整合模型視角下高校教師信息化教學(xué)能力影響因素研究

蘇靖雅 茹寧

[ 摘 要 ] 以T市4所高校教師為研究對(duì)象，比較多種教育技術(shù)領(lǐng)域的理論模型，整合并析取理論模型中的關(guān)鍵性影響因素，形成高校教師信息化教學(xué)能力影響因素整合理論模型，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)感知能力、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、技術(shù)與任務(wù)適配度、便利條件、促成條件、社會(huì)影響均對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力具有顯著正向影響。其中，便利條件在6個(gè)影響因素中的影響系數(shù)最大，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響系數(shù)最小。因此，為提升高校教師信息化教學(xué)能力，需要重塑角色身份認(rèn)知，樹(shù)立教師主體性意識(shí);優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升信息技術(shù)感知性;推動(dòng)信息技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)教育協(xié)同性進(jìn)化;優(yōu)化信息資源環(huán)境，搭建信息化教學(xué)平臺(tái);暢通教師發(fā)展路徑，建立激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系;營(yíng)造積極教學(xué)氛圍，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。

[ 關(guān)鍵詞 ] 高校教師;信息化教學(xué)能力;影響因素;提升策略

[ 中圖分類(lèi)號(hào) ] G633.7 ?[ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A ?[ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2021）06-0004-11

1 問(wèn)題提出

一直以來(lái)，教育信息化都是我國(guó)推動(dòng)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略實(shí)施的中堅(jiān)力量，在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃當(dāng)中，更是明確提出了要“加快信息化時(shí)代教育變革”，并將此作為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化十大重要戰(zhàn)略任務(wù)之一。與此同時(shí)，文件還強(qiáng)調(diào)課程形式的豐富與創(chuàng)新，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)的作用，促進(jìn)教育教學(xué)課堂走向信息化、智能化[1]。高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要戰(zhàn)略基地，在教育現(xiàn)代化變革中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。而教師作為高校信息化教學(xué)的主導(dǎo)者，高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不僅是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問(wèn)題，同時(shí)在推動(dòng)教育現(xiàn)代化方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

鑒于教師信息化教學(xué)能力對(duì)于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)性發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)以及國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)都具有至關(guān)重要的作用，有必要展開(kāi)深入的研究和探討。盡管各地政府和學(xué)校都十分重視教師信息化教學(xué)的實(shí)施，然而在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師信息化教學(xué)能力的驅(qū)動(dòng)性因素仍舊有所不足，大部分教師信息化教學(xué)停留在簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)的形式，課程資源更新緩慢，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失，運(yùn)用信息化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信息化教學(xué)能力稍顯不足，亟需進(jìn)一步改善。因此，便引出了本研究的主要研究問(wèn)題，即如何提升高校教師的信息化教學(xué)能力。為解決這一問(wèn)題，便需要進(jìn)一步深挖影響高校教師信息化教學(xué)能力的主要因素有哪些？這些因素具體在多大程度上影響了教師的信息化教學(xué)能力。據(jù)此，本研究以T市4所高校教師為研究對(duì)象，在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)證研究，通過(guò)深入分析高校教師信息化教學(xué)能力影響因素，從而為提高教師信息化教學(xué)能力提供更有效、更具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)教師信息化教學(xué)行為影響因素從不同角度展開(kāi)過(guò)相關(guān)研究。在理論層面上，張立新、秦丹等人將TAM技術(shù)接受模型和行為科學(xué)理論支持下的TTF任務(wù)技術(shù)適配模型相整合，建立影響教師采用新技術(shù)的因素模型，該模型由技術(shù)使用者、外部環(huán)境和技術(shù)組成[2]。但由于此模型還處于理論建模階段，并未通過(guò)實(shí)證方法加以驗(yàn)證，模型可行性亟待進(jìn)一步探討。在實(shí)證層面上，劉喆以技術(shù)接受和應(yīng)用整合理論為框架實(shí)證檢驗(yàn)了努力期望、社會(huì)影響、績(jī)效期望、促進(jìn)條件等因素顯著影響了高校教師信息化教學(xué)行為意向，進(jìn)而影響信息化教學(xué)的行為水平[3]。除此之外，還有學(xué)者將個(gè)體因素、技術(shù)因素以及知識(shí)整合因素統(tǒng)一起來(lái)對(duì)教師信息化教學(xué)能力影響因素進(jìn)行了更為深入的分析。馬安琪、姜強(qiáng)、趙蔚等人基于人·技術(shù)·知識(shí)的統(tǒng)合視角，運(yùn)用相關(guān)分析法研究發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)知風(fēng)格、自我效能、年齡、TPACK 等相關(guān)因素對(duì)教師ICT應(yīng)用能力因素的影響存在顯著相關(guān)性，同時(shí)教師的所屬學(xué)科、認(rèn)知風(fēng)格對(duì) TPACK 和自我效能的影響存在差異性[4]。張哲等人采取了質(zhì)性與量化相結(jié)合的方法，先通過(guò)訪(fǎng)談初步確定了教學(xué)具體內(nèi)容、績(jī)效預(yù)期、便利條件、技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、群體影響、困難預(yù)期等因素對(duì)教師信息化教學(xué)過(guò)程行為的直接影響，之后通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了這些因素在不同程度上直接或通過(guò)影響行為意向間接影響教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為[5]。

