小學(xué)高年級(jí)道德與法治課堂教學(xué)生活化策略探究

摘 要：隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，在道德與法治的教學(xué)中，立足學(xué)科知識(shí)育人的基礎(chǔ)上，還需要發(fā)揮學(xué)科教育的育人功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值理念的塑造。但是道德與法治對(duì)小學(xué)生而言是較為抽象的概念，教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中，立足于課堂教學(xué)的生活化，通過(guò)生活情境的通俗化和直觀(guān)形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)知學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);道德與法治;生活化教學(xué);教學(xué)探究

小學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展和心理建設(shè)尚不完善，教師通過(guò)生活化的教學(xué)，利用學(xué)生的思維認(rèn)知生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將抽象的道德法治概念和形象生活情境進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知理解。同時(shí)生活化教學(xué)的形式，打通了課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中的學(xué)習(xí)，以及生活實(shí)踐，提升對(duì)學(xué)生知識(shí)理論和技能實(shí)踐的綜合教學(xué)。

一、 課堂教學(xué)生活化對(duì)道德與法治教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要以教師的講解為主，強(qiáng)行通過(guò)理論知識(shí)為學(xué)生塑造相應(yīng)的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，這種講解式的教學(xué)模式，很容易激起學(xué)生的逆反心理。在教學(xué)環(huán)境氛圍的塑造中，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。生活化教學(xué)的運(yùn)用，是在課堂上還原生活情境，或者是將課堂教學(xué)延伸到生活之中。利用學(xué)生熟悉的生活情境、生活思維、生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)理解復(fù)雜抽象的教材概念，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知抽象概念背后潛藏的道德與法治觀(guān)念，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值理念指引。同時(shí)將課堂教學(xué)延伸到生活之中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論價(jià)值指引在生活中的綜合實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)理論價(jià)值知識(shí)的深刻理解。幫助學(xué)生完善心理階段性建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為自身樹(shù)立積極正確的思想價(jià)值理念和道德素養(yǎng)規(guī)范。

二、 課堂教學(xué)生活化遵循的原則

（一）思想性原則

道德與法治的教學(xué)需要明確思想教育的指向，立足課程教學(xué)在階段性教育中讓學(xué)生從生活化的認(rèn)知學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值的教育。通過(guò)生活化教學(xué)提升課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法的形式，最終都是為教學(xué)的核心目標(biāo)而服務(wù)，也就是對(duì)學(xué)生的思想教育。在生活化教學(xué)中，教師需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確自身在單元課程教學(xué)中，為學(xué)生傳遞出怎樣的思想價(jià)值引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的思想價(jià)值教育。讓學(xué)生能夠在生活化的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自我探究思辨，提升對(duì)課程思想文化價(jià)值內(nèi)涵的認(rèn)知學(xué)習(xí)。遵循教學(xué)生活化的思想性原則，才能在課堂教學(xué)中，促進(jìn)道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。

（二）貼近性原則

生活化教學(xué)的目的是學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的思維認(rèn)知更好地感悟抽象的道德理念價(jià)值，以及培養(yǎng)學(xué)生在生活中的實(shí)踐應(yīng)用能力。在生活化教學(xué)中，教師需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和思維認(rèn)知特點(diǎn)還原生活情境，盡可能貼近學(xué)生在此階段的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。否則以成人思維的生活化教學(xué)，很容易會(huì)對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知隔閡。其次，教師需要根據(jù)社會(huì)生活熱點(diǎn)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)熱點(diǎn)話(huà)題的多角度思辨，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究思辨，通過(guò)自我認(rèn)知理解，為自身樹(shù)立正確積極的價(jià)值理念。

（三）適度性原則

教師認(rèn)為，通過(guò)生活素材解構(gòu)抽象概念的知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解道德與法治的認(rèn)知學(xué)習(xí)。但是生活化教學(xué)只是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，最終的目的還是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值理念的塑造。在教學(xué)中明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，通過(guò)生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師需要通過(guò)生活氛圍的營(yíng)造、啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、探究思辨，讓學(xué)生形成正確積極的道德素養(yǎng)和價(jià)值理念。生活化氛圍的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、認(rèn)知思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，自主形成個(gè)人的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

