高校課程思政的專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建研究

翟一

摘要：課程思政是當前高校教學改革的熱點，目前高校課程思政的建設(shè)是多以教師為主體的單一課程建設(shè)，存在重復建設(shè)、教師負擔重、質(zhì)量偏低的問題。本文以財務(wù)管理專業(yè)為例，探討了以專業(yè)為主體進行整體規(guī)劃，以制度建設(shè)為保障，分階段分目標地進行課程思政的專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政 財務(wù)管理 專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

前言

課程思政的思想早已有之，自2014年上海開始探索課程思政并進行了一系列的實踐， 2017年開始逐步受到了教育部的肯定和積極推進，《教育部關(guān)于加快高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確了課程思政在當前教育改革中的重要地位，2018年全國各校積極開展課程思政的探索和實踐，到目前為止課程思政愈演愈烈，已成為許多高校教育工作的重點內(nèi)容。但由于課程思政概念引入時間不長，大多數(shù)課程思政的建設(shè)仍處于摸索階段。

一、課程思政專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的必要性和原理

課程思政是將通識課程和專業(yè)課程與思政相結(jié)合，將課程作為載體，在授課過程中通過隱性的滲透做到思想政治教育的目的。課程思政教育效果可能比單純的思政課程效果更好，正如德國教育家赫爾巴特說：德育應(yīng)把其他部分作為先決條件，只有在進行其他方面教養(yǎng)的過程中才能有把握地開展德育[ 1 ]。美國教育家約翰杜威的《道德教育原理》也認可這一觀念并指出應(yīng)使道德教育普遍存在于主導地位中?？梢姶蠹覍φn程思政這一理論的正確性毋庸置疑。

我國高校課程可以分為思政課程、通識課程（綜合素養(yǎng)課）和專業(yè)課程。經(jīng)過多年發(fā)展目前我國高校的教學已形成了成熟的體系，內(nèi)容完整而全面，課程之間相互銜接關(guān)聯(lián)，運行有序。要使得課程思政能得到有效地實施，不能打破之前的教育體系，最好的就是將課程思政有機地融入到課程中去。這次課程思政改革的重點在通識課和專業(yè)課。而基于不同的課程特點，培養(yǎng)人的目標和優(yōu)勢也不同。比如通識類課程有關(guān)于我國人文素養(yǎng)的課程，能很容易地和課程思政中的價值塑造作廣泛而深刻的融合，介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成文化自信和制度自信；在專業(yè)課程中較容易結(jié)合專業(yè)知識樹立學生的遠大理想、培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)；實踐類課程可以促進學生能力培養(yǎng)、提升學生創(chuàng)新能力和工匠精神。學生通過整個課程體系的學習，就可以做到“全方面的培養(yǎng)”，達到課程思政的最終目的。若課程思政的建設(shè)以專業(yè)教師和所授的專業(yè)課程為主，在專業(yè)課程內(nèi)容中尋找和挖掘可以聯(lián)系的思政元素并融入到授課中去，雖可以促進專業(yè)教師對課程思政的思考，較快形成課程思政規(guī)模并進入實踐階段，但缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和制度保證，使得建設(shè)很難做到深入挖掘，出現(xiàn)大量低水平重復勞動，也大量增加了專業(yè)教師的工作負荷[ 2 ]。

本文在大量課程思政建設(shè)實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了基于專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的課程思政方法，將課程思政的工作重點從專業(yè)教師和單個課程擴展到整個專業(yè)領(lǐng)域，通過不同部門和教師的各司其職和協(xié)同發(fā)力，創(chuàng)建服務(wù)于整個專業(yè)的課程思政體系，達到深化挖掘思政元素，促使專業(yè)教師下功夫在課程思政的實踐和教學質(zhì)量上，并能在制度的指導下使得課程思政建設(shè)長期穩(wěn)定的進行。

以專業(yè)為主體來進行課程思政體系的協(xié)同創(chuàng)建，而不是以整個學校為主體，是基于以下兩個方面的考慮：其一是在育人方面學生的課程是以專業(yè)為劃分，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和特點，思政教學的具體目標也有所區(qū)別，每個專業(yè)需單獨考量，這樣整個學習過程較為完整而且穩(wěn)定性較強；其二是實踐上一個學院或者一個專業(yè)相互彼此更加熟悉，辦公環(huán)境和工作文化相似，能更好地進行合作，資源也更容易協(xié)調(diào)。

