學科專業(yè)布局優(yōu)化后生物科學專業(yè)建設管理創(chuàng)新與實踐

丁燏 唐嘯塵

[摘 要]廣東海洋大學設置了具有海洋水產(chǎn)特色的生物科學專業(yè)，項目組在原有相關專業(yè)建設的基礎上，立足于學科專業(yè)調(diào)整的大背景，對生物科學專業(yè)建設的管理進行了大膽的創(chuàng)新與實踐：建立與完善專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）負責制及其管理制度;以學校完全學分制改革為契機，深入優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立培養(yǎng)方案制訂與修訂、課程教學大綱制訂與修訂的管理制度;加強青年教師的引進與培養(yǎng)，完善本科生導師制，加強其過程管理與考核;完善專業(yè)負責人指導下的課程組組長負責制及其管理制度，加強課程建設與教材建設。項目建設對生物科學專業(yè)的建設與快速發(fā)展具有重要意義，也為生物類相近專業(yè)建設提供了參考。

[關鍵詞]生物科學專業(yè);專業(yè)建設;高校管理;學科專業(yè)布局

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0011-03

一、項目建設背景

廣東海洋大學“關于印發(fā)《廣東海洋大學調(diào)整學院設置和優(yōu)化學科專業(yè)布局總體方案》的通知”（廣海大黨〔2016〕47號）要求， 按照學科專業(yè)內(nèi)涵相關性和縱向支撐依托橫向融合協(xié)同的原則設置學院與布局學科專業(yè)，構建“3+1+N”大海洋學科體系，重點發(fā)展海洋科學、水產(chǎn)、食品科學與工程三大涉海學科，進一步強化海洋水產(chǎn)特色，對學院設置與學科專業(yè)布局進行了較大范圍的科學調(diào)整。

廣東海洋大學開辦并重點發(fā)展具有海洋水產(chǎn)特色的生物科學專業(yè)，不但可以充分利用大南海資源，更是為南海經(jīng)濟發(fā)展提供理論支持和人才儲備。但是作為新專業(yè)（2016年成立），其建設與發(fā)展和兄弟院校尚存在較大的差距，特別是在各類管理制度、培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程與教材建設等方面尚需深入改革，以凸顯專業(yè)特色。在實行學科專業(yè)調(diào)整后，生物科學專業(yè)的建設與管理及其改革顯得尤為重要。專業(yè)建設的內(nèi)容主要包括對培養(yǎng)目標與規(guī)格、培養(yǎng)方案、師資隊伍、學科建設、課程建設、教學大綱、教材建設、教學研究與教學改革、實驗室與實習基地建設、圖書資料及教學場所等層面。本文所提基金項目的項目組在水產(chǎn)學院十多年海洋科學（海洋生物學方向）與生物工程專業(yè)建設的基礎上，重點對專業(yè)建設管理辦法、培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程與教材建設等方面進行了全方位的改革與探索，建立了完備的專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）負責制及其管理制度，進一步優(yōu)化了學分制培養(yǎng)方案與管理方案，推進了本科生導師制及其過程管理，完善了課程組與課程組組長負責制及其管理制度。即在多年專業(yè)建設的基礎上，針對生物科學專業(yè)建設管理過程中存在的主要不足進行革新與實踐，探索一種適用于具有海洋水產(chǎn)特色的生物科學新專業(yè)建設管理新模式。系列改革促進了本校生物科學專業(yè)的建設與快速發(fā)展，使其在國內(nèi)同類專業(yè)中的地位得到顯著提升，能夠更好地培養(yǎng)學生、服務社會、開展科學研究和傳承文化。

二、專業(yè)建設的管理創(chuàng)新與實踐

（一）建立科學的專業(yè)建設管理與評價體系，深化專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）負責制

本項目組在校、院兩級有關專業(yè)建設管理與評價制度的指引下，建立了較為全面、科學又符合學校政策的專業(yè)建設管理與評價體系，即廣東海洋大學生物科學專業(yè)建設、管理與評價辦法，所有建設工作依照本辦法進行。該辦法對具體舉措進行全面的細化，使其可操作和可評價，進一步明確本專業(yè)建設的規(guī)劃、目標、任務、分工、規(guī)模等。

