淺析幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

摘 要：戶外自主游戲是幼兒自己發(fā)起、主動積極地參與游戲的過程。教師在游戲中的有效指導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒的興趣，影響游戲的進(jìn)程和質(zhì)量。教師的有效指導(dǎo)能夠體現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性，影響幼兒的游戲體驗。許多幼兒園都在如火如荼地開展戶外自主游戲，但仍然存在部分教師終止游戲、教師指導(dǎo)角色單一、教師指導(dǎo)過多等問題。應(yīng)該把握戶外自主游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵，正確認(rèn)識戶外自主游戲，敢于放手，耐心等待，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，正確評價幼兒的自主游戲，充分發(fā)揮幼兒在自主游戲中的主體性。

關(guān)鍵詞：戶外;自主游戲;有效指導(dǎo)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識與技能，了解世界的重要途徑，是幼兒在園一日生活的重要教育形式?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，要重視游戲和生活的獨特價值。”戶外自主游戲是由幼兒自發(fā)的、主動參與游戲的過程，幼兒可以在廣闊的戶外環(huán)境中按照自己對游戲的需求和理解擺放材料、組織活動，自由或不受限制地發(fā)起及結(jié)束游戲，是幼兒內(nèi)心需求最直觀的反映。而戶外游戲中教師的指導(dǎo)策略將對幼兒發(fā)展、游戲質(zhì)量等產(chǎn)生重要的影響。

一、 戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)的作用

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動性

在戶外自主游戲中，教師的指導(dǎo)在幼兒活動的過程中發(fā)揮著重要的作用。游戲發(fā)起前，教師通過游戲環(huán)境和游戲材料對幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲情境和游戲玩法。在游戲過程中，教師指導(dǎo)可以推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)展，充分激發(fā)幼兒對游戲的興趣和持久度。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒談?wù)?、分享，使幼兒能夠在游戲后擁有更多收獲。教師通過活動中對幼兒游戲的一系列有效指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自我內(nèi)驅(qū)力，豐富幼兒的親身體驗，真正讓幼兒自發(fā)自主地參與游戲。

（二）影響戶外自主游戲的質(zhì)量和幼兒的游戲體驗

皮亞杰提出：“學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者可以主動地建構(gòu)知識，在建構(gòu)知識的過程中，可以通過自己、求助他人或其他的信息源來達(dá)到建構(gòu)知識的目的。”維果斯基的游戲理論及最近發(fā)展區(qū)理論也指出，在幼兒游戲中，教師必須要尊重和了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能更好促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。如果教師沒有干預(yù)及有效指導(dǎo)幼兒的游戲，游戲便會停滯不前，幼兒的發(fā)展也會減緩。因此，教師的有效指導(dǎo)會極大地影響戶外自主游戲的質(zhì)量以及幼兒的游戲體驗。

二、 戶外自主游戲中教師指導(dǎo)存在的問題

（一）教師直接終止游戲，忽視了游戲中幼兒的自主性

在戶外自主游戲中，教師出于安全、游戲進(jìn)展等方面的原因，總會有意或無意地干擾或終止幼兒的游戲，影響了幼兒的自主性。

案例一：

背景：走跑區(qū) 大二班 2021.3.4

涵涵、欣欣、小悅、蔥蔥四個小朋友正在玩“小跳蛙”的游戲，這時一名教師走過去說：“你們玩的這個游戲太簡單了，沒有一點意義。只有小班的小朋友們才會來玩這個游戲！”聽到教師的話之后，四名小朋友就離開了走跑區(qū)，不再玩這個游戲了。

在案例一中，教師從自己的角度出發(fā)，主觀上認(rèn)為“小跳蛙”這個游戲?qū)Υ蟀嗟暮⒆觼碚f沒有意義，直接用語言終止了他們的游戲。

（二）教師的指導(dǎo)角色單一，常常以教導(dǎo)者的角色指導(dǎo)游戲

在戶外自主游戲中，教師的指導(dǎo)角色可以是參與者，可以是支持者。但是在戶外自主游戲中，教師扮演的角色主要是教導(dǎo)者，指導(dǎo)角色較為單一。

案例二：

背景：大型器械區(qū) 小五班 2020.4.6

一名小男生小源在大型器械區(qū)玩滑滑梯，但是，他并不是從上面向下滑，而是站在滑滑梯的下面，想要順著滑道往上面爬。這時教師發(fā)現(xiàn)了他，立刻制止了他的行為：“還有別的小朋友要從上面滑下來，滑滑梯應(yīng)該是從上面往下滑的，你這里不是上滑滑梯的地方，趕快下來！”小源慢慢地起身爬了起來，走到上滑滑梯的地方進(jìn)行游戲。

