地方高師院校產(chǎn)出導(dǎo)向的卓越英語教師培養(yǎng)路徑研究

黨立新

(淮陰師范學(xué)院 國際合作與交流處， 江蘇 淮安 223001)

1 前言

作為高等教育體系的組成部分，地方高師院校在區(qū)域社會的經(jīng)濟發(fā)展中肩負(fù)著重要而特殊的使命，尤其在滿足地方基礎(chǔ)教育對師資的需求方面作出了巨大貢獻，但粗放式發(fā)展和外延式增長的模式也帶來了同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不緊密、人才培養(yǎng)模式陳舊、實踐育人硬件不足、師范生實踐能力不強、“雙師雙能型”教師短缺等問題。反映在供需關(guān)系上，一是結(jié)構(gòu)性矛盾突出，畢業(yè)生就業(yè)難；二是用人單位反饋，畢業(yè)生素質(zhì)與社會需求的預(yù)期存在著距離。作為向基礎(chǔ)教育一線輸送師資的地方高師院校，能否在市場的變革中明確自身定位和發(fā)展方向，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時強化師范品牌意識，形成特色優(yōu)勢，不僅影響地方基礎(chǔ)教育的水平，也事關(guān)自身未來的生存與發(fā)展。

2 OBE理念與卓越教師的內(nèi)涵與特征

2.1 OBE教育模式的界定和特點

OBE(Outcome Based Education)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。其重在強調(diào)：我們想讓學(xué)生取得什么樣的成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些成果？以及如何了解學(xué)生是否取得了既定學(xué)習(xí)成果？OBE是以學(xué)生為中心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并把滿足外部的需求作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，同時，借助逆向教學(xué)課程的設(shè)計、實施，將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求緊密結(jié)合，重點突出三個轉(zhuǎn)變，即從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。而且，OBE通過把培養(yǎng)目標(biāo)分解、落實到相應(yīng)的課程、課程矩陣或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，做到了“千斤重?fù)?dān)人人挑，人人頭上有指標(biāo)”，從而把實現(xiàn)外部需求的任務(wù)貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，滲透到教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、緊扣市場需求的教育哲學(xué)。

2.2 卓越教師的內(nèi)涵和特征

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，只有高質(zhì)量的教師教育，才能培養(yǎng)出高水平的師資隊伍。習(xí)近平在北師大師生代表座談會上指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！?014年教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在培養(yǎng)一大批師德高尚、學(xué)科知識扎實、教學(xué)和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。從字面上看，卓越是人的生存狀態(tài)的一種展現(xiàn)，相對于平庸、低劣，有超凡、杰出之意；從哲學(xué)層面看，卓越是一種超越自我的精神，追求“無限”與“整全”的人格特質(zhì)[1]。也就是說，追求卓越不是一個標(biāo)準(zhǔn)，而是一種境界，它不是一般的優(yōu)秀，而是優(yōu)秀中的最優(yōu)狀態(tài)。將卓越作為人生的追求，就是要將生命力、各種能力、優(yōu)勢，以及一切可以開發(fā)的資源，充分利用到極致的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。正如霍華德·加德納在《奔向未來的人》一書中所提出的，成功走向未來的人應(yīng)具備五大素質(zhì)，即“專業(yè)學(xué)術(shù)之智、綜合統(tǒng)籌之智、開拓創(chuàng)新之智、尊重包容之心和責(zé)任道德之心”。研究表明，在中小學(xué)教師群體里，與普通教師相比，卓越教師的關(guān)鍵特征體現(xiàn)在教學(xué)實踐智慧上，包括教學(xué)組織及管理、教學(xué)知識、教學(xué)反思及研究等方面。換句話說，卓越教師的“卓越”往往表現(xiàn)在其專業(yè)特征更突出，教學(xué)行為更靈活、學(xué)生管理更高效，更善于探索與遵循教學(xué)的基本規(guī)律開展教學(xué)活動，并敏于把對教學(xué)規(guī)律的體會和認(rèn)識更好地落實到教學(xué)行為中[2]。

3 地方高師院校師范專業(yè)發(fā)展的困境與挑戰(zhàn)

