“微留學(xué)”背景下新生研討課與新生適應(yīng)性問題之間的關(guān)系研究

巫靜 高卉

摘要：為了符合教育國際化的時代要求，我國海外“微留學(xué)”項目已經(jīng)開展多年，取得一定的成績。雖然微留學(xué)項目在國內(nèi)外高校中都廣受青睞，但是目前學(xué)術(shù)界“微留學(xué)”背景下新生研討課與新生適應(yīng)性問題之間的關(guān)系研究較少。文章以新生研討課的內(nèi)涵及價值為基礎(chǔ)分析“微留學(xué)”背景下學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和新生適應(yīng)性問題，探討新生研討課的推行研究及適應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：微留學(xué) 新生研討課 新生適應(yīng)性

引言

微留學(xué)是對短期游學(xué)頗為生動的另一個稱謂，指學(xué)生利用數(shù)周的時間，前往海外高校交流學(xué)習(xí)，體驗當(dāng)?shù)匚幕囊环N留學(xué)方式[ 1 ]。這不僅是跨文化教育交流模式之一，也是高校與世界對話的有效路徑。國外學(xué)術(shù)界對“微留學(xué)”的研究主要集中在“微留學(xué)”課程的體驗與學(xué)習(xí)以及如何合理設(shè)置“微留學(xué)”活動以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力及多元化思維等相關(guān)領(lǐng)域。國內(nèi)目前對“微留學(xué)”課程設(shè)置的研究主要著眼于“微留學(xué)”作為新興自主的教育方式對傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式的沖擊，文章通過將“微留學(xué)”背景下新生遇到的問題進(jìn)行分析，探討“微留學(xué)”背景下新生研討課與新生適應(yīng)策略。

一、新生研討課的內(nèi)涵及價值

1.新生研討課的內(nèi)涵

新生研討課最初由哈佛大學(xué)設(shè)立，最初設(shè)立新生研討課的目的是幫助剛步入大學(xué)的新生適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生由中學(xué)階段向大學(xué)階段過渡，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和研究能力[ 2 ]。當(dāng)前美國超過80% 的大學(xué)開設(shè)相關(guān)的新生研討課，已經(jīng)成為美國高校本科普遍開設(shè)的一門課程。隨后新生研討課傳入我國，首先在清華大學(xué)開設(shè)并成功示范，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)高校紛紛嘗試，并取得了較好的效果。

2.新生研討課的價值

新生研討課涉及的對象是教師和學(xué)生，通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，了解新環(huán)境，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課程不同的價值，主要有：一是通過交流合作進(jìn)行自我體驗和自我認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。新生研討課與其他傳統(tǒng)學(xué)科不同，新生研討課不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更注重的是通過體驗式教育讓學(xué)生認(rèn)識到自我，認(rèn)識到新環(huán)境，注重教師與學(xué)生的互動交流，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，掌握發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，以批判式的思維提出問題，并能夠嘗試解決問題的意識和能力。二是增進(jìn)師生之間的互動，構(gòu)建起合作為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)模式。新生研討課區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采取“填鴨式”教學(xué)模式，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，新生研討課講究的是討論的形式激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)研究的過程。這樣的方式有效地構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。對于授課教師而言，通過面對面的交流，不僅讓學(xué)生擴大了知識面，增長了相關(guān)知識，使得學(xué)生與教師了解更加深入，進(jìn)而建立起和諧的師生關(guān)系，幫助新生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)而快速地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

二、“微留學(xué)”背景下學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和新生適應(yīng)性問題

相關(guān)研究表明，人與環(huán)境的相互作用是通過環(huán)境的刺激人作出相關(guān)的應(yīng)激反應(yīng)。環(huán)境對于人而言，對人的價值觀和行為模式的塑造上起著重要的作用，其作用機理是人因為環(huán)境變化產(chǎn)生相關(guān)的應(yīng)激反應(yīng)，會使人的觀念和行為不斷進(jìn)行調(diào)整進(jìn)而適應(yīng)環(huán)境，保持環(huán)境與身心的和諧。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

