就業(yè)能力理念下的高職教育管理探討

余智瑩

摘要：利用第二課堂對學(xué)生就業(yè)能力展開培養(yǎng)為目前各高職院校開展教育管理工作的重點之一，將就業(yè)能力理念作為高職教育管理中心思想，利于將高職教育管理的育人功能更好凸顯，學(xué)生管理科學(xué)化水平也明顯有所提升，進(jìn)而還可以促使學(xué)生管理內(nèi)部協(xié)作配合得到一定強(qiáng)化。目前，基于就業(yè)能力理念下開展的一系列高職教育管理中依然存在一些問題，其中包括管理隊伍有待加強(qiáng)、管理方法有待改進(jìn)、管理制度并不完善以及管理觀念急需提高等，本文主要對基于就業(yè)能力理念下展開高職教育管理的意義進(jìn)行闡述，并對我國高職教育管理現(xiàn)狀展開分析，從而將基于就業(yè)能力理念下展開高職教育管理改進(jìn)措施提出，著力將利于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生管理運(yùn)行機(jī)制建立起來。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力理念 高職 教育管理

近些年，高職教育水平高低已經(jīng)逐漸受到更多人的關(guān)注，高職院校學(xué)生若只依靠其專業(yè)能力已經(jīng)無法與目前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)，因此為與當(dāng)前高職教育發(fā)展需求相結(jié)合，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整高職教育管理體系，從而使其更加與我國國情對于高職人才的需求相適應(yīng)，高職教育管理體系也可以更加長遠(yuǎn)且健康地發(fā)展下去。目前，就業(yè)能力即綜合能力素質(zhì)的集合已經(jīng)成為高職院校學(xué)生獲得工作以及更換工作和實現(xiàn)其個人職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵內(nèi)容。給予就業(yè)能力理念下對高職學(xué)生展開教育管理為較為復(fù)雜的一項系統(tǒng)工程，需根據(jù)高職院校自身所具備的職業(yè)性特點，從而具有針對性地強(qiáng)化高職院校學(xué)生就業(yè)能力。

一、基于就業(yè)能力理念下展開高職教育管理的意義

1.高職學(xué)生教育管理所具備的育人功能更加明確

在與高職院校學(xué)生交談中可以得知多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，其多希望接受完第一課堂以及第二課堂學(xué)習(xí)后對可以促使其順利就業(yè)本領(lǐng)有所掌握，進(jìn)而獲得比較適合自己且體面的工作[ 1 ]。但目前在第二課堂中大部分教育活動存在過于泛化這一現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生并未真正了解到教育活動對于其未來就業(yè)所存在的幫助，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)學(xué)生為了可以從中獲得拓展學(xué)分而被迫參與，其中敷衍了事以及走過場等事件比比皆是，為目前管理部門經(jīng)常面對且極為尷尬的局面。因此則需要在開展教育活動前對目前學(xué)生就業(yè)能力所存在的一系列問題展開充分調(diào)研工作，具有針對性地展開一系列教育活動，可有效使學(xué)生將其自身能力存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，并為其未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。無形中明確第二課堂教育活動開展目標(biāo)，促使教育活動可以更加符合高職院校學(xué)生成長發(fā)展需求，高度強(qiáng)化活動開展目的性的同時，開展活動教育的意義也有所凸顯，還可以彰顯高職院校管理教育工作所具備的育人功能[ 2 ]。

