高中美術(shù)鑒賞大單元化教學(xué)的理性叩問

摘 要：當(dāng)前高中美術(shù)單元化教學(xué)在新一輪課程改革和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建層面越來越發(fā)揮前所未有的變革，高中美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教學(xué)組成部分“必修課”，涉及美育環(huán)節(jié)價(jià)值、地位不言而喻?；诖?，文章主要從美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)理論支撐與現(xiàn)狀;美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)較之傳統(tǒng)單一課時(shí)的優(yōu)勢(shì)與不足、美術(shù)鑒賞實(shí)施大單元教學(xué)需要的必備條件、美術(shù)鑒賞實(shí)施大單元教學(xué)實(shí)施過程中問題和解決對(duì)策做了有價(jià)值分析與解讀。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞? 單一課時(shí)? ?大單元教學(xué)

一、當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞實(shí)施大單元化教學(xué)理論支撐和現(xiàn)狀

大單元美術(shù)鑒賞教學(xué)研究也是理論層面基礎(chǔ)實(shí)踐的探討，縱觀國(guó)內(nèi)外的美術(shù)教育，早在上個(gè)世紀(jì) 30 年代初，美國(guó)芝加哥大學(xué)的莫里遜就提出了“莫里遜單元教學(xué)法”，受到了不少好評(píng)，并逐步拓展成為各種學(xué)科不同的單元教學(xué)。近年來，全國(guó)各地廣大美術(shù)教育工作者都在開展以單元化為主教學(xué)實(shí)踐與研究，使學(xué)生在從原有的單元順序?qū)W習(xí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎w學(xué)習(xí)思維，教師、學(xué)生自主設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，能體驗(yàn)到整合單元學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)科融合、通力合作、自主展示美好創(chuàng)意學(xué)習(xí)的樂趣。

高中美術(shù)新課標(biāo)中課程性質(zhì)概括指出：“普通高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性， 充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、探究、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中基本理念第三條：“創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)探究式美術(shù)學(xué)習(xí)?！惫膭?lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識(shí)和技能，形成創(chuàng)意和見解，學(xué)會(huì)用美術(shù)及跨學(xué)科的方式解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。

大單元化教學(xué)就是基于上述理論作為主要支撐，從原有的順序教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎w教學(xué)思維，從整體性的角度出發(fā)，對(duì)美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元?jiǎng)澐纸M合、加工創(chuàng)新，圍繞某一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，以學(xué)生活動(dòng)為中心，使每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都有達(dá)成新課標(biāo)要求的相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使各節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色，使學(xué)生的知識(shí)掌握更系統(tǒng)、更深入，并從中培養(yǎng)學(xué)生的研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識(shí)和能力，充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的整體優(yōu)勢(shì)，借以提升高中學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，契合新課標(biāo)和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

而當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞實(shí)施大單元化教學(xué)開展現(xiàn)狀卻是在 “以基本功說課或優(yōu)質(zhì)課比賽促單元化教學(xué)實(shí)施”，各個(gè)大市地區(qū)僅是個(gè)別學(xué)校個(gè)別具體實(shí)踐案例層面，沒有全面、具體、深入的推展開。

目前，就高中美術(shù)學(xué)科而言，高中美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)較之傳統(tǒng)單一課時(shí)的優(yōu)勢(shì)、最大亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的改變，更加強(qiáng)調(diào)單元型課時(shí)理念。大單元化教學(xué)尚還在摸索和研究當(dāng)中階段，許多理論成果需要具體教學(xué)實(shí)踐來鞏固和深入，更需要今天的美術(shù)教師運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開拓創(chuàng)新。從現(xiàn)有的實(shí)踐成果來看，雖然學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇修習(xí)美術(shù)課中的幾大模塊或進(jìn)行主題性單元學(xué)習(xí)，但由于高中學(xué)生疲于課務(wù)和高考的藝術(shù)測(cè)評(píng)流于形式和單課時(shí)量嚴(yán)重不足的教學(xué)實(shí)際，很大程度上影響了學(xué)生的單元主題學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而局限了學(xué)生的思維方式和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的深入，以至于無法真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)核心審美能力。

二、高中美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)較之傳統(tǒng)單一課時(shí)的優(yōu)勢(shì)與不足

大單元教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)形式的變革結(jié)果，促進(jìn)了我國(guó)美術(shù)新課程以及美術(shù)教學(xué)改革的進(jìn)程。長(zhǎng)期以來，我們高中美術(shù)鑒賞課程都是單課時(shí)教學(xué)模式，一周一節(jié)甚至兩周一節(jié)美術(shù)課，學(xué)生接觸的是碎片化審美常識(shí)知識(shí)和淺嘗輒止的繪畫實(shí)踐，課程教學(xué)不僅難以實(shí)現(xiàn)較高水平的傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，對(duì)新時(shí)代美育和課標(biāo)、核心素養(yǎng)要求也無法達(dá)成。