在過去的20余年，地方師范院校大體經(jīng)歷了合并、升本和規(guī)模擴張的歷程，目前在教學(xué)規(guī)模、師資建設(shè)和地方影響力等方面都有了較大幅度的提升，但隨著教師人才市場的開放，教師職業(yè)的競爭會越來越大，無論在生存還是發(fā)展空間上都面臨著前所未有的壓力。

3.1 教師職業(yè)的社會化

歷史上，我國傳統(tǒng)的師范教育在經(jīng)歷了“仿日”“移美”“學(xué)蘇”之后，基本上形成了一元封閉的師資培養(yǎng)體系，教師市場一直以來成了師范院校的世襲領(lǐng)地[3]。國家提出“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”以來，教師教育開始進入一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。2015年，國家全面推行教師資格全國統(tǒng)考，師范院校和綜合院校共同參與的開放式教師教育體系已初步建立。這將使更多適合教育工作的畢業(yè)生進入各級各類學(xué)校。教師準(zhǔn)入渠道的拓寬、多元化競爭格局的形成、師范教育的師范屬性的弱化，對地方師范教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.2 基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)化

地方高師院校是基礎(chǔ)教育師資的搖籃，肩負(fù)著區(qū)域教育發(fā)展和振興的重任。眾所周知，基礎(chǔ)教育面向的是所有的孩子，是必需品；從長遠來看，更應(yīng)該是精品。近年來，城鄉(xiāng)之間，乃至同城之內(nèi)基礎(chǔ)教育的非均衡發(fā)展已成為社會各界關(guān)注的熱點和痛點。究其原因，管理固然難辭其咎，但師資質(zhì)量才是根本癥結(jié)。教育部出臺的以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃《中國教育現(xiàn)代化2035》，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重大部署。針對當(dāng)前教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)。其中，教育的優(yōu)質(zhì)化、普及化、公平化、終身化和創(chuàng)新服務(wù)能力將助推基礎(chǔ)教育進入全面提高育人質(zhì)量的新階段，而實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，離不開地方師范院校人才培養(yǎng)的卓越化進程。

3.3 崗位聘任競爭激烈

當(dāng)前，英語(師范)專業(yè)就業(yè)壓力持續(xù)加大，特別是國務(wù)院審議通過《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》，提出要確保義務(wù)教育教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，教師待遇的提高，極大增強了教師職業(yè)的吸引力，教師隊伍出現(xiàn)了異常“回暖”的現(xiàn)象。英語教師崗從過去的緊缺專業(yè)到一般專業(yè)，從就業(yè)無需排名到一崗難求，從用人單位自主招人到地方教育局統(tǒng)一招考錄用，不僅報名人數(shù)多、門檻高，應(yīng)聘者還需參加多輪筆試和面試。整個環(huán)節(jié)如同師范生技能大賽，緊張而激烈，不僅要求畢業(yè)生具備很好的專業(yè)素質(zhì)，同時對課堂組織、教學(xué)技能和管理能力都提出了很高的要求。

4 地方高師院校卓越英語教師的培養(yǎng)路徑

作為教師教育改革的總體理念和基本目標(biāo)，“卓越教師”的培養(yǎng)是構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊伍不可或缺的一環(huán)，而課程體系、課堂教學(xué)和評價體系則是實現(xiàn)“卓越化”培養(yǎng)的根本保證。

