(yīng)用，使得學(xué)生無(wú)法在自主學(xué)習(xí)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，會(huì)對(duì)教師的依賴性較差，即使完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也無(wú)法提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率[1]。教師與學(xué)生之間缺少溝通交流，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生批評(píng)性識(shí)讀思維的養(yǎng)成需要學(xué)生進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)與自主思考，因此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。

3.缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)科學(xué)合理地安排課程內(nèi)容與豐富課堂教學(xué)知識(shí)，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批評(píng)性思維。但部分高校的英語(yǔ)課堂對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升效率較為有限，不利于學(xué)生英語(yǔ)結(jié)構(gòu)性思維養(yǎng)成。當(dāng)前，英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容較為單一，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)較少，當(dāng)教師疏于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)面的自主拓展。在課堂上，教師所使用的教學(xué)內(nèi)容依然有限，學(xué)生若想獲得更多的知識(shí)，只能不斷地拓展知識(shí)來(lái)源渠道，而這也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的判斷依據(jù)是考試成績(jī)，但這樣的評(píng)判結(jié)果是不準(zhǔn)確的，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)讀能力做出綜合性判斷，而教師也缺少批評(píng)性識(shí)讀思維。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)會(huì)打消學(xué)生的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)模式的單一還包括教師對(duì)于學(xué)生考核的內(nèi)容單一，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行考核時(shí)，只關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，而忽略了學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)[2]。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核過(guò)于片面時(shí)，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生自主能力的提升也會(huì)受影響。

二、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的批評(píng)性識(shí)讀思維評(píng)估

大學(xué)生是否具有批評(píng)性思維是其自身素質(zhì)判斷的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維與傾向已經(jīng)成為主要的教學(xué)研究問(wèn)題。批評(píng)性思維概念最早由美國(guó)學(xué)者杜威提出的“反省性思維”發(fā)展而來(lái)，對(duì)于批評(píng)性思維，1990年美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)給出了較為權(quán)威的概述。批評(píng)性思維是有目的性的，自我校準(zhǔn)的判斷形式，通過(guò)分析、解釋、評(píng)估、推論對(duì)判斷所使用的證據(jù)概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明，在探究發(fā)展中，批評(píng)性思維是不可或缺的能力。具有批評(píng)性思維的人更擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并通過(guò)思考研究利用所擁有的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有批評(píng)性識(shí)讀思維的人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，取得更好的學(xué)習(xí)效果。批評(píng)性思維對(duì)于認(rèn)知或判斷可以產(chǎn)生較大的影響，目前，針對(duì)批評(píng)性思維的大部分研究?jī)?nèi)容，其中在判斷推理邏輯方面，很少將其與語(yǔ)言和教學(xué)課程相結(jié)合。但在學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，批評(píng)性識(shí)讀思維得到了較多應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生具備批評(píng)思維后，再進(jìn)行識(shí)讀，可以更深層次地思考英語(yǔ)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題做出準(zhǔn)確的分析，通過(guò)綜合考慮各方面觀點(diǎn)來(lái)避免做出錯(cuò)誤的判斷，不隨波逐流，堅(jiān)定自己所理解的觀念想法[3]。同時(shí)，學(xué)生批評(píng)性思維的養(yǎng)成可以幫助其更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用充分的證據(jù)來(lái)闡述觀點(diǎn)。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維能力，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)識(shí)讀能力。

批評(píng)性識(shí)讀思維不僅可以應(yīng)用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，在其他專業(yè)學(xué)科，如涉及智力或思維主題的學(xué)科都可以得到較好的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維更多是培養(yǎng)學(xué)生的思考、解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)。人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)事物與認(rèn)知事物過(guò)程中，批評(píng)性思維能力是不可或缺的思考模式，通過(guò)擴(kuò)展思想內(nèi)容可以豐富人們的精神世界。因此，在新時(shí)期高校教學(xué)工作中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)之一。學(xué)生批評(píng)性思維的養(yǎng)成可以幫助其更好地學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題可以有更創(chuàng)新的思考方式，通過(guò)靈活應(yīng)對(duì)來(lái)解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

三、批評(píng)性識(shí)讀思維特征

1.客觀性

批評(píng)性思維具有較強(qiáng)的客觀性，在對(duì)問(wèn)題作出判斷評(píng)價(jià)時(shí)，通常利用理性的思維去看待、分析問(wèn)題，不會(huì)帶有較強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩，可以對(duì)問(wèn)題做出客觀的判斷。如在二語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析時(shí)，需要以全班整體性英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)的判斷不帶有任何個(gè)人情感，這樣英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做出的分析，可以更準(zhǔn)確地體現(xiàn)全班學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。批評(píng)性識(shí)讀思維的養(yǎng)成也可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更明確的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足進(jìn)行客觀批評(píng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.邏輯性