目前學(xué)界普遍共識(shí)：大單元教學(xué)是完成一組相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容或者稱之為一個(gè)多主題的項(xiàng)目的多課時(shí)教學(xué)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于打破了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘，不但關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者掌握個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)習(xí)者理解一章或是一個(gè)大單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，便于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成體系更加完整、結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。推進(jìn)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方法，提倡關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)中真實(shí)的感受和體驗(yàn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

但是我們也要認(rèn)識(shí)美術(shù)鑒賞大單元化單課時(shí)教學(xué)周期長(zhǎng)、知識(shí)鏈緊密相連、審美培育見效慢，而單一課時(shí)鑒賞教學(xué)主題突出任務(wù)小，周期短，便于學(xué)校、老師安排課程。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)和技能，能夠做到一課一清，見效快，同時(shí)也便于教學(xué)的展示與交流。大單元教學(xué)持續(xù)開展還要在落實(shí)教學(xué)具體課時(shí)具體任務(wù)時(shí)要繼續(xù)發(fā)揮單課時(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把每個(gè)大單元的諸多教學(xué)項(xiàng)目、主題通過一個(gè)個(gè)完整單課時(shí)教學(xué)加以落實(shí)，兩者應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。

三、美術(shù)鑒賞實(shí)施大單元教學(xué)需要的必備條件

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《美術(shù)鑒賞》模塊內(nèi)容要求是：“美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)、和知識(shí)對(duì)能力對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、鑒別和評(píng)價(jià)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)品位的美術(shù)活動(dòng)。”高中美術(shù)鑒賞有別于義務(wù)教育階段的鑒賞課程，它是義務(wù)教育階段鑒賞美育課程的繼續(xù)延展和深入，既涉及作品本身的藝術(shù)魅力和審美價(jià)值，又涉及到鑒賞情境、鑒賞者（學(xué)生、教師）的知識(shí)、能力、修養(yǎng)、年齡等諸多因素和的心理因素，是鑒賞主體人同鑒賞客體美術(shù)作品相互作用而產(chǎn)生的一種復(fù)雜的審美心理過程。可以說，美術(shù)鑒賞受到主客體兩方面條件的制約。

因此美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)活動(dòng)有效開展和持續(xù)不僅受到學(xué)生審美素養(yǎng)、師資團(tuán)隊(duì)美育前瞻意識(shí)業(yè)務(wù)水平不均、個(gè)體、群體多樣性差異較大主體因素制約，還受到地區(qū)間學(xué)校美育課程體系是否配套、學(xué)校美育環(huán)境、主管部門配套政策和考核體系健全如否等客體因素的制約。

普通高中鑒賞課大單元教學(xué)涉及的知識(shí)層面和維度已經(jīng)上升到前所未有的高度，一個(gè)學(xué)校的學(xué)生審美素養(yǎng)、師資團(tuán)隊(duì)美育課程前瞻意識(shí)業(yè)務(wù)水平是美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、立項(xiàng)的前提和必備條件。因?yàn)榇髥卧虒W(xué)主題開發(fā)、設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)，都不開師資隊(duì)伍的整體美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)及對(duì)大單元教學(xué)模式的整體認(rèn)知水平。而與之配套的學(xué)校全面兼具地方、學(xué)校特色美育課程體系、美育環(huán)境、地區(qū)教育主管部門配套政策和考核體系是制度、政策保障，是落實(shí)、發(fā)揮新課改美育獨(dú)特育人功能的客體必備條件同樣不可缺失，是堅(jiān)強(qiáng)后盾。

四、高中美術(shù)鑒賞實(shí)施大單元教學(xué)實(shí)施過程中問題和解決對(duì)策

高中美術(shù)鑒賞實(shí)施大單元教學(xué)實(shí)施過程中遇到的主要問題有很多老師對(duì)大單元教學(xué)理論和實(shí)施策略認(rèn)識(shí)不清，主觀上實(shí)施意識(shí)淡漠，還是單課時(shí)教學(xué)為主，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村地區(qū)的課時(shí)嚴(yán)重不足，參加培訓(xùn)專題機(jī)會(huì)少，理論層面是個(gè)大問題，學(xué)生水平差距大，實(shí)施起來難度很大，幾乎沒有大單元的美術(shù)鑒賞系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐。解決的建議是加大培訓(xùn)力度，利用比賽課、獲獎(jiǎng)?wù)n、示范課的實(shí)地展示和互聯(lián)網(wǎng)展播展示，線下線上結(jié)合，頂層基層聯(lián)動(dòng)，實(shí)施有差別多層次化的城市、鄉(xiāng)村高中美術(shù)鑒賞單元大單元教育教學(xué)實(shí)踐。