綜上所述，目前學(xué)者將信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)理論用于研究教師信息技術(shù)接受行為，將其用于教師信息化教學(xué)能力的研究較為欠缺。為數(shù)不多的關(guān)于教師信息化教學(xué)影響因素的研究也僅局限于在某一個(gè)技術(shù)模型上進(jìn)行分析，整合理論模型下的影響因素研究較少，部分研究將教師信息化教學(xué)能力影響因素歸于教師個(gè)人知識(shí)體系、使用意愿、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等單一層面上，未將影響因素較為全面地總結(jié)和歸納，缺乏整體性和系統(tǒng)性視角，也缺乏針對(duì)影響因素的提升策略。因此，本研究整合信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)理論，探索性地將整合后的相關(guān)理論運(yùn)用到教師信息化教學(xué)能力的研究當(dāng)中，并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，從更為系統(tǒng)的研究視域?qū)處熜畔⒒虒W(xué)能力進(jìn)行研究，并根據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果提出對(duì)策建議。

2 影響因素理論模型整合與研究假設(shè)

2.1 影響因素模型整合

當(dāng)前在教育技術(shù)接納領(lǐng)域，形成了如TAM技術(shù)接受模型、TTF任務(wù)技術(shù)適配模型、UTAUT技術(shù)接受和應(yīng)用整合理論模型等相對(duì)成熟的技術(shù)接納測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?種理論都有不同的側(cè)重點(diǎn)。

第一， 技術(shù)接受模型（TAM）是Davis于1989年在理性行為理論和計(jì)劃行為理論的基礎(chǔ)上擴(kuò)展并建立的一種理論模型，目的是探索新技術(shù)在被接受和采用過(guò)程中的關(guān)鍵性因素，同時(shí)分析不同因素之間的邏輯關(guān)系和路徑結(jié)構(gòu)。戴維斯認(rèn)為，個(gè)人是否使用新技術(shù)主要受3個(gè)因素的影響：感知的易用性、感知的有用性和使用的態(tài)度[6]。技術(shù)接受模型是從技術(shù)使用者的角度解釋了拒絕或接受某一項(xiàng)新技術(shù)的原因，其關(guān)注的重點(diǎn)是個(gè)體信息技術(shù)感知能力對(duì)于個(gè)體技術(shù)使用態(tài)度乃至最終對(duì)使用行為的影響。該理論能夠反映技術(shù)接受者在使用或不使用某項(xiàng)技術(shù)時(shí)的主觀(guān)感知，其所提出的核心變量如感知有用性、感知易用性、自我效能感都能夠較好地從個(gè)體主觀(guān)層面解釋相應(yīng)的技術(shù)使用行為，同時(shí)也有研究對(duì)理論進(jìn)行了解釋驗(yàn)證。然而，由于該模型更多關(guān)注于個(gè)體技術(shù)感知有用性和易用性心理對(duì)使用行為的影響，缺乏對(duì)信息技術(shù)與特定任務(wù)匹配度的關(guān)注與探討，這導(dǎo)致個(gè)體混淆了是對(duì)特定任務(wù)有用的技術(shù)感知還是對(duì)信息技術(shù)本身有用的技術(shù)感知。而從本質(zhì)上講，信息技術(shù)是個(gè)體用來(lái)完成組織任務(wù)的工具與手段，如果不考慮工作任務(wù)與信息技術(shù)的匹配程度以及個(gè)體自身對(duì)信息技術(shù)的需求程度，則會(huì)導(dǎo)致模型對(duì)信息技術(shù)采用的解釋模糊不清。