總的來說，國內(nèi)的生活環(huán)境相對熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動力大多是迫于就業(yè)或是升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)和生活多是被安排和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)之外的課外素質(zhì)拓展普遍缺乏必要的鍛煉和培養(yǎng)[ 3 ]。“微留學(xué)”背景下學(xué)生到國外陌生的環(huán)境求學(xué)，很大程度上脫離了家庭和國內(nèi)熟悉的生活環(huán)境，相比于國內(nèi)求學(xué)，國外環(huán)境的開放性、多元性以及個人職業(yè)發(fā)展的差異性逐漸凸顯，學(xué)生在國外大環(huán)境下逐漸地向自我學(xué)習(xí)、自我管理轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的動力不再是壓力條件下被動式學(xué)習(xí)，是基于自我管理為中心的“探索式”和“規(guī)劃式”學(xué)習(xí)，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提出了更好的要求，這樣的能力在國內(nèi)培養(yǎng)和鍛煉是必要的。

2.“微留學(xué)”背景下新生不適應(yīng)因素分析

“微留學(xué)”背景下新生不適應(yīng)因素主要有：一是國內(nèi)學(xué)生知識儲備不足，遇到的困難較多。當(dāng)前我國以“微留學(xué)”方式在海外學(xué)習(xí)的動力不僅僅是出國學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識和技能，而是在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識的基礎(chǔ)上綜合提升自身素質(zhì)。因此在沒有深入了解國外的人文地理等文化的情況下，僅僅有微留學(xué)的動機，而沒有微留學(xué)的系統(tǒng)準(zhǔn)備會因為狹窄的知識面和生活經(jīng)驗的不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)上效果不佳，生活上造成困難。有些微留學(xué)形式下的學(xué)生海外求學(xué)主要接觸人群依然為華人群體，與本地人群接觸較少，未能有效地融入當(dāng)?shù)厣鐣?。二是文化差異造成心理壓力。一般而言，微留學(xué)背景下出國學(xué)習(xí)的學(xué)生在思維已趨于成熟，對國外的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有一定的認(rèn)識，同時也具備一定的生活經(jīng)驗，具備自我調(diào)節(jié)的心理狀態(tài)，一般情況下能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?。但是對于年紀(jì)較小的學(xué)生而言，在認(rèn)知能力、思維能力以及適應(yīng)社會能力方面有所欠缺，對于外部環(huán)境和刺激反應(yīng)更為敏感，再加上心智尚未成熟，在有消極因素打擾時，心理狀態(tài)容易失衡，造成心理困擾，背負(fù)較大的心理壓力。三是國外政策法規(guī)存在的弊端及其人際交往的安全性問題。中國留學(xué)生在國外求學(xué)并非能得到和當(dāng)?shù)厝艘粯拥姆杀Ｗo政策，甚至?xí)艿讲还拇觯鐚W(xué)費問題，針對中國留學(xué)生有部分學(xué)校提高學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟壓力大。此類負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加劇了中國留學(xué)生對于海外環(huán)境的不適應(yīng)。無論是在國外長時間留學(xué)或者“微留學(xué)”背景下的求學(xué)，跨出國門走向國外接觸新事物無可厚非，留學(xué)生群體必然會走向社會進(jìn)行交往交流，而且在信息化背景下，人與人面對面交流的機會越來越少，虛擬化的交往往往不能建立起可靠的交往模式，在陌生的環(huán)境下，無論是在國外長時間留學(xué)或者“微留學(xué)”背景下的求學(xué)都有可能在社會交流中出現(xiàn)盲從化和被動化態(tài)勢。

三、新生研討課的推行研究及適應(yīng)策略

為全面提升新生在陌生環(huán)境下的適應(yīng)能力，有必要結(jié)合“微留學(xué)”形式的實際情況對新生研討課的教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步探討，在保證適應(yīng)性和靈活性的前提下，明確新生研討課的課程體系構(gòu)建。

