課程思政視野下高校日語課堂教學(xué)路徑創(chuàng)新研究

劉楊秋

摘要：當(dāng)前，課程思政成為了高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要教學(xué)手段，對促進(jìn)高校思想政治教育工作的高效開展發(fā)揮著重要作用。課程思政內(nèi)涵豐富，是一種既綜合又創(chuàng)新的教育理念，打破了以往傳統(tǒng)思政教育的局限，旨在高校各個學(xué)科中充分融入思政育人目標(biāo)，來促使高校各門學(xué)科都能發(fā)揮出價(jià)值引導(dǎo)作用。在高校日語課堂教學(xué)中，應(yīng)重視將思政教育與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深度融合，以此來達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)成效，繼而將有利于促使高校日語專業(yè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。文章首先對課程思政視野下高校日語課堂教學(xué)路徑創(chuàng)新的必要性進(jìn)行了闡述，而后分析了當(dāng)前高校日語課堂教學(xué)中存有的問題，最后基于課程思政視野下提出了日語課堂教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)路徑，以期為促使高校日語課堂教學(xué)質(zhì)量與高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到高效提升提供一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：課程思政 高校日語 教學(xué) 創(chuàng)新研究

引言

高校是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地，而思想政治教育也一直是高校開展教育工作的重要內(nèi)容。高校高質(zhì)量地開展思政教學(xué)工作，對促進(jìn)高校學(xué)生政治素養(yǎng)的提升，以及形成正確的政治思想具有積極的助推作用[ 1 ]。近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會的加速轉(zhuǎn)型，以及日趨復(fù)雜的社會環(huán)境，高校學(xué)生的價(jià)值觀念變得更加多元化與功利化，其自我約束能力、自我審視能力也非常薄弱，這就導(dǎo)致高校思想政治教育工作難以獲得理想的教學(xué)成效?；趶?fù)雜的文化背景下，加強(qiáng)對高校學(xué)生的思想政治理念教育，引導(dǎo)其樹立合理科學(xué)的人生價(jià)值觀是當(dāng)前我國高校迫切需要完成的教學(xué)目標(biāo)。高校需充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全方位多角度的科學(xué)育人。在高校教學(xué)過程中有效運(yùn)用“課程思政”這一教學(xué)舉措將有利于為高校思想政治教育工作尋找到新的改革方向和教學(xué)目標(biāo)，也能夠幫助高校對“培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人”等社會關(guān)注度高的問題作出回應(yīng)。目前，高校在開展日語課堂教學(xué)的過程中，受各方面因素的影響，課程思政效果不大。因此，基于課程思政視野下結(jié)合教學(xué)實(shí)際對日語課堂教學(xué)路徑進(jìn)行改革創(chuàng)新是十分有必要的。

一、課程思政視野下高校日語課堂教學(xué)路徑創(chuàng)新的必要性

不管是基于專業(yè)角度還是課程角度，在高校日語課堂教學(xué)中進(jìn)行課程思政建設(shè)，將充分符合新時期下高校的教學(xué)要求，同時也是高校踐行立德樹人教學(xué)方針的重要路徑，將課程思政與日語專業(yè)課程進(jìn)行充分融合，將有利于培養(yǎng)出更多專業(yè)創(chuàng)新型綜合人才。

首先，基于日語專業(yè)教學(xué)角度來說，結(jié)合課程思政對高校日語課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，將完全符合日語專業(yè)不同課程內(nèi)涵的建設(shè)需求，是新教學(xué)背景下提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，也是促使高校日語專業(yè)學(xué)生形成正確人生價(jià)值觀的迫切需要。高校日語專業(yè)學(xué)生未來將成為促進(jìn)中日友好合作交流的重要人員，其在工作時所發(fā)生的一切行為，實(shí)際上就代表著國家形象，要求日語專業(yè)學(xué)生不僅要具有熱愛祖國的決心，也要承擔(dān)傳揚(yáng)民族精神的重?fù)?dān)。對于高校日語專業(yè)學(xué)生，如何促使其擁有愛國信念，培養(yǎng)其民族精神還有堅(jiān)定其政治信仰等正確的價(jià)值觀念將是非常重要的，也是幫助其堅(jiān)定信念的現(xiàn)實(shí)需要。