2.聚焦內(nèi)涵，提高學(xué)生管理科學(xué)化水平

為使校園安全穩(wěn)定得到保證，在學(xué)生管理部門開展工作過程中需要將教育管理工作作為重點內(nèi)容，以防止工作目標(biāo)指向較為粗淺且單一，從而促使學(xué)生管理人員可以從經(jīng)驗出發(fā)更好的展開一系列研究以及工作，其中難度較高的內(nèi)容需要學(xué)生管理部門高度重視，如理論應(yīng)用以及科學(xué)研究等[ 3 ]。將就業(yè)能力培養(yǎng)作為切入點，促使學(xué)生管理工作更加順利開展，同時還需將科學(xué)研究作為主要支撐點，需要調(diào)查用人單位對于畢業(yè)生的就業(yè)能力需求以及學(xué)生實際就業(yè)能力水平，同時還需構(gòu)建學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價體系以及分析畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量狀況等內(nèi)容，學(xué)生管理部門在開展上述工作時，需要從實證的角度展開研究，學(xué)生管理者可逐漸從依賴經(jīng)驗性路徑走出，并引導(dǎo)至遵循科學(xué)化理論，學(xué)生管理工作所具備的育人內(nèi)涵更加豐富。要求學(xué)生管理工作在該過程中更具標(biāo)準(zhǔn)化以及制度化和規(guī)范化，從而提高高職院校學(xué)生管理工作科學(xué)化水平。

3.凝聚共識，強(qiáng)化學(xué)生管理內(nèi)部協(xié)作配合

高職院校學(xué)生管理工作所展開的日常工作均遵循行政管理模式，工作效率較高，但會影響到高職院校學(xué)生管理的協(xié)調(diào)性。行政管理到導(dǎo)向很難促使學(xué)生管理者在某一項工作上達(dá)成共識，通常主管領(lǐng)導(dǎo)在要求內(nèi)部成員將共識凝聚時均具有一定強(qiáng)制性，安全管理存在較大隱患，同時還存在指令失效風(fēng)險，在工作實際展開期間經(jīng)常會產(chǎn)生并未主動作為或者遺忘等現(xiàn)象，管理要求受到嚴(yán)重影響的同時，基層人員開展工作的積極性以及創(chuàng)新性和主動性也會受到一定抑制[ 4 ]。將培養(yǎng)高職院校學(xué)生就業(yè)能力作為學(xué)生管理目標(biāo)，在設(shè)計期間要將學(xué)生管理工作主要功能明確，從而充分利用第二課堂，教育活動也得以順利開展，學(xué)生各方面得到全面發(fā)展同時，就業(yè)能力也明顯提高，進(jìn)而提供給未來就業(yè)以及成長發(fā)展一定支持。明確育人導(dǎo)向以及清晰功能定位均可以促使高職院校教育管理中對第二課堂展開有效管理以及開展教育和服務(wù)工作時達(dá)成廣泛共識，進(jìn)而將其主要精力回歸至如何提升內(nèi)涵以及實效，避免產(chǎn)生不必要的內(nèi)耗，工作機(jī)制為縱向傳導(dǎo)以及橫向協(xié)作，使各主體之間工作更具協(xié)調(diào)性，減少溝通成本的同時，還可以提高學(xué)生管理工作的育人效果。

二、我國高職教育管理現(xiàn)狀

1.內(nèi)部規(guī)章制度不完善，管理不健全

我國大多數(shù)高職院校均為院長全權(quán)負(fù)責(zé)制，而院系內(nèi)管理狀況通常分成以下幾種：（1）對高職院校進(jìn)行建立，主要是地方政府鼓勵教育事業(yè)發(fā)展的一項重要決定，通常是改善或者建設(shè)原本已經(jīng)存在的職業(yè)學(xué)院或者中學(xué)，具有較為完善的規(guī)章制度，但內(nèi)部運(yùn)作并不十分完善，不具備足夠的管理規(guī)范性；（2）絕大多數(shù)社會高職院校是由企業(yè)所舉辦的，該類院校管理人員并不多且投入成本并不高，因此學(xué)院較為精簡，進(jìn)而致使其管理工作及運(yùn)作并不具有規(guī)范性；（3）以往高職院校所開展的高職教育均由原本的成教學(xué)院所承辦，具有一定規(guī)章制度，但運(yùn)行規(guī)范性較差，管理問題較多。多數(shù)高職院校在教育管理過程中主要對以往管理方式進(jìn)行沿用，并未將新的管理制度加入其中，因此其現(xiàn)代化管理理念以及規(guī)范性管理條例均較為缺乏，從而產(chǎn)生管理效率不高的情況，對于高職教育的發(fā)展極為不利[ 5 ]。