1.課程定位和課程內(nèi)容方面

新生研討課面向的是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，屬于選修性質(zhì)的課程，但是區(qū)別于傳統(tǒng)課程，其課程定位不是為學(xué)生掌握某一種知識技能而設(shè)置，而是幫助學(xué)生在相對陌生的環(huán)境中順利地適應(yīng)環(huán)境進(jìn)而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)該遵循多樣性和靈活性原則，結(jié)合教師的專長和學(xué)生的興趣設(shè)定，課程體系的構(gòu)建以專題的形式進(jìn)行，而不是系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)。對于專題課程涉及的不僅僅是專業(yè)知識，需要增設(shè)符合“微留學(xué)”形式下的關(guān)于海外的人文社科類型的探討課程，在討論實踐的過程中認(rèn)識異國文化。不局限于本專業(yè)或本領(lǐng)域的知識和問題，要著眼于交叉學(xué)科的知識問題，了解更多的科學(xué)問題，為海外留學(xué)生提供豐富多樣的新生研討課程，拓展學(xué)生視野，以國家化的角度看待問題。

2.教學(xué)對象和教學(xué)方式方面

新生研討課的教學(xué)對象往往是初到海外留學(xué)的新生，為便于開展討論學(xué)習(xí)，應(yīng)該采用小組或是小班教學(xué)的模式，具體的教學(xué)規(guī)模以實際招生情況而定。例如按照選課條件或是學(xué)生興趣等規(guī)則設(shè)定，無論是哪一種規(guī)則，都應(yīng)該堅持公平公正，并能夠接受學(xué)生監(jiān)督。在教學(xué)方式方面，新生研討課注重的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為此，在學(xué)習(xí)的過程中需要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中起到組織引領(lǐng)學(xué)生的作用。在學(xué)習(xí)的過程中是雙向互動的，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展交流研討，同時以小組討論的形式塑造學(xué)生的團隊合作意識，在具體教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自行收集和閱讀相關(guān)資料形成對某一問題的思考，加強學(xué)生之間的合作交流，以批判式思維思考 問題。

3.“微留學(xué)”背景下新生適應(yīng)性策略

教育環(huán)境的改變使得“微留學(xué)”學(xué)生有了提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的機會，在“微留學(xué)”背景下如何有效地提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)新的環(huán)境，是當(dāng)前學(xué)生面對的首要問題。一是提升語言表達(dá)能力和樹立批判性思維?！拔⒘魧W(xué)”背景下雖然學(xué)生留學(xué)時間較短，但是接觸的是全英文環(huán)境，需要個人主動全方位的持久聯(lián)系，如果不與其他人交流，僅僅局限于中國學(xué)生的群體，勢必不會提高英語表達(dá)交流能力，在新生研討課程中積極參與陳述匯報等交流，可以鍛煉自身素質(zhì)，提升自信心。另一方面在我國高等教育中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣于接受知識，未能有效地建立起批判式思維的方式思考問題，而西方的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為主，通過批判性思維分析事物本質(zhì)，并進(jìn)行深入研究，具有較好的思考習(xí)慣。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，形成批判式思維思考問題。二是提高獨立學(xué)習(xí)及交流能力。在國外父母不在身邊，師生之間的關(guān)系相對平等，學(xué)習(xí)方式自由，學(xué)生不會受到過多的壓力和監(jiān)督，這就需要學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)，學(xué)會自我控制，注重主動研究，在沒有外界監(jiān)督壓力的情況下及時調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

新生研討課不是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，而是以討論的模式在師生之間進(jìn)行多向交流互動，建立起和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生來說，通過班級交流，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，還可以使師生之間相互了解，建立良好的師生關(guān)系，以此更好地了解海外文化適應(yīng)環(huán)境，更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變。

（本文系2019年北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院教育教學(xué)改革立項項目《“微留學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置與考核方式的合理性和實用性的研究》。項目編號：2019JG17）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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