批評(píng)性思維要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性，通過(guò)對(duì)周圍的人或事物進(jìn)行判斷，并對(duì)事物的發(fā)生進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的有序的思維模式。學(xué)生在進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可以將繁雜的理論知識(shí)根據(jù)不同種類進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分，通過(guò)較強(qiáng)的邏輯性思維對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。較強(qiáng)的邏輯性思維也可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，與舊知識(shí)邏輯建立聯(lián)系，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。批評(píng)性思維的邏輯性與我國(guó)教育發(fā)展的教學(xué)模式有較多相似點(diǎn)，我國(guó)高校教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步引導(dǎo)過(guò)程。首先，學(xué)生在接觸一門新的專業(yè)課程時(shí)，需要對(duì)知識(shí)形成淺層次的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)該門專業(yè)進(jìn)行深層次的理論學(xué)習(xí)[4]。隨著知識(shí)的不斷積累，教師的教學(xué)內(nèi)容也不斷加深。此種教育模式與二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于批評(píng)性識(shí)讀思維模式的應(yīng)用具有重要關(guān)系。因此，對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用批評(píng)性思維的邏輯性，可以幫助學(xué)生更好地掌握二語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

3.廣泛性

在學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)將批評(píng)性思維引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)與思維方式。批評(píng)性思維在教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在批評(píng)性思維的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況作出自我評(píng)判，也有助于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。批評(píng)性思維因運(yùn)用了知識(shí)發(fā)展的客觀性原則與邏輯性原則，確保了學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。同時(shí)，批評(píng)性思維也為英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新方向，在課堂教學(xué)、課下與學(xué)生交流過(guò)程中，教師通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并做出糾正，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。學(xué)生批評(píng)性思維的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生利用客觀的視角看待問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行辯證分析，有助于學(xué)生良好思維模式的養(yǎng)成。

四、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者批評(píng)性識(shí)讀思維培養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性識(shí)讀思維是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。學(xué)生批評(píng)性識(shí)讀思維的養(yǎng)成并非短時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的思維養(yǎng)成。因此，需要高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的關(guān)聯(lián)性，不僅局限于英語(yǔ)學(xué)科教師，其他學(xué)科專業(yè)教師在日常教學(xué)工作中也要注意引導(dǎo)學(xué)生批評(píng)性思維的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)識(shí)讀能力時(shí)，第一遍的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，第二遍學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的客觀批評(píng)性認(rèn)識(shí)來(lái)了解更深層次的英語(yǔ)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批評(píng)性思維，可以擺脫學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，建立全新的英語(yǔ)語(yǔ)言思維系統(tǒng)，幫助學(xué)生更快地提升英語(yǔ)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具有批評(píng)性思維時(shí)再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，可以對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生對(duì)全文形成整體的概念，更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主思考性[5]。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言閱讀教學(xué)時(shí)，需根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行解讀，同時(shí)也可以根據(jù)本堂英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行更多的課外知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批評(píng)性識(shí)讀思維時(shí)，要立足于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章內(nèi)容的理解與評(píng)價(jià)，不可以強(qiáng)加給學(xué)生自己的理解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更多思考可以幫助學(xué)生正確地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)課文對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)文章的中心思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與寫作方式等，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的思考過(guò)程也是其自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成過(guò)程。在課下學(xué)生通過(guò)更多英語(yǔ)資料的閱讀與學(xué)習(xí)，可以有效增加英語(yǔ)知識(shí)積累，并在英語(yǔ)資料學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相似的文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)讀能力得到大幅度提升后，其寫作與口語(yǔ)自然也會(huì)提升。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的能力要求也越來(lái)越高。在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展中，高校通過(guò)不斷的教學(xué)優(yōu)化來(lái)提高質(zhì)量，而學(xué)生也通過(guò)不斷的思維學(xué)習(xí)來(lái)提升個(gè)人素質(zhì)。新時(shí)期的大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主能力，學(xué)生通過(guò)建立完整的邏輯思維，可以更好地理解英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言體系。教師在課堂教學(xué)中也要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中將批評(píng)性思維引入其中，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，切實(shí)有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作的積極性。