第二，任務(wù)技術(shù)匹配模型（TTF）也是研究技術(shù)接受的重要理論模型之一，最初來(lái)源于感知合適理論，是由Goodhue和Thompson于1995年提出的，已在不斷的檢驗(yàn)中發(fā)展成熟。該理論主要用來(lái)解釋信息技術(shù)支持工作任務(wù)的程度，反映了信息技術(shù)與任務(wù)需求之間的邏輯關(guān)系，揭示出信息技術(shù)本身與個(gè)體任務(wù)適配度對(duì)個(gè)體工作績(jī)效的影響機(jī)制[7]。在TTF模型中，某種信息化技術(shù)工具是否能夠支持一個(gè)特定的任務(wù)，從而提升個(gè)體的工作績(jī)效，影響任務(wù)完成效果，取決于任務(wù)—技術(shù)適配這一核心變量，該理論認(rèn)為任務(wù)與技術(shù)的適配會(huì)直接影響到使用績(jī)效，在實(shí)際過(guò)程中，需要關(guān)注技術(shù)特性與任務(wù)需求的一致性。TTF模型中，當(dāng)且僅當(dāng)信息技術(shù)的功能可以支持使用者的行為時(shí)，信息技術(shù)才會(huì)被采用。只有當(dāng)信息系統(tǒng)被用戶(hù)使用時(shí)，信息技術(shù)才能產(chǎn)生利用效率，而這一任務(wù)技術(shù)適應(yīng)模型主要表明二者的適配結(jié)果會(huì)影響使用效果，并說(shuō)明適配程度對(duì)技術(shù)的使用有一定程度的影響。技術(shù)與任務(wù)的匹配程度取決于信息技術(shù)與任務(wù)的特點(diǎn)，技術(shù)功能與任務(wù)要求的適應(yīng)程度越高，工作效率就越高，使用這種技術(shù)的人也越多。此模型不同于TAM。它的重點(diǎn)不再是關(guān)注于個(gè)體對(duì)信息技術(shù)的感知性和使用意圖，而是轉(zhuǎn)變了研究視角，從技術(shù)支持層面通過(guò)研究信息技術(shù)本身對(duì)任務(wù)需求的支持程度來(lái)研究使用信息技術(shù)對(duì)績(jī)效的影響，該理論將任務(wù)技術(shù)適配這一變量納入信息技術(shù)使用的績(jī)效研究中，能夠比較現(xiàn)實(shí)地考慮到信息系統(tǒng)功能和用戶(hù)的任務(wù)需求這兩個(gè)因素[8]，為研究高校教師信息化教學(xué)能力提供了另一種思路與方向，也為本研究提供了相關(guān)的理論借鑒。但該理論僅從技術(shù)層面為解釋信息技術(shù)對(duì)工作任務(wù)的支持能力提供了新的研究視角。由于模型單一，只討論了任務(wù)技術(shù)適應(yīng)對(duì)個(gè)體行為的內(nèi)部影響機(jī)制，缺少對(duì)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)、感知能力及外部環(huán)境對(duì)技術(shù)使用行為影響的探討，對(duì)于本研究中的教師信息化教學(xué)能力影響因素的解釋力依舊不夠系統(tǒng)全面，需要進(jìn)一步整合其他關(guān)鍵性因素，拓展理論模型。

第三，技術(shù)接受和應(yīng)用整合理論模型（the unified theory of acceptance and use of technology，UTAUT）是Venkatesh和Davis于2000年對(duì)原有的TAM模型進(jìn)行擴(kuò)展，將社會(huì)規(guī)范這一重要變量引入理論模型當(dāng)中，研究認(rèn)為個(gè)人為得到團(tuán)體成員的認(rèn)同和社會(huì)支持，會(huì)提升對(duì)使用技術(shù)的有用性感知，進(jìn)而促使個(gè)體產(chǎn)生更強(qiáng)的使用行為意向，最終提升技術(shù)使用效果。2003年，Venkatesh正式提出UTAUT整合模型，該模型將用戶(hù)行為作為因變量，將用戶(hù)的努力期望、績(jī)效期望、促進(jìn)條件、社會(huì)影響作為自變量，分析了努力期望、績(jī)效期望、促進(jìn)條件、社會(huì)影響對(duì)用戶(hù)使用行為的影響機(jī)制，與此同時(shí)將用戶(hù)經(jīng)驗(yàn)、年齡、性別和自愿性這4個(gè)因素作為調(diào)節(jié)變量分析了其是如何對(duì)個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用行為產(chǎn)生間接作用的[9]。該模型彌補(bǔ)了TAM模型的不足，為研究個(gè)人采用信息技術(shù)的行為提供了更為全面具體的理論視角，但該模型同樣忽視了技術(shù)與特定任務(wù)的配適度對(duì)信息技術(shù)使用行為的影響，且在影響因素各層面的界定上不夠清晰，需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

在研究教師信息化教學(xué)能力時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的采用本身就是一種技術(shù)接受模型，但其也受到教師個(gè)體因素、技術(shù)因素及外部環(huán)境因素的影響。因此，在已有理論的基礎(chǔ)上，本研究將對(duì)信息系統(tǒng)接受行為的研究理論移植到對(duì)教師信息教學(xué)能力的研究上。鑒于3個(gè)模型之間的互補(bǔ)性，三者結(jié)合可以更好地解釋影響教師信息化教學(xué)能力的因素。3個(gè)模型的有機(jī)結(jié)合一方面能夠從教師個(gè)體、技術(shù)、外部環(huán)境等各個(gè)方面充分地考慮這些因素對(duì)教師信息化教學(xué)能力的影響。另一方面，又可以將3個(gè)不同層面的影響因素放在一個(gè)模型里進(jìn)行比較，通過(guò)路徑分析，得出不同因素對(duì)于教師信息化教學(xué)能力影響程度的大小，從而有的放矢地提升教師的信息化教學(xué)能力。因此，本研究通過(guò)對(duì)3個(gè)模型的融合與拓展，旨在形成一個(gè)新的較為全面的解釋教師信息化教學(xué)能力影響因素的模型，這不僅有助于更為深刻地理解信息技術(shù)與教師教學(xué)能力之間的交互作用，也更加符合教師信息化教學(xué)能力將會(huì)受到教師個(gè)體特征、信息技術(shù)特征、組織環(huán)境支持等多方面影響的實(shí)際情況，整合后的教師信息化教學(xué)能力影響因素理論框架，如圖1所示。