4.1 重構(gòu)英語專業(yè)師范生的教育課程體系

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，高質(zhì)量的教師教育課程不僅是師范類專業(yè)的特色,也是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素。長期以來，地方高師院校的英語專業(yè)師范生課程體系采用的是“專業(yè)知識+教育學(xué)+心理學(xué)+教學(xué)法+教育實習(xí)”的混合式培養(yǎng)模式，這種“重學(xué)術(shù)輕師范”“重知識輕技能”的師范教育現(xiàn)象，客觀上導(dǎo)致了教師教育課程的弱化和邊緣化，不僅割裂了教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，也使理論課程和實踐課程存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。要解決當(dāng)前存在的問題,必須要轉(zhuǎn)變觀念,從單一封閉的師范教育向多元開放的師范教育轉(zhuǎn)型[4]。2012年教育部“關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知”，明確了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下的基本理念、基本內(nèi)容與實施建議。針對新標(biāo)準(zhǔn)，在供給側(cè)改革的語境下，如何提升學(xué)生的素質(zhì)已成為課改的大趨勢。英師專業(yè)師范生須以課程目標(biāo)為依據(jù)，對教師教育課程實施“課程與目標(biāo)”的交互效應(yīng)分析，根據(jù)關(guān)聯(lián)指數(shù)、支撐指數(shù)、難易度和依賴度對教師教育課程的類型、課時、順序及增刪進行重構(gòu)[5]。當(dāng)前，新一輪人才培養(yǎng)方案針對教師教育課程開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作、學(xué)科教學(xué)論、三筆字訓(xùn)練、普通話測試與訓(xùn)練等必修課程，以及課程設(shè)計與評價、中外教育史、中小學(xué)心理輔導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研方法、基礎(chǔ)教育改革等選修課程要在覆蓋師范培養(yǎng)目標(biāo)的同時濃縮理論課程，減少內(nèi)容重復(fù)，堅持理論服務(wù)實踐的原則，讓師范生在實踐中悟化知識，純化技能，內(nèi)化素養(yǎng)，構(gòu)建知識、能力和素養(yǎng)三位一體的教師教育課程體系，確保課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)的有效達成度。

4.2 推行基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學(xué)模式

大學(xué)生中流傳著這樣一句話：“必修課選逃，選修課必逃。”究其原因，根本在于主動性、挑戰(zhàn)性和趣味性的課堂互動和評價體系所致。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)作為目前學(xué)界推崇的教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了線上和線下、第一和第二課堂的延伸和有機結(jié)合，尤其是實現(xiàn)了學(xué)生從聽眾到參與者的角色轉(zhuǎn)變，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和能力。

教師如同幕后導(dǎo)演，要借助“演員”表達自己的思想，把劇中眾多的藝術(shù)元素的創(chuàng)造性勞動融為一體，為學(xué)生呈現(xiàn)出賞心悅目的作品，必須諳熟教學(xué)大綱，根據(jù)課程目標(biāo)，以問題為驅(qū)動，參與為導(dǎo)向，思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性、趣味性、開放性、懸疑性等問題，引發(fā)學(xué)生去探尋知識、激發(fā)興趣、主動思考、自主探究和參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題的能力。可見，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的教學(xué)順序的顛倒，而是實現(xiàn)了課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后綜合評價的一體化過程，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師需要在把握教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上規(guī)避重復(fù)、無效的課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容問題化的轉(zhuǎn)變，其問題設(shè)計的層次性、導(dǎo)向性、針對性、目的性、趣味性和參與度直接決定了課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，所以翻轉(zhuǎn)課堂更需要“研究型教師”“反思性教學(xué)”和“教學(xué)案例研究”。

江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽已經(jīng)舉辦了近10年，高師院校在參賽、備賽中累積了大量成功的案例?；A(chǔ)教育是國家教育教學(xué)改革的“排頭兵”，學(xué)校所在地市每年舉辦的不同層次和規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語教師“教學(xué)技能大比武”“崗位大練兵”“優(yōu)質(zhì)課展示評比”“教學(xué)觀摩研討”等，是在校師范生案例教學(xué)和體驗式學(xué)習(xí)的絕佳機會，可以起到很好的“示范”和“練兵”作用。其次，實時感知基礎(chǔ)教育市場的脈動，避免“中學(xué)轟轟烈烈搞課改，高校按部就班育人才”的供需脫節(jié)現(xiàn)象。

4.3 建立“多元”“連續(xù)”的實踐教學(xué)評價體系

實踐教學(xué)是教師教育課程體系中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，英語專業(yè)師范生教育實踐總體上仍存在“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱”等問題。人才的培養(yǎng)不同于工業(yè)生產(chǎn)，個體性差異決定了人才質(zhì)量評價指標(biāo)體系的復(fù)雜性。