其次是高考文化課程學(xué)習(xí)壓力大，普通高中美術(shù)課程受到擠壓，課時(shí)多數(shù)嚴(yán)重不足、短時(shí)間內(nèi)無法改變。日常的單課時(shí)美術(shù)教學(xué)往往也沒有完全得以實(shí)施。美術(shù)教師普遍對(duì)教材缺乏持續(xù)深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究，對(duì)教材編寫脈絡(luò)和教學(xué)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不清，心中無清晰的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)脈絡(luò)，各個(gè)課時(shí)內(nèi)容與課時(shí)目標(biāo)往往混淆，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)重新涉及教學(xué)內(nèi)容并取得成就的高中美術(shù)教師更是寥寥無幾。解決這個(gè)問題建議是希望有追求的美術(shù)教師抓住這次單元化教學(xué)教科研實(shí)踐“進(jìn)行時(shí)狀態(tài)”，把剛剛更新的人教版、人美版、湘版高中美術(shù)鑒賞教材通讀、吃透，借助教材編寫組提供的教學(xué)內(nèi)容序列和教參上提供的單元化教學(xué)架構(gòu)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)鑒賞教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極開展適合自身特點(diǎn)的大單元美術(shù)鑒賞教學(xué)，形成具體案例或論文、課題等研究成果，交流互鑒。

再者也是最大問題，就是多數(shù)學(xué)校和老師對(duì)大單元教學(xué)缺乏深層次的新課程改革、學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，缺乏美術(shù)學(xué)科領(lǐng)軍人物的牽頭和帶動(dòng)，學(xué)生也是疲于高中課業(yè)根本無暇顧及這種“小學(xué)科大單元學(xué)習(xí)”長(zhǎng)時(shí)間研究型學(xué)習(xí)實(shí)踐，美術(shù)老師也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能過多占用學(xué)生課余時(shí)間，畢竟不是高考科目。解決這一問題建議是各個(gè)地區(qū)各個(gè)層面的同行們要充分認(rèn)識(shí)這一輪新課程改革力度和高度，充分學(xué)習(xí)、理解體會(huì)課標(biāo)中提出課程性質(zhì)中美術(shù)課程根本任務(wù)是“立德樹人，以美育人，培育健康審美觀念，陶冶高尚情操;認(rèn)識(shí)文明成果，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的文化觀;激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。同時(shí)，幫助他們適應(yīng)社會(huì)生活，為其接受高等教育、職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備?！泵课桓咧忻佬g(shù)教師應(yīng)該不忘初心，依據(jù)學(xué)校、師生自身?xiàng)l件結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)研究新課程改革涉及的各種新的教學(xué)策略，借助大單元教學(xué)模式抓住一個(gè)主題開展多維度多層次的子課題研究和教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)媒介、方式方法，開展全面而富有個(gè)性的分小組鑒賞研究活動(dòng)，把目標(biāo)導(dǎo)向明確的、基于整體結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練、 充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系的高中美術(shù)鑒賞大單元化探究性學(xué)習(xí)切實(shí)落地。

總 結(jié)

作為當(dāng)下普通高中美術(shù)正在實(shí)施的單元化教學(xué)模式能較好的處理高中美術(shù)鑒賞學(xué)科教學(xué)過程中出現(xiàn)的整體性、有效性之間的關(guān)系問題，能基本的解決美術(shù)教材學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容分散的弊病。如何設(shè)計(jì)出、設(shè)計(jì)好大單元學(xué)習(xí)專題，建立起高中學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞學(xué)科的學(xué)科知識(shí)整體的訓(xùn)練體系，同時(shí)使教師的學(xué)科教學(xué)更加具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性、有效性，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)整體性、有效性的有機(jī)統(tǒng)一起來，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，是大家必須共同面對(duì)客觀問題。我們必須清醒認(rèn)識(shí)到大單元化教學(xué)模式雖然很大程度上解決了當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)面臨如教學(xué)方式變革、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升等問題，但本身也還存在諸多問題和困擾，需要高中一線美術(shù)教師結(jié)合自身實(shí)際，靈活整合教材，依據(jù)課標(biāo)尊重學(xué)生個(gè)體差異化，精心設(shè)計(jì)單元主題，借助多個(gè)與之配套多個(gè)項(xiàng)目、子課題、單課時(shí)教學(xué)系統(tǒng)的邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，從真實(shí)的單元教學(xué)實(shí)踐中尋找適合學(xué)生、老師的教學(xué)策略，最終落實(shí)立德樹人、以美育人，存進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

參考書目：

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作者簡(jiǎn)介：

孟凡兵，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省新海高級(jí)中學(xué)美術(shù)組組長(zhǎng)，連云港市高中美術(shù)學(xué)科領(lǐng)軍人才。主要從事中學(xué)美術(shù)教育研究。