2.2 研究假設(shè)

在參考已有文獻(xiàn)和理論的基礎(chǔ)上，本研究主要提取6個(gè)高校教師信息化教學(xué)能力的主要影響因素。

第一，技術(shù)感知能力是教師信息化教學(xué)能力的影響因素之一。根據(jù)TAM技術(shù)接受模型，將感知有用性與感知易用性提取為技術(shù)感知能力因素。高校教師技術(shù)感知能力對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力可能產(chǎn)生積極的影響，即技術(shù)感知能力越高，往往更加容易采納和使用信息技術(shù)，越有可能影響教師的信息化教學(xué)能力。

第二，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是教師信息化教學(xué)能力的影響因素之一。根據(jù)TAM技術(shù)接受模型以及UTAUT技術(shù)接受和應(yīng)用整合模型，將內(nèi)在動(dòng)機(jī)作為高校教師信息化教學(xué)能力的影響因素之一。高校教師具備越高的實(shí)施信息化教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，越有可能具備較高的信息化教學(xué)能力。

第三，技術(shù)與任務(wù)適配度是教師信息化教學(xué)能力的影響因素之一。根據(jù)TTF任務(wù)技術(shù)適配模型，將技術(shù)與任務(wù)適配度作為高校教師信息化教學(xué)能力影響因素之一。技術(shù)與任務(wù)適配程度越高，其工作效率就越高，教師也就越傾向于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)能力。

第四，便利條件是教師信息化教學(xué)能力的影響因素之一。根據(jù)UTAUT技術(shù)接受和應(yīng)用整合模型并結(jié)合相關(guān)研究，將便利條件作為教師信息化教學(xué)能力影響因素之一。使用信息技術(shù)的條件越便利，教師信息化教學(xué)能力的水平可能會(huì)越高。

第五，促成條件是教師信息化教學(xué)能力的影響因素之一。高校給予的例如培訓(xùn)支持、政策激勵(lì)等促成條件越高，教師的信息化教學(xué)能力可能會(huì)越高。

第六，社會(huì)影響是教師信息化教學(xué)能力的影響因素之一。即所處的教學(xué)環(huán)境的信息化教學(xué)社會(huì)影響越高，教師的信息化教學(xué)能力可能會(huì)越高。

基于此，本研究提出如下假設(shè)：

H1： 技術(shù)感知能力與信息化教學(xué)能力顯著正相關(guān)

H2： 內(nèi)在動(dòng)機(jī)與信息化教學(xué)能力顯著正相關(guān)

H3： 技術(shù)與任務(wù)適配度與信息化教學(xué)能力顯著正相關(guān)

H4： 便利條件與信息化教學(xué)能力顯著正相關(guān)

H5：促成條件與信息化教學(xué)能力顯著正相關(guān)

H6：社會(huì)影響與信息化教學(xué)能力顯著正相關(guān)

3 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

3.1 樣本選取與數(shù)據(jù)來(lái)源

為取得研究高校教師信息化教學(xué)能力所需的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，在教師信息化教學(xué)能力的量表設(shè)計(jì)中主要參考了《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》相關(guān)評(píng)價(jià)量表及國(guó)內(nèi)外已有研究量表，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工與完善。在影響因素的變量測(cè)量上，本研究采用國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中已使用過(guò)的成熟量表問(wèn)題，量表均采用李克特5點(diǎn)量表來(lái)表示。本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于“高校教師信息化教學(xué)能力及影響因素調(diào)查研究”，通過(guò)問(wèn)卷星制作并在網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查樣本選擇了T市4所高等本科學(xué)校，最終共收取有效問(wèn)卷356份，樣本信息如表1所示。