首先，做好英語專業(yè)師范生實踐教學(xué)課程體系的頂層設(shè)計。常言道：“千學(xué)不如一看，千看不如一練?！迸囵B(yǎng)卓越的師資人才，實踐是最好的磨刀石，貴在常抓不懈。英語專業(yè)師范生從入校教育伊始，就要對自己未來從事的職業(yè)技能、素養(yǎng)等有一個較為全面的認(rèn)知，確保模塊內(nèi)的各項指標(biāo)要求都能落到實處，如期達成。從基本技能、專業(yè)技能、綜合能力到創(chuàng)新能力，從校內(nèi)集中實踐、微格教學(xué)到校外的教育見習(xí)、實習(xí)做到四年實踐活動不斷線，評價考核不走樣。

其次，構(gòu)建多元、連續(xù)的實踐教學(xué)評價體系?！皼]有規(guī)矩就沒有方圓”，評價體系猶如綠茵場上運動員的臨門一腳，關(guān)乎成敗輸贏。美國教育家費朗德說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學(xué)的評價就沒有有成效的教育?！备鶕?jù)教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》倡導(dǎo)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，評價體系應(yīng)突出“師范特色、問題導(dǎo)向、多元評價、產(chǎn)出效果”[6]。

1)評價內(nèi)容多元化。英語專業(yè)師范生的實踐教學(xué)分布在課內(nèi)專業(yè)實踐、課外專業(yè)實踐、課外綜合實踐和教育實習(xí)四個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，以及為輔助和豐富教育實習(xí)開展的見習(xí)、研習(xí)、技能實踐周等，將英語專業(yè)基本技能和教育實踐能力的培養(yǎng)貫穿在校學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合的“三結(jié)合”，從專業(yè)知識、實踐操作、溝通表達、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)師范生扎實的教育實踐能力[7],營造多方位、寬口徑、高質(zhì)量的學(xué)生實踐活動氛圍，而非單純強化理論知識的考核，忽視或弱化實踐環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)。

2)評價方式多元化。為強化英語專業(yè)師范生的教師教育技能，高師院校增設(shè)了形式多樣的實踐類課程。傳統(tǒng)的課程考核方式大抵采用平時成績與期末考試成績按一定權(quán)重求和的定量評價方式，形式單一，不利于個體的差異性發(fā)展和潛力的激發(fā)?？刹捎枚喾N評價手段，如：課堂展示、學(xué)生自評互評、組內(nèi)評價、導(dǎo)師反饋、專業(yè)等級證書和師范生各級各類大賽等。二級學(xué)院在廣泛研討的基礎(chǔ)上以一定的權(quán)重建立一個連續(xù)的發(fā)展性評價機制，結(jié)合實踐課程的目標(biāo)要求構(gòu)建區(qū)分度高、操作性強的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生敢于參與、主動競爭、追求卓越的學(xué)業(yè)態(tài)度。

3)評價主體多元性。評價是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵機制，它涉及學(xué)生在實踐活動中對紀(jì)律的遵守、參與的態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量、小組合作情況、指導(dǎo)教師滿意度、存在問題及改進情況等方方面面。“一言堂”式的評價模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，多元、客觀的評價不僅有助于學(xué)生自信心和積極性的培養(yǎng)、師生關(guān)系的融洽，也是對基于課程矩陣的英語專業(yè)師范生綜合能力達標(biāo)的有力保證，僅靠教務(wù)部門和視導(dǎo)組的監(jiān)督、抽查是遠遠不夠的，它應(yīng)該是集英語專業(yè)師范生、小組負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、行業(yè)專家，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等多方共同參與制定規(guī)則并依規(guī)實施考核的開放式評價機制。

5 結(jié)語

“卓然獨立，越而勝己?！弊吭浇處煹呐囵B(yǎng)是基礎(chǔ)教育發(fā)展的時代呼喚，更是地方高師院校通過供給側(cè)改革，實現(xiàn)長遠發(fā)展的根本保障?？茖W(xué)合理地處理好理論課與實踐課的關(guān)系，特別是抓好實踐類課程的過程性達標(biāo)管理，從而強基固本，意義深遠。當(dāng)然，評價的目的不在于證明，而在于改進，只有牢牢把握這個“抓手”，將人才培養(yǎng)質(zhì)量的各項任務(wù)指標(biāo)分解到各門課程和課程矩陣中來，以課程塑能力，用規(guī)矩促達標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，才能逐步使英語專業(yè)師范教育步入卓越化培養(yǎng)的軌道上來。