2.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)設(shè)置存在問題

目前，我國大多數(shù)高職院校中的教師隊伍通常以專業(yè)教師以及兼職教師相結(jié)合的方式展開應(yīng)用，其以專業(yè)教師為主，外部兼職教師為輔。雖然在一定程度上保證了師資力量，但真正與高職院?！半p師型”教師相符的并不多，從而極易導(dǎo)致高職院校教育將其原有特色喪失，教育發(fā)展受到嚴(yán)重影響。除此以外，高職院校內(nèi)部教育通常以其內(nèi)部教師為主，即便該類教師的“雙師型”比例相對較高，但由于內(nèi)部教師并不多，且多數(shù)是由職業(yè)學(xué)院中留下的，因此師資力量需要進(jìn)一步提升，同時還需對教師結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行改善[ 6 ]。

3.工作觀念有待轉(zhuǎn)變

高職院校中輔導(dǎo)員主要職責(zé)為管理學(xué)生，多數(shù)輔導(dǎo)員會將工作重點放在如何對學(xué)生進(jìn)行“管教”，其對于如何幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)以及促進(jìn)向?qū)W生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的認(rèn)知度并不高，通常認(rèn)為提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及幫助學(xué)生就業(yè)應(yīng)屬于就業(yè)管理職能部門以及畢業(yè)班輔導(dǎo)員的主要工作。即使一些人表示在管理學(xué)生過程中，需要將工作重點放在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力上，但其范圍并不十分廣泛[ 7 ]。經(jīng)過對本高職院校近幾年就業(yè)工作總結(jié)展開分析，發(fā)現(xiàn)其主要包括以下幾點內(nèi)容，分別為走訪多少家企業(yè)以及開展多少次就業(yè)指導(dǎo)主題講座、組織多少場校園專場招聘會以及畢業(yè)生就業(yè)率為多少等，很少有人對培養(yǎng)高職院校學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。其中就業(yè)指導(dǎo)課為高職院校中的一項必修課，主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧以及就業(yè)形式政策等，也很少對如何培養(yǎng)就業(yè)能力進(jìn)行涉及。除此以外，在學(xué)生管理部門開展的第二課堂教育活動中也并未在教育目標(biāo)中將就業(yè)能力培養(yǎng)納入其中，不少活動的開展是為了應(yīng)付了事，并不具有極強(qiáng)的目的性及針對性。與此同時，在與學(xué)生管理部門相關(guān)人員展開相應(yīng)交談時，大多數(shù)人表示學(xué)工口的工作內(nèi)容并不包括培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，其應(yīng)該屬于教學(xué)口的主要工作內(nèi)容。

4.工作方法有待改進(jìn)

目前，提升高職院校教育管理對于就業(yè)能力培養(yǎng)重視度最為有效的方式便是提升就業(yè)能力培養(yǎng)效果的影響力，但大部分高職院校在第二課堂開展學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)期間存在一系列問題，如并未系統(tǒng)性對教育活動展開設(shè)計，在日常教育活動開展中并未將用人單位的就業(yè)能力需求作為目標(biāo)要求，所開展活動對于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的指向性并不明確，還有一部分活動組織者在設(shè)計過程中僅憑其自身喜好且將大部分活動場域局限在校內(nèi)，嚴(yán)重影響到學(xué)生實際參與度的同時，培養(yǎng)就業(yè)能力的效果也并不明顯；不具有很強(qiáng)的針對性，很少會有高職院校教育管理者對學(xué)生就業(yè)能力實際情況展開了解，并不能夠提供給就業(yè)能力比較薄弱的一些特殊群體額外幫助，同時也不能夠?qū)W(xué)生展開更具方向性的指導(dǎo)，其在第二課堂教學(xué)時間的利用率遭到一定質(zhì)疑；評價機(jī)制并不完善，無法及時對教育方式方法進(jìn)行調(diào)整，從而難以辨別活動的實效性；就業(yè)指導(dǎo)部門也并未對培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力展開深入探究，并不具備關(guān)聯(lián)就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量的意識，對于企業(yè)所具備的優(yōu)勢也無法高效利用，企業(yè)資源也無法更好的引到校園內(nèi)，對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重影響。