其次，基于專業(yè)課程角度來說，高校日語是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且具有豐富思政元素的綜合型課程[ 2 ]。在開展課堂教學(xué)時與其他課程形成聯(lián)動，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的日語運(yùn)用能力，提升學(xué)習(xí)層次，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識，促使其形成正確的人生價(jià)值觀念，提高跨文化交流能力，在教學(xué)中也要注重指導(dǎo)學(xué)生善于對日本社會文化現(xiàn)象進(jìn)行分析，擅長運(yùn)用對比方法來對課程中包含的思政元素等相關(guān)的中國故事進(jìn)行講述，加強(qiáng)學(xué)生樹立“四個自信”，形成堅(jiān)定的人生信仰和國家安全觀念，確保在未來進(jìn)入社會前接受到專業(yè)的思想政治教育。

再者，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來說，高校日語專業(yè)課程與其他專業(yè)課程不同，在進(jìn)行教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容都大多是學(xué)習(xí)外國的文化內(nèi)容，處于大學(xué)時期的學(xué)生很容易受到外國文化的影響，因此，高校日語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語過程中要加強(qiáng)思政知識學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段高校日語課堂教學(xué)中存有的問題

1.認(rèn)知水平低下，重視程度不高

高校學(xué)習(xí)日語專業(yè)的基本上都是零基礎(chǔ)學(xué)生，需充分利用四年的學(xué)習(xí)時間來充分掌握日語知識，具備運(yùn)用日語溝通能力和閱讀理解能力還有跨文化運(yùn)用能力以及日語實(shí)踐能力等綜合運(yùn)用能力。因此，這就致使高校教師教學(xué)任務(wù)繁重，在實(shí)施教學(xué)活動時無暇花費(fèi)時間去加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)壓力大和學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間有限，因而也沒有精力去加強(qiáng)學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)的知識內(nèi)容。另外，在高校中不乏部分教師對于課程思政的認(rèn)知水平低下，未深刻意識到課程思政的重要教學(xué)作用，總是單純認(rèn)為其本職工作就是進(jìn)行日語知識的教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)語言能力，豐富其專業(yè)語言知識，不需要刻意去進(jìn)行課程思政，這就造成高校日語教學(xué)中難以有效開展課程思政。

2.受到專業(yè)教學(xué)局限，教學(xué)理念落后

高校日語教學(xué)內(nèi)容基本上都是側(cè)重于專業(yè)語言的教學(xué)，例如詞匯積累、閱讀寫作、語法、語言學(xué)概論等專業(yè)語言教學(xué)課程，大部分日語教師也會覺得這些課程與思政教育完全是兩個概念，根本無法進(jìn)行教學(xué)融合，倘若在日語教學(xué)中進(jìn)行課程思政，反而會顯得教學(xué)不夠?qū)I(yè)，不僅會影響到教學(xué)成效，也會白白浪費(fèi)時間，同時也難以獲得思政教學(xué)效果。

3.對于課程思政的理解過于片面，教學(xué)方法落后

對于高校日語教師而言，對高校學(xué)生進(jìn)行思政教育應(yīng)該是思政教師的工作職責(zé)，與其他學(xué)科毫不相關(guān)，其只要負(fù)責(zé)好自己的課程即可，因而在進(jìn)行教學(xué)活動時日語教師會過于重視專業(yè)語言知識的教學(xué)，認(rèn)為不可讓思政教育過多占用了專業(yè)教學(xué)時間，而學(xué)生也應(yīng)該以學(xué)習(xí)專業(yè)課程為主，不需要刻意加強(qiáng)思政知識的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致課程思政在高校日語課程教學(xué)中得不到全面滲透，甚至有些教師直接將思政教育忽視掉。還有日語教師本身就對思政教學(xué)比較陌生，所以也不善于對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，只會對照思政教材照搬全抄。在開展日常教學(xué)時，由于對學(xué)生進(jìn)行思政教育時所傳授的知識過于單一刻板，因而致使日語專業(yè)的學(xué)生對思政知識絲毫提不起學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會感到厭煩，從而難以獲得理想的教學(xué)效果[ 3 ]。