生物科學專業(yè)建設小組經(jīng)學院批準成立后，在系主任的領導下實行專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）負責制;專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）由具有副高及其以上專業(yè)技術職稱并具有一定教學、科研、專業(yè)建設經(jīng)驗的專任教師擔任。專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）的產(chǎn)生程序是先由各專業(yè)推薦，再經(jīng)學院教授委員會討論通過，然后報學校教務處批準、聘任。專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）具體負責組織制訂本專業(yè)的建設規(guī)劃（包括專業(yè)建設的目標、定位與特色的確定等）、修訂人才培養(yǎng)方案、落實專業(yè)建設的具體任務，包括課程建設與考核評估、國標達標建設與評估、專業(yè)認證、培養(yǎng)方案論證與評估、教育部本科教學審核評估、學科建設、專業(yè)建設驗收、特色專業(yè)或重點學科（專業(yè)）的申報等工作[1]，并協(xié)助做好師資隊伍建設（引進與培養(yǎng)）、實習基地與創(chuàng)新基地建設、協(xié)同育人平臺建設、學生導師制建設、課程組建設等，同時負責專業(yè)建設經(jīng)費預算與申請（具體經(jīng)費支出及日常管理等由學院統(tǒng)一進行）。還要重點處理好系主任與專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）之間的關系，做到分工明確、各司其職，兩者之間既有從屬關系又有合作關系，實行宏觀與微觀的結合，雙方不可互相替代;也要及時溝通、協(xié)調(diào)、交換具體建設意見，相互促進，相互監(jiān)督，以專業(yè)建設為核心共同發(fā)展。

（二）優(yōu)化完全學分制培養(yǎng)方案，建立相應的管理制度

廣東海洋大學生物科學專業(yè)建設總體上實行專業(yè)負責人（專業(yè)首席教師）負責制、全體教職工參與、鼓勵部分優(yōu)秀學生前期參與的原則，以學校完全學分制改革為契機，按照學校相關文件的具體要求，科學規(guī)劃與修訂本專業(yè)的培養(yǎng)方案。在院系統(tǒng)一謀劃與部署下，繼續(xù)加強對中國海洋大學、上海海洋大學等高校相關專業(yè)建設情況進行調(diào)研，收集其最新的相關培養(yǎng)方案并掌握其內(nèi)涵，在全面比較分析的基礎上，通過吸收與消化優(yōu)化、凝練特色，進一步完善本專業(yè)的學分制培養(yǎng)方案[2]。

當前高校實施完全學分制培養(yǎng)方案是一種非常有益的探索，本專業(yè)通過建設力爭使生物科學學分制培養(yǎng)方案得以制訂并得到進一步完善，能夠滿足培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。培養(yǎng)方案主要包括核心課程、非專業(yè)公共課、選修課的合理配置，學分分配，課時與時間安排，培養(yǎng)目標與規(guī)格等。尤其是學校根據(jù)學分制培養(yǎng)方案對總學分與總課時進行了嚴格的限制，綜合考慮將最必要的課程納入培養(yǎng)方案，做到合理組織、科學取舍、相似課程有機整合、不同課程不重復不交叉，保證課程的系統(tǒng)性、完整性與科學性[3];同時有效處理好學生課業(yè)繁重與培養(yǎng)方案矛盾等問題，實現(xiàn)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、知識體系與實踐能力要求等方面與培養(yǎng)目標一致且保證目標的可達成，提高學生的就業(yè)率與用人單位的滿意度[4-6]。同時也要做好任課教師的教學任務分配，力爭課程分配合理，保證各專業(yè)教師基本達到學校對教學考核的要求。本專業(yè)實行培養(yǎng)方案修訂的常態(tài)化，發(fā)現(xiàn)問題及時進行修訂;在系層面上加強對培養(yǎng)方案制訂與修訂的過程管理，對培養(yǎng)方案及其應用效果進行科學評估。培養(yǎng)方案的定稿需全體教師表決通過，且要以會議形式對培養(yǎng)方案進行專家論證。與此同時，也對課程教學大綱的制訂與修訂制訂了一整套過程管理與評估辦法，以配合培養(yǎng)方案的實行。