三、 課堂教學(xué)生活化中存在的問(wèn)題

在道德與法治的生活化教學(xué)中，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的講解中，傾向于教條化的說(shuō)教，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教學(xué)沒(méi)有明確的階段性教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)發(fā)展。生活化教學(xué)更像是塑造教學(xué)氛圍的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而無(wú)法讓知識(shí)教學(xué)延伸到生活的實(shí)踐之中，不能在生活實(shí)踐中，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。此外，忽略了學(xué)生的主體地位和主觀(guān)感受，在教學(xué)中，教師以成人的思維推行生活化教學(xué)，學(xué)生無(wú)法理解成人的價(jià)值理念，讓道德與法治教學(xué)的深入受到了阻礙。忽略了學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法圍繞學(xué)生主體，推行創(chuàng)新的生活教學(xué)設(shè)計(jì)，讓生活教學(xué)無(wú)法和學(xué)生的思維認(rèn)知相互契合，限制了學(xué)生的自我發(fā)展。然后，評(píng)價(jià)形式的單一化，形式化，很多時(shí)候教師以學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生行為模式、思想價(jià)值等多個(gè)方面的生活綜合考查。道德與法治的教育陷入功利化教育之中，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、 小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)生活化探究策略

（一）設(shè)計(jì)生活化課堂導(dǎo)入

教師在課堂生活化教學(xué)中，需要抓住教材核心道德法治元素在生活中的應(yīng)用，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活常識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“主動(dòng)拒絕煙酒”的教學(xué)中，教師提煉出文本內(nèi)容的思想價(jià)值導(dǎo)向，利用多媒體展示吸煙喝酒導(dǎo)致的身體健康問(wèn)題和造成的社會(huì)危害。教師將抽象化的價(jià)值說(shuō)教，轉(zhuǎn)變成影音視頻、文字圖片等現(xiàn)實(shí)生活案例的展示，讓學(xué)生在形象認(rèn)知中，了解吸煙喝酒會(huì)對(duì)自身和他人造成的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，自己生活中有沒(méi)有因?yàn)槲鼰熀染茷樽陨砗退嗽斐捎绊懙恼鎸?shí)事件，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法。學(xué)生通過(guò)多媒體的形象感知，以及自身生活經(jīng)驗(yàn)的直觀(guān)認(rèn)知，讓學(xué)生在了解不良習(xí)慣對(duì)自身帶來(lái)危害的同時(shí)，樹(shù)立起正確的生活方式和價(jià)值理念。教師圍繞學(xué)生主體，追蹤當(dāng)前的生活熱點(diǎn)引入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)抽象價(jià)值理念的感知學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂生活化的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營(yíng)造生活化課堂氛圍

在道德與法治的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造生活化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己對(duì)道德法治的差異認(rèn)知，表達(dá)自己的獨(dú)特認(rèn)知思路。在積極的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和自主探究能力。例如，在“建立良好的公共秩序”學(xué)習(xí)中，教師不再進(jìn)行單一化的講解教學(xué)，而是立足公共秩序這一命題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流公共秩序的必要性。教師創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境氛圍，將抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣谜Z(yǔ)，組織學(xué)生對(duì)公共秩序的主題，展開(kāi)辯論活動(dòng)。立足公共秩序的必要性，學(xué)生分為正方和反方圍繞生活場(chǎng)景展開(kāi)辯論學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、道德規(guī)范、思想價(jià)值認(rèn)知，圍繞論點(diǎn)中心，進(jìn)行多角度、多方面的論證，尋找生活論據(jù)佐證自身的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)。教師發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不再是教師理論價(jià)值的單一輸出，而是營(yíng)造出生活化的課堂探究思辨氛圍。教師在巡回指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思路進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生圍繞生活問(wèn)題進(jìn)行自主探究和合作交流學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生之間的差異認(rèn)知和探究思辨，指導(dǎo)學(xué)生在辯論的過(guò)程中逐漸建立正確的行為思想認(rèn)知。教師根據(jù)辯論的探究成果和理論知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知理解。在營(yíng)造生活化課堂氛圍中，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的差異認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)意思路表達(dá)，在多角度的生活探究交流中，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新。