三、基于就業(yè)能力理念下展開高職教育管理改進(jìn)措施

1.完善工作制度，推動就業(yè)能力培養(yǎng)持續(xù)深化

在推進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，制度為主要牽引力，但目前絕大多數(shù)高職院校在制定學(xué)生管理制度時并未關(guān)注到就業(yè)能力培養(yǎng)這一要素，因此需要學(xué)校對該項內(nèi)容有所完善。在對學(xué)生展開綜合測評時，需要站在學(xué)生職業(yè)化程度這一角度，以使學(xué)生就業(yè)能力評價維度有所增加，還可以建立起其提升意識，自覺接受學(xué)習(xí)以及參與各項實踐活動，職業(yè)人的轉(zhuǎn)變得以達(dá)成；輔導(dǎo)員在開展工作時，需客觀評價每一位學(xué)生自身就業(yè)能力是否與其職業(yè)發(fā)展所需相符合，同時還需對企業(yè)所需畢業(yè)生能力程度展開一系列評價，并將上述內(nèi)容納入輔導(dǎo)員職稱以及職級晉升中，在一定程度上可以提高輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重視度；在對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行拓展過程中，需明確其是否利于提升學(xué)生就業(yè)能力，同時還需創(chuàng)建相關(guān)評價機(jī)制，使第二課堂教育活動的開展將培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力作為基礎(chǔ)；在就業(yè)工作考核時，需調(diào)查并評價就業(yè)能力培養(yǎng)課程開展效果、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等作為主要內(nèi)容，同時還需在學(xué)生頂崗實習(xí)成績中納入就業(yè)能力評價結(jié)果，切實將以就業(yè)作為導(dǎo)向以及培養(yǎng)就業(yè)能力作為根本的就業(yè)指導(dǎo)工作模式建立 起來。

2.加強(qiáng)隊伍建設(shè)，夯實就業(yè)能力培養(yǎng)師資力量

打造可以切實提供給學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及積極響應(yīng)學(xué)生訴求的一支學(xué)生管理隊伍，需要從以下幾方面開展，包括優(yōu)化結(jié)構(gòu)以及穩(wěn)定隊伍和強(qiáng)化認(rèn)同等。首先，可以將具有企業(yè)工作經(jīng)歷、在以往工作崗位中表現(xiàn)優(yōu)秀、專業(yè)與帶班學(xué)生相關(guān)的技術(shù)技能人才引入學(xué)校內(nèi)，由其擔(dān)任兼職或者全職輔導(dǎo)員，不再對高校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行招聘，而是聘用曾在企業(yè)中任職的人才，其以往經(jīng)驗以及不同體會均為最有說服力的“活教材”；同時學(xué)校還需將輔導(dǎo)員納入至專任教師中，以促使其身份和待遇均受到保證，并對輔導(dǎo)員專業(yè)取向展開培養(yǎng)，促使輔導(dǎo)員可以順利朝向職業(yè)化發(fā)展；需單獨為輔導(dǎo)員職稱以及職級晉升通道進(jìn)行設(shè)立，主要將其在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的效果以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋作為主要依據(jù)，促使其可以在自身崗位中獲得由工作所帶來的成就感；除此以外，還需由就業(yè)指導(dǎo)中心開展相應(yīng)科研課題，輔導(dǎo)員開展就業(yè)能力相關(guān)課題研究的積極性明顯提升，并著重將其打造成為該領(lǐng)域中的專家，促使其朝向?qū)＜一l(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變工作觀念，把握就業(yè)能力培養(yǎng)工作主線