在案例二中，教師的指導(dǎo)角色是教導(dǎo)者。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲里中沒有遵守游戲規(guī)則，違反了游戲秩序，出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)男袨?，教師使用教?dǎo)者的指導(dǎo)角色直接進(jìn)行指導(dǎo)。在戶外自主游戲中，教師為了簡單直接地達(dá)到目的，也是扮演這種指導(dǎo)角色。

（三）教師的主動指導(dǎo)過多，缺乏耐心，不能等待幼兒

戶外自主游戲中，為了讓游戲能順利地開展，讓幼兒能都參與到游戲中來，教師在沒有深入觀察的基礎(chǔ)上就直接對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

案例三：

背景：車區(qū) 中三班 2020.4.20

所有的小朋友都進(jìn)入了游戲中，騎上了自己的小車，拉著自己的小伙伴。只有晨晨還是一個人，沒有找到伙伴，教師拉著晨晨來到小小的身邊說：“晨晨，你來跟小小一起玩。”老師隨后跟小小說：“小小，你跟晨晨一組，現(xiàn)在你拉著晨晨，一會換他來拉你。”

在案例三中，教師看到有幼兒游戲落單，沒有耐心等待晨晨會怎樣去解決這個問題，而是簡單直接地指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒缺少了一個主動探索，解決真實問題的機(jī)會，教師應(yīng)該有耐心一些，等一等，看幼兒能否自主解決這個問題。

（四）忽視了游戲結(jié)束后的評價與交流

戶外自主游戲結(jié)束之后，教師的指導(dǎo)也是必不可少的。但是，在戶外自主游戲中，教師往往忽略了要對游戲進(jìn)行講評和交流。

訪談資料一

筆者：在戶外自主游戲結(jié)束之后，您會組織孩子們一起交流游戲狀況嗎？會評價游戲狀況嗎？為什么？

教師L：對我來說，我偶爾會講評一下，主要還是因為時間太少了。在游戲開始前我一般講的會多一些，在游戲中如果看到幼兒有問題了我就直接指導(dǎo)了，游戲結(jié)束后孩子們需要更換衣物，進(jìn)行簡單的護(hù)理，對游戲的講評的確實比較少。

教師X：這種游戲后的交流我做的確實不多，因為我主要覺得時間太緊了，回班之后就該進(jìn)行下一個活動了。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師在實踐中并沒有落實自主游戲后的評價與交流，對幼兒戶外自主游戲缺乏相應(yīng)的回顧、評價與交流。

（五）講評多以教師為主，講評內(nèi)容不深入

案例四：

背景：車區(qū) 小三班 2020.3.30

游戲結(jié)束后，小朋友們按照順序排好了隊，教師整理好隊伍，拍拍手說：“今天，老師看到有些小朋友騎車很遵守規(guī)則，而且起的特別穩(wěn)，值得表揚喲，還有一些小朋友需要多多加油喲，下次要按照路線，不要撞到人喲！”說完之后就帶領(lǐng)幼兒回到了班級中。

在案例四中，教師是講評的主體，評價的更多是游戲中幼兒的表現(xiàn)。講評的內(nèi)容，多是對幼兒的表揚或批評，很少與幼兒交流游戲的心得。

三、 戶外自主游戲中教師實現(xiàn)有效指導(dǎo)的策略

（一）教師要端正自主游戲觀念，正確認(rèn)識戶外自主游戲

理念是行動的先導(dǎo)。要開展戶外自主游戲，首先要從教師的思想層面著手。教師必須要明確，戶外自主游戲是在教師提供場地和材料的基礎(chǔ)上，以幼兒為主體進(jìn)行的游戲，是幼兒在已有的游戲水平上自發(fā)自主形成的游戲。比如教師提供了戶外自主游戲的材料——輪胎，幼兒在進(jìn)行游戲時發(fā)現(xiàn)輪胎豎著滾動，還可以平放在地上，作為跳格子、丟沙包、走迷宮等的工具，幼兒自主自發(fā)的探索輪胎玩法的過程充分體現(xiàn)了戶外自主游戲的內(nèi)涵。

要想端正自主游戲的觀念，正確認(rèn)識戶外自主游戲，教師可以通過以下途徑提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師可以查閱戶外自主游戲相關(guān)得書籍、期刊文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確戶外自主游戲的內(nèi)涵。其次，教師可以向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)開展戶外自主游戲的經(jīng)驗。最后，教師可以到戶外自主游戲開展較多的幼兒園進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。最關(guān)鍵的是教師要提高對戶外自主游戲的重視程度，多多開展戶外自主游戲，在游戲中要給幼兒充分的時間進(jìn)行探索，在開展戶外自主游戲的實踐中不斷地積累相關(guān)經(jīng)驗，調(diào)整自己對戶外自主游戲的認(rèn)知。