（三）體驗(yàn)生活化情境感知

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的心理規(guī)律和思維認(rèn)知特點(diǎn)，引入生活情境表演的形式，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)情境表演對(duì)生活問(wèn)題的還原，讓學(xué)生在生活情境表演中，促進(jìn)對(duì)抽象理論知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。例如在“傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為學(xué)生小組，讓每個(gè)學(xué)生小組圍繞傳統(tǒng)美德進(jìn)行情境表演劇目的編排。在情境劇目的編排中，教師啟發(fā)學(xué)生從生活中提煉傳統(tǒng)文化美德，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知理解，開(kāi)展情境表演的展示。圍繞情境表演，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在節(jié)目編排的過(guò)程中還能加深學(xué)生對(duì)生活美德的感知學(xué)習(xí)。教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的暗示教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生活傳統(tǒng)美德情感教育的移情，從課堂教學(xué)延伸到生活教育的認(rèn)知。譬如，學(xué)生小組編排了誠(chéng)信的情境劇目，圍繞丟錢(qián)、撿錢(qián)、等候失主的表演中，傳遞出關(guān)于誠(chéng)信的價(jià)值理念。教師通過(guò)丟東西的這一共同點(diǎn)，喚醒學(xué)生的換位思考，并進(jìn)行移情教育，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看情境劇目的時(shí)候，樹(shù)立起正確的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范。在情境表演中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在觀(guān)看表演的過(guò)程中，思考自己應(yīng)該怎么做，為什么要這么做。通過(guò)生活情境表演，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)感知，在換位思考中，通過(guò)傳統(tǒng)美德對(duì)學(xué)生做出價(jià)值引導(dǎo)。教師通過(guò)語(yǔ)言暗示教學(xué)，促進(jìn)在情境表演中對(duì)學(xué)生的情感教育。

（四）運(yùn)用生活化教學(xué)方法

在道德與法治的教學(xué)中，教師在立足于基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能實(shí)踐的綜合教學(xué)，不僅要為學(xué)生樹(shù)立積極的思想價(jià)值理念，還需要培養(yǎng)學(xué)生在生活中的踐行應(yīng)用能力。教師在課堂中引入生活化的教學(xué)方法，通過(guò)分享生活案例、還原生活情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)。例如教師進(jìn)行專(zhuān)題講座教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用法律的武器保護(hù)自己。教師舉出生活中的典型范例，還原真實(shí)的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的生活認(rèn)知思維，認(rèn)識(shí)法律、懂得法律，以及學(xué)會(huì)利用法律的武器保護(hù)自己。促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏钪械撵`活應(yīng)用，提升學(xué)生的技能實(shí)踐能力。譬如，某某同學(xué)被小區(qū)的寵物狗咬傷了，但是狗主人通過(guò)詭辯，拒不承擔(dān)責(zé)任。對(duì)此學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的法律知識(shí)保護(hù)自身的合理權(quán)益，通過(guò)侵權(quán)責(zé)任法向狗主人索賠，培養(yǎng)學(xué)生知法懂法用法的維權(quán)意識(shí)。同時(shí)教師圍繞社會(huì)生活典型問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在生活的應(yīng)用能力。

（五）生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

在道德與法治的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師推行多元化、生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。道德與法治的教育指向是對(duì)學(xué)生思想價(jià)值理念和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是單一的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師推行生活化的評(píng)價(jià)形式，引入對(duì)學(xué)生生活行為模式的考查評(píng)價(jià)，完成對(duì)學(xué)生客觀(guān)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。生活化評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生的生活踐行為主，通過(guò)生活化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生在學(xué)校生活中的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考查，對(duì)每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。以生活行為實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中正確良好的生活方式進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生行為模式的養(yǎng)成。針對(duì)學(xué)生的不足之處，通過(guò)生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化自省，以及自我改正。在生活的多元評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生活習(xí)慣和價(jià)值規(guī)范。

五、 結(jié)語(yǔ)

在道德與法治的課堂教學(xué)生活化的探究中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。利用學(xué)生的差異性生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。在生活化的課堂教學(xué)中，為學(xué)生塑造良好的人生思想價(jià)值理念。

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作者簡(jiǎn)介：

馬麗娟，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣東關(guān)小學(xué)。