需引導(dǎo)學(xué)生管理者將其傳統(tǒng)觀念摒棄掉，不斷強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”這一教育理念，營造出良好的育人氛圍。以學(xué)生為本為將學(xué)生視為中心的重要內(nèi)涵，同時還需對學(xué)生進(jìn)行尊重，并發(fā)展學(xué)生及方便學(xué)生。學(xué)校需要對學(xué)生有關(guān)提升就業(yè)能力的相關(guān)訴求進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果作為主要依據(jù)，從而開展一系列教育管理工作，在該基礎(chǔ)上對學(xué)生管理者展開相應(yīng)培訓(xùn)，促使其可以認(rèn)識到積極對學(xué)生成長發(fā)展訴求進(jìn)行響應(yīng)的必要性，深化學(xué)生教育管理內(nèi)涵的同時，學(xué)生事務(wù)服務(wù)得到優(yōu)化，并將更加具有價值的服務(wù)提供給學(xué)生，提升其就業(yè)能力，學(xué)生管理者也可以真正意識到其自身工作所具備的價值。除此以外，還需將學(xué)生需求以及學(xué)生管理者自我需求作為主要依據(jù)，并結(jié)合在一起，將就業(yè)能力培養(yǎng)作為主要導(dǎo)向的教育科研體系在學(xué)生管理系統(tǒng)中進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生管理者可以在工作開展過程中將自我增值的成就感找到，引導(dǎo)學(xué)生管理者更加對學(xué)生就業(yè)能力教育有所重視。

4.優(yōu)化工作方法，提升就業(yè)能力培養(yǎng)工作實效

培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為比較系統(tǒng)的一項工程，所獲成果與科學(xué)工作方法之間的關(guān)系極為密切。學(xué)校在開展提升就業(yè)能力培養(yǎng)工作時可從將工作思路理清、明確第二課堂教育活動目標(biāo)、推進(jìn)第一以及第二課堂有機(jī)融合、打造特色教育項目等多方面進(jìn)行。在評價工作機(jī)制優(yōu)劣中，思路是否清晰為關(guān)鍵所在，在實踐過程中，課題組要不斷優(yōu)化，從而對學(xué)校開展就業(yè)能力培養(yǎng)的工作思路進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以接受就業(yè)能力明顯提高，共識也得以凝聚，奠定良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生就業(yè)能力；學(xué)生管理部門在制定第二課堂教育活動時需要更具課程化，從而明確就業(yè)能力培養(yǎng)具體指向，學(xué)生認(rèn)知度也明顯有所提升；將第一課堂與第二課堂中關(guān)于就業(yè)能力培養(yǎng)課程進(jìn)行接軌并有機(jī)融合在一起，促使課題組可以在實踐中形成五融合模式，培養(yǎng)效果得到顯著提升；最后，在開發(fā)就業(yè)能力培養(yǎng)課程中，需要由平臺提供更加強(qiáng)有力的支撐，課題組需要結(jié)合其調(diào)查所得到的結(jié)果，根據(jù)培養(yǎng)對象的特點對教育平臺進(jìn)行搭建，提供給學(xué)生比較容易接受的第二課堂教育活動，并賦予其一定學(xué)分，更好地使就業(yè)能力培養(yǎng)得到落實。

四、結(jié)語

各高職院校需要將其自身具體條件作為主要依據(jù)，從而對相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略展開制定，對其定位進(jìn)行明確，進(jìn)而教師的創(chuàng)新能力以及教育能力也會有所提升，在一定程度上還可以促進(jìn)院校的改革。我國高職院校發(fā)展還有待改進(jìn)，其中依然存在許多問題制度。相信經(jīng)過不斷地提升以及改善，一定可以促使高職院校得到更好的發(fā)展，高校運(yùn)行發(fā)展機(jī)制也會構(gòu)建起來。

（責(zé)任編輯：劉占行）

參考文獻(xiàn)：

[1]杜斐.“校企合作”視域下高職院校旅游管理大學(xué)生就業(yè)能力提升研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（17）：39-40+43.

[2]劉志紅，劉媛.高職院校學(xué)生管理工作的困境與策略探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（15）：61-63.

[3]師絮.新時代下高職院校學(xué)生就業(yè)與管理體制創(chuàng)新策略分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（13）：171-173.

[4]張咪.高職酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度與就業(yè)意向的關(guān)系探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（13）：103-104.

[5]胡斌鑫.高職教育管理中激勵理論的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（12）：74-75+78.

[6]丁美雙.高職院校就業(yè)管理工作存在問題及對策[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，21（02）：80-82.

[7]古琳鈺.多源流理論視角下高職擴(kuò)招政策議程分析[J].高等職業(yè)教育探索，2021，20（03）：31-39.