二、課程思政專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的實施辦法

1.知識、能力、價值三維目標設(shè)計

課程思政要求全面考慮知識、能力和價值的三維目標，且在整個人才培養(yǎng)階段都要貫徹和執(zhí)行這一整體目標。該目標的頂層設(shè)計應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中得以體現(xiàn)，使得每個專業(yè)的課程思政服務(wù)于具體的整體目標。而這三維目標并不是獨立的，他們相互聯(lián)系、相互促進，知識目標是學生需要掌握的知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上發(fā)展能力目標，同時基于專業(yè)特征對學生進行價值引領(lǐng)。比如在財務(wù)管理整體知識目標里包括掌握財務(wù)管理專門的基本理論和方法，其對應(yīng)的能力目標是能挖掘和收集財務(wù)信息，使用資本預算、財務(wù)分析方法、投融資決策方法等輔助決策，其價值目標為培養(yǎng)分析和解決問題的能力和創(chuàng)新精神，具有責任感和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，遵紀守法，遵守道德規(guī)范和職業(yè)操守。

2. 課程群的目標設(shè)定和協(xié)調(diào)創(chuàng)建

將專業(yè)所有課程按照專業(yè)的相關(guān)性來劃分成課程群，比如可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)類課程（高等數(shù)學、經(jīng)濟學等）、會計類課程（會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、經(jīng)濟法等）、財務(wù)管理類課程（財務(wù)管理、財務(wù)統(tǒng)計分析、公司戰(zhàn)略、財務(wù)管理案例等）等。具體分組可以根據(jù)本專業(yè)情況進行協(xié)商和調(diào)整。

接著按照分好的課程群來分解設(shè)計課程思政的課程群目標。這里要注意課程群的思政目標不能一刀切，可以交叉，也可以互相聯(lián)系借鑒，盡量做到充分發(fā)揮各課程群的內(nèi)涵和特色進行差異化處理。比如會計類課程可以根據(jù)會計從業(yè)特點加入遵紀守法精神，提升學生職業(yè)道德意識，培養(yǎng)嚴謹求實的工作作風等；財務(wù)管理類課程可以培養(yǎng)學生捕捉、思考經(jīng)濟社會規(guī)律，培養(yǎng)科學決策思想，提升社會責任感，提高解決實際問題的能力等。

3. 各課程的課程思政協(xié)同創(chuàng)建

根據(jù)課程群的課程思政目標和指導方向來靈活地制定各課程的思政融入點。這一步方式可以靈活多樣，可以每門課分別對應(yīng)其課程群的思政目標來進行普遍性的思考，也可以針對某一課程深入挖掘某個思政融入點。

本文以財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理類課程和會計類課程為例來探討課程思政協(xié)同創(chuàng)建。財務(wù)管理類專業(yè)的課程大多應(yīng)用性較強，要求學生具備較強的綜合分析和解決問題的能力。由于許多公司財務(wù)數(shù)據(jù)可以獲取，因此在課程思政方面可以結(jié)合大量真實企業(yè)案例作為融入點，根據(jù)案例所反映的財務(wù)管理原理和方法找到合適的切入點，比如是放在公司戰(zhàn)略課程中還是財務(wù)管理案例課程中。通過案例傳達思政元素，比如樹立正確的科學觀和發(fā)展觀、尊重當?shù)睾推髽I(yè)文化、重視企業(yè)的社會服務(wù)價值等，較單純說教更具有說服力，也更能引起學生興趣。會計類的課程強調(diào)尊重事實、遵紀守法和防止舞弊。相比起財務(wù)管理類的課程，會計類課程關(guān)聯(lián)性不強，可以進行較為集中的思政元素輸入，比如經(jīng)濟法和稅法可以著眼于遵紀守法；基礎(chǔ)會計是財務(wù)會計、成本會計等的前置課程，可以著重融入職業(yè)道德和守法意識；財務(wù)會計和成本會計則可從賬務(wù)處理細節(jié)入手，有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)可以更好地分析舞弊的發(fā)生，結(jié)合案例討論容易舞弊的地方，如何識別，如何防治，以及舞弊的嚴重后果等，作課程思政的深度挖掘。