（二）教師要學(xué)會放手，敢于放手

戶外自主游戲中，教師擔(dān)心幼兒在游戲中出現(xiàn)安全問題，或擔(dān)心幼兒做不到某些事情而去頻繁地指導(dǎo)幼兒游戲，這就使得教師在指導(dǎo)的過程中關(guān)注更多的不是提高幼兒游戲，指導(dǎo)效率較低，不利于幼兒的發(fā)展。在戶外自主游戲中，教師應(yīng)該學(xué)會放手，敢于放手，給幼兒提供一個戶外自主游戲的空間，創(chuàng)造一個戶外自主游戲的環(huán)境，當(dāng)幼兒的游戲一直處于一個水平時，教師就可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。這里說的放手并不是盲目的，而是要在安全范圍內(nèi)對幼兒學(xué)會放手，敢于放手。教師在放手的時候可以考慮兩點：第一，幼兒的已有經(jīng)驗?zāi)懿荒芙鉀Q游戲難題;第二，游戲是否符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平。教師可以依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對游戲水平較高的兒童可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，這樣才能夠使幼兒在游戲中獲得獨特的體驗，積累相關(guān)的經(jīng)驗。

（三）教師要根據(jù)幼兒特點，及時轉(zhuǎn)變指導(dǎo)角色

教師在戶外自主游戲中要根據(jù)不同幼兒的特點及游戲背景及時轉(zhuǎn)變自身的指導(dǎo)角色，不能只偏向于某一種角色，應(yīng)該不斷地變換指導(dǎo)角色，扮演多重指導(dǎo)角色。

在目前的戶外自主游戲指導(dǎo)中，教師扮演的角色多為旁觀者和教導(dǎo)者，指導(dǎo)角色比較單一。教師可以在游戲中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ず驼疚?，比如一名教師要保證可以掃視到所有的幼兒，其他的教師就可以重點進(jìn)行個別指導(dǎo)，調(diào)整自身在游戲中的指導(dǎo)角色。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不合群且游戲水平較低時，教師可以作為參與者，以玩伴的角色去提升幼兒的游戲水平。當(dāng)幼兒的游戲水平較高但是能力沒有提升時，教師可以作為支持者，以成人的身份引導(dǎo)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。

（四）教師要充分觀察游戲，在觀察的基礎(chǔ)上等待

教師只有認(rèn)真觀察了幼兒，才能了解幼兒當(dāng)下在游戲中的水平和狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師在觀察時，可以采取以下的措施：第一，教師可以將整體觀察與個別觀察相結(jié)合，在掌握了整體幼兒游戲狀況的前提下，對個別幼兒進(jìn)行觀察指導(dǎo)。第二，教師可以將全面觀察與深入觀察相結(jié)合，充分地了解幼兒游戲主題和狀況，在此基礎(chǔ)上深入了解幼兒游戲中需要提升的地方。只有這樣才能讓教師的指導(dǎo)更具針對性，更有效。

在戶外自主游戲中，教師往往缺乏耐心等待的時間，急于指導(dǎo)幼兒。當(dāng)幼兒遇到難題時，教師可以先請幼兒自己想一想，或者請別的小朋友幫忙，耐心等待幼兒自己探索中解決問題的方法，讓幼兒在游戲中學(xué)會思考，學(xué)會獨立，而不是教師自己直接動手幫幼兒解決問題。因此，在戶外自主游戲中，不論任何時候都請教師耐心一點，等待一會，給幼兒充分的時間和空間，讓幼兒嘗試游戲、探索游戲。只有親身經(jīng)歷過，幼兒才能獲得屬于自己的直接經(jīng)驗，而不是成人給予他的間接經(jīng)驗。

（五）重視游戲之后的評價與交流

戶外自主游戲游戲之后的評價與交流是一個反思與提升的重要環(huán)節(jié)，它對教師的專業(yè)成長、幼兒的經(jīng)驗積累具有重要作用。教師應(yīng)該要重視該環(huán)節(jié)。

游戲后的評價交流可以在原地進(jìn)行，也可以回班后進(jìn)行，以幼兒為主體進(jìn)行講評。

首先，教師可以問問幼兒是怎么形成某個游戲的，讓幼兒自己回顧游戲的生成，提高幼兒的反思與總結(jié)能力。其次，請幼兒說一下游戲中遇到的難題、趣事或特別的事，讓幼兒互相分享快樂，互相分享經(jīng)驗，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。最后，教師可以針對幼兒分享的某幾個點進(jìn)行討論交流，鍛煉幼兒的問題思考和問題解決能力。

教師最后要進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中要強(qiáng)調(diào)通過這個游戲幼兒獲得了什么樣的體驗和知識，幫助幼兒梳理出更有價值的東西，提高幼兒的游戲發(fā)展水平。

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作者簡介：

何敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。