3.2 模型變量定義與測(cè)量

3.2.1 自變量定義與測(cè)量

建立結(jié)構(gòu)方程模型前，首先需要明確自變量的測(cè)量指標(biāo)和題項(xiàng)設(shè)置，每一測(cè)量指標(biāo)需在自變量的定義維度下進(jìn)行設(shè)置。本研究選取的6個(gè)自變量分別為技術(shù)感知能力、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、技術(shù)與任務(wù)適配度、便利條件、促成條件以及社會(huì)影響，其統(tǒng)稱(chēng)為潛變量。潛變量包含的測(cè)量指標(biāo)即為該潛變量的觀(guān)察變量，每一潛變量分別選取2～3個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，每個(gè)觀(guān)察變量對(duì)應(yīng)一個(gè)測(cè)量題目。具體變量定義與測(cè)量如表2所示。

3.2.2 因變量定義與測(cè)量

本研究的因變量為教師信息化教學(xué)能力，主要采用蕭瀟、齊燦、張宏等人對(duì)教師信息化教學(xué)能力的概念界定，將教師信息化教學(xué)能力分為信息化工具采納能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源建設(shè)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力[10-11]。在高校教師信息化教學(xué)能力的測(cè)量上主要參考《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》相關(guān)評(píng)價(jià)量表，共選取5個(gè)維度的測(cè)量指標(biāo)，每一指標(biāo)設(shè)計(jì)2個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，共涉及10個(gè)測(cè)量題項(xiàng)指標(biāo)，具體定義與測(cè)量如表3所示。

4 影響因素實(shí)證檢驗(yàn)

4.1 樣本的信效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)主要是對(duì)收集到的問(wèn)卷的可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)，是用來(lái)測(cè)試所獲得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的指標(biāo)，反映測(cè)量數(shù)據(jù)的真實(shí)性，一項(xiàng)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析需要具備良好的信度。本研究采用Cronbach′s Alpha測(cè)量問(wèn)卷的信度，測(cè)量結(jié)果的系數(shù)越大，問(wèn)卷的信度就越高。由表4可知，每個(gè)潛在變量Cronbach′s Alpha均大于0.8，滿(mǎn)足大于0.7的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以反映出本研究中使用的問(wèn)卷具有良好的信度。

效度分析是評(píng)估量表有效性最常用的指標(biāo)，是為了衡量量表自身結(jié)構(gòu)之間的有效性，并判斷各潛變量的被測(cè)變量是否具有穩(wěn)定的一致性和結(jié)構(gòu)性。為了進(jìn)行效度分析，本研究運(yùn)用SPSS.21統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各維度構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。探索性因素分析結(jié)果見(jiàn)表5，其中KMO的值為0.910，明顯大于標(biāo)準(zhǔn)值0.70，滿(mǎn)足因子分析KMO值要求大于0.7的條件。Bartlett球度檢驗(yàn)值為6 295.791，顯著性p值為0.00，說(shuō)明觀(guān)測(cè)變量之間有很強(qiáng)的相關(guān)性，適合于因子分析。然后采用主成分分析法共提取出7個(gè)特征值大于1的公因子，旋轉(zhuǎn)平方和累計(jì)為75.150%，大于60%。通過(guò)正交旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)后，可將20個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)歸類(lèi)為7類(lèi)因子，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均高于0.5，說(shuō)明提取的7個(gè)因子所包含的信息較全面，且未出現(xiàn)雙重因子負(fù)荷均高的情況，各觀(guān)測(cè)變量按照理論預(yù)設(shè)聚合到各維度下。綜合以上分析，說(shuō)明本研究選取的量表具有良好的建構(gòu)效度，可以進(jìn)行下一步分析。

4.2 結(jié)構(gòu)方程模型擬合與修正

利用Amos軟件擬定結(jié)構(gòu)方程初始模型進(jìn)行相關(guān)分析，得到技術(shù)感知能力、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、技術(shù)與任務(wù)適配度、便利條件、促成條件、社會(huì)影響和信息化教學(xué)能力具備顯著的正向相關(guān)關(guān)系（p<0.05）。因此，可以進(jìn)行下一步檢驗(yàn)，在判斷結(jié)構(gòu)方程模型能否成立時(shí)，主要是通過(guò)測(cè)量一些擬合指標(biāo)進(jìn)行測(cè)算。初步的模型擬合程度差，需要對(duì)模型進(jìn)行修正。根據(jù)修正模型的標(biāo)準(zhǔn)在技術(shù)感知能力、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、技術(shù)與任務(wù)適配度、便利條件、促成條件、社會(huì)影響6個(gè)潛變量之間增加共變性，同時(shí)在觀(guān)測(cè)變量誤差方差e26與e18之間增加共變性，根據(jù)模型擬合指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，修正后的模型的擬合指標(biāo)如表6所示。

4.3 影響因素路徑系數(shù)分析

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型擬合指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，修改后的模型的擬合指標(biāo)符合要求，故可進(jìn)一步分析模型的路徑，通過(guò)從AMOS軟件導(dǎo)出潛變量之間的路徑系數(shù)表（見(jiàn)表7）逐一分析與闡釋信息化教學(xué)能力的影響因素與影響路徑系數(shù)。