（三）推進本科生導師制的有效實施，加強其過程管理與考核

導師制在研究生教育中并不陌生，但本科生導師制在國外大概是19世紀末20世紀初開始出現(xiàn)，而在國內(nèi)則是近些年才開始興起并廣泛試行。隨著我國高等教育規(guī)模的擴大與改革的深入，國內(nèi)諸多高校開展了本科生導師制實踐。目前本科生導師制主要包括全程導師制、年級導師制、精英導師制等形式。其中本科生全程導師制是一種圍繞高等院校本科專門人才培養(yǎng)的師生間全方位交互式的導師制模式[7]，這是在一定程度上參考研究生導師制。指導教師對學生進行大學四年（從入學到畢業(yè)）的全程指導，為學生提供學習計劃制訂，專業(yè)課程與實踐課程的選擇，科學研究，國內(nèi)外學術交流，畢業(yè)論文的選題、開題、寫作與答辯，以及心理、生活、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會活動、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等方面的悉心指導與跟蹤。國內(nèi)多數(shù)高校采用的是全程導師制，其實施效果得到眾多大學的認可。

廣東海洋大學生物工程等專業(yè)在2011年開始實行本科生導師制（全程導師制），已取得較好的示范效果，為生物類專業(yè)導師制建設奠定了基礎。從2017級開始，學校要求全校各專業(yè)方向展開本科生導師制（年級導師制）工作，我們借此機會在加強青年教師（高層次人才）引進與培養(yǎng)的基礎上，建立符合生物科學專業(yè)特點的本科生導師制及其管理與考核制度，借鑒兄弟高校的經(jīng)驗并解決了這種制度在實施過程中存在的管理不到位、教師與學生參與度不高等問題。本科生導師在角色上類似于研究生導師，但又不完全等同于研究生導師。本科生導師的指導工作不僅僅是學術上的指導，還要求更細致更頻繁更全面[8]。這個導師制實行導師與學生雙向選擇，學生根據(jù)老師的研究方向及當年提出的具體課題，結合自己的興趣或發(fā)展方向初步選定老師，而教師則對學生的學習、品行等多方面進行綜合考慮優(yōu)選學生。學校從總體上對每個導師所帶學生數(shù)進行適當控制，如招生兩個自然班的情況下，每位教師最多可以指導四名學生，以免學生過多而影響指導效果。同時在系領導與專業(yè)負責人的介入下，全系教師參與協(xié)商對所帶學生進行微調(diào)，保證每個學生都有導師，每個教師至少帶一名學生;導師需對學生的生活、學習和實踐進行引導，在選課以及科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、獎學金或其他個人獎項評定、社會實踐、就業(yè)與考研、學科競賽等方面予以實質(zhì)性的指導，將科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與導師制相結合，將學分制與導師制相融合[9]。

導師制以成文的規(guī)章制度進行規(guī)范，明確導師的目標、職責與任務，加強全程導師制的過程管理與考核[4-5]，實行有效的監(jiān)督、考核、激勵制度，建設數(shù)量充足且素養(yǎng)高的教師隊伍。要求導師對整個指導過程不僅要全程參與而且還要有詳細的記錄，學院或系定期組織人員對指導過程進行檢查與督促;嚴格按學校的考核要求對導師進行年度考核與定級，并在專業(yè)層面將其考核效果與教師年終考核、教改項目申報、人才培訓等方面進行掛鉤，激勵導師重視提升本科生指導工作效果。

（四）完善課程組與課程組組長負責制

高等學校的課程組不同于中小學的課程組，中小學階段一般僅局限于同一門課程，如語文科課程組。我們可以將高校課程組定義為在院、系二級管理下，根據(jù)學科的專業(yè)特點，以相關課程為中心，根據(jù)教學需要而建立的教學與教學研究活動基層組織 [10] ，可以由一門或多門課程所構成。課程組的中心任務是承擔本科生或研究生的教學工作，規(guī)范整個教學過程，負責開展相關課程建設，開展教學研究與改革。