三、課程思政視野下高校日語課堂教學(xué)路徑創(chuàng)新研究

1.在課堂教學(xué)過程中提升民族自豪感

日語產(chǎn)生之初只能用于口頭表達(dá)，還沒有文字可用來標(biāo)記。在公元3世紀(jì)時中國漢字逐漸傳入日本，成為了日語語言的載體。在這之后日本人就利用漢字來記載語言，并且在漢字基礎(chǔ)上發(fā)明了假名，這些假名也是從漢字偏旁部首轉(zhuǎn)換來的。早期高校日語教師在向?qū)W生講解假名時，就可通過文化溯源來進(jìn)行講解，促使學(xué)生認(rèn)識到日語對于漢語的依存，如此也讓學(xué)生意識到漢語的博大精深，領(lǐng)會到中華民族傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，從而有利于提升其民族自豪感，建立起民族自信。在日語中所包含的很多詞匯也是源于漢語?，F(xiàn)代漢語詞匯中很多常見的字體都是從漢語繁體字簡化而來的，例如“筆、場、車”等等。大多數(shù)詞匯的含義和漢語都是相近的，諸如此類的不勝枚舉。所以能夠看到，漢語對日語的影響力是很大的。在專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)日語專業(yè)學(xué)生了解中國的語言文化歷史，認(rèn)識到漢語不僅對日本，也對其他國家都帶來了很大的影響，以此來增強(qiáng)其民族自豪感。除此之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生善于用唯物辯證法來分辨簡體字與繁體字間的關(guān)系。還有，日語教師在教學(xué)中也要提示學(xué)生文化語言交流是相互的。在進(jìn)行教學(xué)時要告訴學(xué)生不能盲目追求外國文化，要學(xué)會取精華、去糟粕，學(xué)習(xí)外來文化要擁有包容的心[ 4 ]。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升日語教師的課程思政能力

高校日語教師應(yīng)提升課程思政的認(rèn)知水平，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)意識。除了注重提升教師的課程思政意識，也要加強(qiáng)提升日語專業(yè)教師的課程思政能力，要知道課程思政意識的提升并不意味著其就具備了很強(qiáng)的課程思政能力，教師作為開展教學(xué)活動的關(guān)鍵人物，應(yīng)積極追求進(jìn)步，想要給學(xué)生一杯水，首先就應(yīng)要求自己有一桶水，這樣才能更全面的落實(shí)立德育人的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)。課程思政的融合，要求日語專業(yè)教師要主動投入到高校課程思政知識的教學(xué)研究中，要積極學(xué)習(xí)、進(jìn)修，參加課程思政相關(guān)的培訓(xùn)講座，以此來促使自身的課程思政能力得到提升。日語專業(yè)教師要努力學(xué)習(xí)黨的治國理念，深入掌握黨的方針和路線還有政策等，要密切關(guān)注時事，令其政治覺悟得到進(jìn)一步提升。另外，高校也需定期舉辦課程思政相關(guān)的培訓(xùn)活動、課題研究活動等等，如此將利于任課教師的思政視野得到延展。

3.對日語教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，提升師生積極性

高校應(yīng)基于日語專業(yè)課程與思政教育來構(gòu)建出一套完善可行的激勵機(jī)制，目的為有效調(diào)動起日語專業(yè)的學(xué)生與授課教師共同進(jìn)行課程思政的積極性，也能促使授課教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，來提升自身專業(yè)教學(xué)能力。而教學(xué)評價(jià)是高校每學(xué)期必然會開展的工作，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。隨著課程思政的融入，日語專業(yè)的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)進(jìn)行改變，這樣才能適應(yīng)新教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要求，為確保課程思政建設(shè)的有效性，日語專業(yè)課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)增設(shè)課程思政的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來為專業(yè)課程與課程思政的融合發(fā)展提供方向，同時也能發(fā)揮出教育監(jiān)督的作用，確保授課教師能夠做到育人自覺，積極開展課程思政的教學(xué)。

（本文系中國民辦教育協(xié)會課題《“四史”教育融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究》；中國民辦教育協(xié)會2021年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類）；課題批準(zhǔn)號：CANFZG21094）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫穎..基于“課程思政”理念的高級日語課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]..文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（03）：143-144+147.

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[4]徐淑丹..思政因素在日語專業(yè)課程中的融入——以日語閱讀課為例[J]..課程教育研究，2019（13）：111-112.