第一，教師技術(shù)感知能力主要表現(xiàn)在教師對(duì)技術(shù)的易用性感知、有用性感知兩個(gè)方面。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑系數(shù)分析技術(shù)感知能力到信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.221（t值=4.035，p=0.00<0.01），說(shuō)明技術(shù)感知能力和信息化教學(xué)能力有顯著的正向影響作用，即技術(shù)感知能力越高，信息化教學(xué)能力越高，故假設(shè)H1成立。

第二，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指教師對(duì)使用信息技術(shù)教學(xué)本身有興趣而產(chǎn)生的實(shí)施信息化教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，從內(nèi)心深處希望通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，主要包括績(jī)效期望與自我效能感兩個(gè)方面。從結(jié)構(gòu)方程分析結(jié)果得出內(nèi)在動(dòng)機(jī)到信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為1.918 （t值=4.035，p=0.045<0.05），說(shuō)明內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息化教學(xué)能力具有顯著的正向影響作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，信息化教學(xué)能力越高，故假設(shè)H2成立。

第三，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程分析結(jié)果得出技術(shù)與任務(wù)適配度到信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.155（t值=2.415，p=0.001 6<0.01），說(shuō)明技術(shù)與任務(wù)適配度和信息化教學(xué)能力有顯著的正向影響作用，故假設(shè)H3成立。

第四，便利條件是指教師使用信息技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)的便利程度，其主要包括信息化資源的開(kāi)放性、充足程度以及學(xué)校設(shè)備的支持度的測(cè)量題項(xiàng)，這些都往往會(huì)正向影響教師的信息化教學(xué)能力。路徑分析結(jié)果顯示，便利條件到信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.260（t值=3.888，p=0.000<0.001），影響系數(shù)與顯著性水平在核心變量當(dāng)中最高，說(shuō)明便利條件和信息化教學(xué)能力有顯著的正向影響作用，即便利條件越高，信息化教學(xué)能力越高，故假設(shè)H4成立。

第五，促成條件主要是指教師認(rèn)為客觀(guān)的外部促進(jìn)條件可以支持新技術(shù)應(yīng)用的程度。在高校系統(tǒng)中，促成條件主要包括2個(gè)方面，即學(xué)校對(duì)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)支持程度和對(duì)教師實(shí)施信息化教學(xué)的政策激勵(lì)程度。根據(jù)路徑結(jié)果促成條件到信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.133（t值=2.016，p=0.044<0.005），說(shuō)明促成條件和信息化教學(xué)能力有顯著的正向影響作用，即促成條件越高，信息化教學(xué)能力越高，故假設(shè)H5成立。

第六，社會(huì)影響主要是指群體信息化教學(xué)氛圍對(duì)高校教師信息化教學(xué)實(shí)施的影響的程度。模型路徑系數(shù)分析結(jié)果顯示，社會(huì)影響到信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.143（t值=2.038，p=0.042<0.05），說(shuō)明社會(huì)影響和信息化教學(xué)能力有顯著的正向影響作用，即社會(huì)影響越高，信息化教學(xué)能力越高，故假設(shè)H6成立。

綜上所述，高校教師信息化教學(xué)能力分別受到技術(shù)感知能力、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、技術(shù)與任務(wù)適配度、便利條件、促進(jìn)條件和社會(huì)影響6個(gè)因素的正向影響。其中，影響因素路徑系數(shù)大小由高到低分別為便利條件、技術(shù)感知能力、技術(shù)與任務(wù)適配度、社會(huì)影響、促成條件以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。路徑系數(shù)大小分別為0.260、0.221、0.155、0.143、0.133以及0.092，其中便利條件、技術(shù)感知能力影響系數(shù)相對(duì)較高。

5 基于影響因素的高校教師信息化教學(xué)能力提升策略5.1 重塑角色身份認(rèn)知，樹(shù)立教師主體性意識(shí)

高校教師應(yīng)明確意識(shí)到信息時(shí)代教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變和發(fā)展是不可避免的，必須通過(guò)不斷更新教學(xué)觀(guān)念及思維方式迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)該明確自身在學(xué)校信息化教學(xué)中的主導(dǎo)地位和角色，樹(shù)立自身成長(zhǎng)與發(fā)展的責(zé)任感，將信息化教學(xué)工作作為自己教學(xué)工作的主要目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)自己所在學(xué)科變化與發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，循序漸進(jìn)，有意識(shí)地開(kāi)展信息化教學(xué)，從更高的視野角度和站位出發(fā)，不斷增強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)能力與發(fā)展的主體意識(shí)，主動(dòng)審視現(xiàn)有信息化教學(xué)的外部環(huán)境，謀求更高層次的信息化教育發(fā)展機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和提升自身的核心技術(shù)能力和素質(zhì)。只有教師自身保持對(duì)教學(xué)的“成就需要”，意識(shí)到自己教學(xué)能力的不足之處并不斷改變，才能形成符合教育信息化發(fā)展要求的教學(xué)能力。