在進行各課程的思政協(xié)同創(chuàng)建時要注意查缺補漏，從整體上把握思政目標，有序地組織各門課程的具體的思政元素。另一方面可以讓合適的思政元素更好的與課程相結(jié)合，也能讓專業(yè)教師在各自更擅長的領(lǐng)域為課程思政獻計獻策，降低專業(yè)教師的工作負荷。

三、課程思政專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建的制度和資源保證

進行課程思政的專業(yè)協(xié)同創(chuàng)建，與傳統(tǒng)以課程為主體的課程思政建設(shè)相比最大的區(qū)別是專業(yè)教師不再是孤立無援，而是在群體智慧的協(xié)助下發(fā)揮自己的特長，因此學校或二級學院將組織并負責一些框架性的工作，也需要從學校到教師的各級協(xié)調(diào)，這也使頂層設(shè)計和組織制度保證成為必要。良好的頂層設(shè)計和制度保證可以使課程思政建設(shè)更有效率地運行。他主要包括創(chuàng)建的分階段目標的制定、明確的導向性、組織構(gòu)建和責任體系、經(jīng)費支持和管理、活動組織和調(diào)研、監(jiān)察評價等。目前可以參考上海高校已有的經(jīng)驗，結(jié)合各學校的具體情況來實施。

在制度建設(shè)主要注意以下幾點，第一是完善培訓。這里不光是指如何進行課程思政的培訓，更重要的是要激發(fā)教師的內(nèi)部動力，不將課程思政看成是單純的任務(wù)或負擔，讓教師意識到課程思政本身就可以讓學生樹立遠大理想，端正學習態(tài)度，重視學科學習，對原有的專業(yè)課學習有著促進作用。另外也要讓教師接受教師本質(zhì)就是要培養(yǎng)“全人”，而不是單純地傳授專業(yè)知識的觀點，能主動為社會培養(yǎng)合格人才，用發(fā)展的眼光去看待教書育人 工作。

第二是逐漸建立起有效的考核體系。課程思政的教學考核較為困難，他本身體現(xiàn)了學生的軟實力，很難量化，但要使得課程思政真正起到導向作用，考核也是必不可少的，課程思政的考核體系建設(shè)較難，需要學校在不斷地嘗試和修正中完善。比較合理的做法是將課程思政的考核同時加入對學生的考核和對教師的考核。對學生的考核適合采用多元化的考核辦法，將考核的主導權(quán)交給專業(yè)教師；而對教師的考核要用統(tǒng)一的標準，但要偏重于教學實踐活動，而不是只看教案和提交的材料，這樣才能保證課程思政能真正的運用于教學。

第三點是建立課程思政資源庫。該資源庫至少可以涵蓋三個方面的資源：第一是培訓資源，包括介紹先進的教學理念、課程思政的學習文件以及經(jīng)典的課程思政教學實例；第二是思政元素資源，可以收集一些當前熱門的新聞和評論、政策法律變化信息和案例等，幫助教師尋找合適的思政資源；第三是搭建交流平臺，幫助教師們合作和共同成長，同時也創(chuàng)造對話環(huán)境，反饋一線教師在課程建設(shè)中存在的問題和需要的幫助。

四、結(jié)語

課程思政的思想符合我國目前人才培養(yǎng)的目標和方向，需要堅定不移地做下去。全國性課程思政的改革建設(shè)已經(jīng)進行了三四年，也取得了一些成績。要想讓課程思政能長遠而深刻地落實下去，就得建立從上到下的完備的制度和資源保證。在課程思政建設(shè)中以專業(yè)為主體進行人才培養(yǎng)，可以發(fā)揮各專業(yè)課程優(yōu)勢進行協(xié)同創(chuàng)建，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]鄭美丹..高校課程思政的育人價值及其實踐路徑研究[D]..河北科技大學

[2]殷俊明，.張興亮..會計學“專業(yè)思政”建設(shè)的思考與探索[J]..財會通訊，.2020（15）：163-166