廣東海洋大學水產(chǎn)學院生物類專業(yè)源自水產(chǎn)養(yǎng)殖學科生物基礎學科教研室，本文所提基金項目的項目組在系領導主持下，針對生物科學專業(yè)的特點與教師的專業(yè)背景，參照已定稿的培養(yǎng)方案，重新科學劃分課程組，共設置六個課程組即動植學課程組、微生物學與免疫學課程組、生理學課程組、細胞課程組、生化課程組、生物技術課程組。其中，微生物學與免疫學課程組涉及的課程有微生物學、環(huán)境微生物學、海洋微生物學、免疫學、病毒學、細菌分類學、發(fā)酵工程等，教師由七人組成，滿足每個課程組的教師數(shù)至少四人以上的條件。課程組成員的設定，考慮教師教學與科研方向以及教師個人的發(fā)展方向，同時也有一定的靈活性，在時機成熟時可以進行適當調(diào)整。筆者所在的課程組解決好了教師與課程的關系，保證學生所學有眾多的選擇、教師所教能夠完成教學任務與達到考核要求。

在明確課程組成員構成的基礎上，通過推薦提名、民主選舉產(chǎn)生各課程組的組長。課程建設主要實行課程組組長負責制，課程組組長對專業(yè)負責人與系領導負責。其主要職責是組織課程建設與改革規(guī)劃的制訂、建設階段目標的制訂和總結、課程建設的具體實施、教師培訓規(guī)劃的制訂與實施、大綱的制訂、課程評估、教材建設、教學法改革與研究、教學過程的監(jiān)督與檢查、聽課觀摩活動開展以及課程建設效果與教師個人的考核等事項。

課程組建設加強對各任課教師課程建設的指導與監(jiān)督，保障教學的有序有效開展，包括統(tǒng)一課程教學大綱與教學內(nèi)容、教學進度、考試大綱、考試命題與閱卷以及組織教學經(jīng)驗交流活動等。特別是重視精品資源共享課程建設或在線開放課程建設，有規(guī)劃地推進各級精品資源共享課程建設，如國家級精品資源共享課程要作長遠規(guī)劃，高效開展教材、課件、題庫、教學網(wǎng)站或公眾號等多種形式的教學資源開發(fā)與建設，為課程評估與專業(yè)評估打下基礎。在教學研究與改革方面，課程組組長以身作則，組織廣大教師積極開展教研活動，積極申報各類課程建設與教學改革項目以及教學成果或其他個人教學獎勵。各課程組組長要緊密聯(lián)系課程組內(nèi)的教師，經(jīng)常在組內(nèi)及組間進行課程建設體會的交流研討，改革教學內(nèi)容與教學方法，提高教學效果，提升課程建設的水平與效果;同時建立形式多樣、效果明顯的教師溝通機制，使課程組真正成為教師特別是青年教師發(fā)展成熟的重要溝通平臺，發(fā)揚水產(chǎn)學科傳幫帶的傳統(tǒng)，相互促進與相互監(jiān)督;充分發(fā)揮老教授、名師、模范教師的引領作用，同時愛護青年教師，使他們能夠脫穎而出。系層面要加強課程建設的考核，建立相關制度體系，以規(guī)范課程建設;同時進行科學合理可操作的考核，定期分批對專業(yè)所有課程進行會議評估，并實行有效的課程建設獎懲激勵機制。建立課程組負責人與組內(nèi)教師的考核與激勵機制，做到教學與科研并重，并加大課程建設或課堂教學反饋的權重。

三、結束語

專業(yè)建設是高校教育、學科建設的重要內(nèi)容，新時代對專業(yè)建設提出了更新的要求，搞好專業(yè)建設是全面打造“金課”的保障，是一流專業(yè)或一流學科建設的基本前提。本文所提基金項目的項目組從以上幾方面對廣東海洋大學生物科學專業(yè)建設管理進行了深度的改革探索，取得了一定成效。但在國家級高層次人才的引進、在線開放課程的建設、省級以上規(guī)劃教材的建設、大學生國家級創(chuàng)新項目的組織參與等方面尚需進一步加強，力爭使本專業(yè)的建設再上新臺階。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]

[收稿時間]2020-07-20

[基金項目]廣東海洋大學2018年度教改項目“學科專業(yè)布局優(yōu)化后生物科學專業(yè)建設的管理創(chuàng)新與實踐”（XJG201869）; 廣東省研究生示范課程建設項目“海洋微生物學”（2018SFKC23）。

[作者簡介]丁燏（1971-），男，湖北監(jiān)利人，博士，教授，博士生導師，研究方向：海洋微生物學與水產(chǎn)病害防治。