5.2 優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升信息技術(shù)感知性

首先，高校教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身對(duì)信息技術(shù)的感知程度。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注信息化教學(xué)改革中的最新成果，用全新的視角認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的價(jià)值。一方面，積極豐富信息化教學(xué)理論知識(shí)與方法，優(yōu)化教育教學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)存。積極參與各種形式的信息化能力培訓(xùn)，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思，完善和豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)新并重構(gòu)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程;應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改革課堂教學(xué)，全面推動(dòng)自身信息化教學(xué)能力的提升。另一方面，高校教師要增強(qiáng)實(shí)施信息化教學(xué)的自我效能感。在信息化教學(xué)中，教師的自我效能感影響著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇以及信息化教學(xué)的實(shí)施效果，具有高度自我效能感的教師可以具備更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更有信心通過(guò)信息化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教學(xué)能力[12]。因此，教師需要通過(guò)重拾信息化教學(xué)的信心，克服外在環(huán)境的不利影響。要形成積極的自我暗示，為信息化教學(xué)的實(shí)施制定合理的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升自身信息化教學(xué)的能力。

5.3 推動(dòng)信息技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)教育協(xié)同性進(jìn)化

教師信息化教學(xué)能力受到信息技術(shù)本身與任務(wù)適配度的影響，當(dāng)技術(shù)與任務(wù)適配度不相匹配時(shí)，有必要聯(lián)合各個(gè)利益主體進(jìn)一步推進(jìn)以需求為導(dǎo)向的信息技術(shù)創(chuàng)新。信息技術(shù)的創(chuàng)新更不應(yīng)當(dāng)獨(dú)立于教育系統(tǒng)存在，要通過(guò)協(xié)調(diào)高校外部系統(tǒng)與內(nèi)部系統(tǒng)間的利益關(guān)系，建立高校與企業(yè)的利益平衡點(diǎn)，充分給予廣大教師建議權(quán)、自主權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)。采用需求調(diào)研、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、互利共享等多種形式逐步融入多種教育要素當(dāng)中，與教育協(xié)同進(jìn)化，互相塑造，使信息技術(shù)真正成為重塑教育體系的信息技術(shù)，使教育成為因信息技術(shù)革新而得以發(fā)展的教育。

5.4 優(yōu)化信息資源環(huán)境，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)

高校應(yīng)為教師提供良好的便利條件，在充分完善硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善軟件設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，搭建信息化教學(xué)共享平臺(tái)，建設(shè)符合學(xué)校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)環(huán)境，為高校教師提供優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)環(huán)境。一方面，高校要加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)，信息化教學(xué)資源的搭建重在實(shí)用，能夠?yàn)榻膛c學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展提供有效支撐，這種有效支撐主要體現(xiàn)在給予學(xué)習(xí)者認(rèn)知探索、協(xié)同交流和情感體驗(yàn)的內(nèi)化工具上。高校要充分結(jié)合學(xué)科的特色、發(fā)展定位，在完善信息化硬件設(shè)備的同時(shí)，積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享的信息化教學(xué)資源，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)展示與共享課堂教學(xué)課程，投入經(jīng)費(fèi)豐富教學(xué)資源等軟件，為教師實(shí)施信息化教學(xué)提供便利。另一方面，要建立高校教師信息化在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托平臺(tái)推進(jìn)教師一系列信息化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，激勵(lì)信息化資源開(kāi)放性建設(shè)，改善資源供給，拓展信息化教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)功能，提高資源適用性與利用率。

5.5 暢通教師發(fā)展路徑，建立激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系

一方面，教師信息化教學(xué)能力的提升需要高校完善促成條件，暢通教師發(fā)展路徑。高校要通過(guò)信息化教學(xué)培訓(xùn)給予高校教師信息化教學(xué)能力更寬闊的發(fā)展空間。應(yīng)當(dāng)建立多部門(mén)的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，充分利用依托教師教學(xué)發(fā)展中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等高校職能部門(mén)建立系統(tǒng)化信息培訓(xùn)體系，推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的系統(tǒng)化、常規(guī)化和可持續(xù)化。根據(jù)教師的培訓(xùn)需求開(kāi)展調(diào)研，掌握當(dāng)前教師的信息化教學(xué)的能力水平和需求程度，對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容也要緊貼學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教師能力的實(shí)際情況，在符合本校信息化教學(xué)環(huán)境的條件下，設(shè)計(jì)并制定不同的培訓(xùn)課程，以幫助教師提高教學(xué)技能，樹(shù)立相互合作的精神，更新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從根本上激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。要采取合適的培訓(xùn)形式，整合培訓(xùn)內(nèi)容、分層次培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力。建立不同層次的教師信息教學(xué)能力培訓(xùn)體系，搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展多元化的教學(xué)研究活動(dòng)。另一方面，高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展促成條件的完善需要高校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，完善信息化教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位，明確教師信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完善信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力激勵(lì)的可操作性。出臺(tái)各項(xiàng)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲政策，明確不同層次、學(xué)科、年齡、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)的教師信息化教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促用。

5.6 營(yíng)造積極教學(xué)氛圍，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

高校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，為信息化教學(xué)營(yíng)造積極的社會(huì)影響。依據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論，高校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)建信息化教學(xué)的共同愿景，讓教師在高校群體規(guī)范的指引下開(kāi)展信息化教學(xué)的合作與交流，分享信息化教學(xué)的困難與經(jīng)驗(yàn)。教師與其他同事進(jìn)行交流和分享的過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了他們對(duì)于信息化教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與理解，還增強(qiáng)了廣大教師的身份認(rèn)同感，營(yíng)造出一種互相分享與合作的價(jià)值觀(guān)和文化氛圍。由于教師在高校系統(tǒng)中具有一定社會(huì)性，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展既要靠教師自身努力，也離不開(kāi)教師群體的合作。因此，高校營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍，首先要樹(shù)立信息化教學(xué)的典型示范，學(xué)校需定期對(duì)信息化教學(xué)課程改革的典型個(gè)案進(jìn)行評(píng)選，對(duì)在信息化教學(xué)的改革中取得良好成績(jī)的優(yōu)秀教師給予表彰并及時(shí)總結(jié)、宣傳與推廣。同時(shí)，要積極培養(yǎng)本校信息化教學(xué)名師，以教學(xué)名師為典型示范，促進(jìn)信息化教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，在積極的示范效應(yīng)下，不斷提高教師信息化教學(xué)的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。在此基礎(chǔ)上，組織信息化教學(xué)競(jìng)賽，定期開(kāi)展如專(zhuān)題研修、小組座談、案例討論、課堂觀(guān)摩等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，打造教師信息化交流平臺(tái)，促進(jìn)教師互相交流借鑒，推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力在“共同體”的激勵(lì)下不斷跨越鴻溝，共同發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

本研究初步完成了教師信息化教學(xué)能力影響因素的相關(guān)研究，但仍然存在不足之處。其一，研究對(duì)象為某省市的部分教師，只能反映該區(qū)域教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)問(wèn)題，但教師信息化教學(xué)能力存在地區(qū)差異，在本研究中尚未得以體現(xiàn)，加之問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有一定主觀(guān)性，數(shù)據(jù)結(jié)果會(huì)存在一定誤差。其二，鑒于研究條件的局限性，僅通過(guò)量化模型驗(yàn)證了影響因素，但未能進(jìn)一步通過(guò)量化模型及訪(fǎng)談對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的影響機(jī)制進(jìn)行更為深入的分析及論證，針對(duì)影響因素之間的作用關(guān)系缺乏相關(guān)論證。其三，鑒于研究視角較為微觀(guān)，因此尚未從國(guó)家頂層制度設(shè)計(jì)層面分析問(wèn)題，對(duì)一些問(wèn)題及原因的闡釋仍不夠到位，有待進(jìn)一步探討與完善。本研究將信息化教學(xué)能力作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，鑒于研究時(shí)間與研究條件的局限性，針對(duì)教師信息化教學(xué)能力的研究還存在很多研究空間，未來(lái)研究可以更加細(xì)化教師不同維度信息化教學(xué)能力的影響因素，并通過(guò)質(zhì)性研究深入分析影響因素對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的作用機(jī)制，同時(shí)針對(duì)不同區(qū)域、不同高校、不同學(xué)科之間教師信息化的教學(xué)能力差異性展開(kāi)更為宏觀(guān)的研究，從國(guó)家治理及頂層設(shè)計(jì)層面展開(kāi)更為深入的分析。

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Abstract This study takes the teachers of four universities in T City as the research object，compares a variety of theoretical models in the field of educational technology，integrates and extracts the key influencing factors in the theoretical model，forms the theoretical model of integrating the influencing factors of University Teachers′ information teaching ability，and uses structural equation model for empirical test.It is found that technology perception，internal motivation，technology task fit，convenience condition，facilitation condition and social influence all have significant positive effects on university teachers′ informatization teaching ability.Among the six factors，convenience condition has the largest influence coefficient and intrinsic motivation has the smallest influence coefficient.Therefore，in order to improve the information teaching ability of university teachers，it is necessary to reshape the role identity cognition and establish the subjective consciousness of teachers;optimize the knowledge structure of teachers，enhance the perception of information technology;promote the innovation of information technology，promote the evolution of education synergy;optimize the environment of information resources and build an information-based teaching platform;smooth teacher development path，establish incentive and evaluation system;to create a positive teaching atmosphere and build a learning community for teachers.

Keywords university teachers;information technology teaching ability;influencing factors;promotion strategies

[責(zé)任編輯 孫 菊]