新課改背景下議題式教學(xué)在初中道德與法治中的實(shí)踐與應(yīng)用

摘要：議題式教學(xué)是高中思想政治課改革背景下的產(chǎn)物，它是以培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新的教學(xué)方法，也是構(gòu)建思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的重要途徑。將議題式教學(xué)引入與高中思想政治課程一脈相承的初中道德與法治課程，是對初中政治傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，也是適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求以及銜接初高中思想政治教學(xué)的重要渠道。在具體實(shí)施過程中，教師可以從教學(xué)議題、活動(dòng)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展探究活動(dòng)，有效提升初中思想政治課的教學(xué)效果。本文以部編版教材《道德與法治》八年級上冊中的“預(yù)防犯罪”一課為例，對議題式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐展開論述。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);道德與法治課;實(shí)踐與應(yīng)用

目前，隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，我國的教學(xué)改革也更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，思辨性思維、創(chuàng)新性思維、深度思考、核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞日益被思想政治教育界所關(guān)注，隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的頒布，議題式教學(xué)也逐漸走進(jìn)了思想政治學(xué)科教師的視野之中。議題式教學(xué)基于真實(shí)的議題問題、議題情境、議題活動(dòng)，注重教學(xué)的過程及學(xué)生的主體地位，是一種以議題為紐帶、以情境為載體、以活動(dòng)為路徑的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然是高中思想政治教學(xué)改革背景下的產(chǎn)物，但是為了實(shí)現(xiàn)初高中思想政治課的有效銜接，初中道德與法治課程教師也可以將這種教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵解讀

“2018年1月正式出版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中明確指出要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，在教學(xué)實(shí)施中，建議教師采用議題式教學(xué)方法”①，這也是議題式教學(xué)方法的首次提出。實(shí)施議題式教學(xué)，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題，這里的教學(xué)議題指的就是“既反映教學(xué)內(nèi)容又展示價(jià)值判斷的問題”②。議題式教學(xué)就是教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材內(nèi)容和了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇合適的議題、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境、設(shè)置開放性的議題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角出發(fā)進(jìn)行多維度、深層次的思考，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、綜合素質(zhì)的提高。議題式教學(xué)在思想政治教學(xué)中屬于新發(fā)展起來的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在高中思想政治課程中逐漸被運(yùn)用，然而在與其一脈相承的初中道德與法治課堂中如今還處于初步探究的階段，運(yùn)用的范圍還不夠廣泛。值得注意的是，議題式教學(xué)在初高中思想政治課中的應(yīng)用是各不相同的，由于初中道德與法治課的教學(xué)對象針對的是初中生，他們的身心發(fā)展規(guī)律、知識儲備、原有知識經(jīng)驗(yàn)等方面與高中生相比還存在一定的差距，因此教師在針對初中生的教學(xué)時(shí)，一定要注意議題內(nèi)容的深度把握、議題活動(dòng)的可操作性程度，創(chuàng)設(shè)貼近初中生生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生對議題探討的興趣。

二、議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)踐價(jià)值

（一）議題式教學(xué)是適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的要求

初中階段，是義務(wù)教育的一個(gè)重要階段，也是學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識形成的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀等方面都還處于不成熟的狀態(tài)，因此道德與法治課程對學(xué)生思想意識的形成極其關(guān)鍵。伴隨著新課程改革的不斷深入，雖然社會(huì)、學(xué)校、教師在觀念上越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中迫于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、考試制度、課程進(jìn)度等因素，還存在著諸如教學(xué)模式陳舊、教學(xué)質(zhì)量欠佳、學(xué)生缺乏興趣等問題，許多道德與法治課堂依然還是一種以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的自主性、積極性未能充分地激發(fā)出來，學(xué)生自我發(fā)展的能力受限。議題式教學(xué)能夠使學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂中的生成，真正讓課堂回歸學(xué)生，適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

（二）議題式教學(xué)是轉(zhuǎn)變初中道德與法治課傳統(tǒng)教學(xué)方式的內(nèi)在要求

傳統(tǒng)的初中道德與法治課程主要還是一種“講授式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更多的是以教師為主導(dǎo)，注重知識的傳授和教材內(nèi)容的講解，把考試成績擺在首位，因此學(xué)生的能力發(fā)展容易受到限制。議題式教學(xué)則注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇議題和開展議題活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是在一種相對民主和自由的氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生發(fā)揮著主體性的作用。在議題式教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生是課堂的主角，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷主動(dòng)收集素材、自主建構(gòu)知識、深入議題探討、重構(gòu)自身觀點(diǎn)等若干環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生對議題的積極思考。對于教師來說，實(shí)施議題式教學(xué)也是對教師能力的一種提升和鍛煉，從教學(xué)任務(wù)的明確、教學(xué)議題的選擇、議題情境的創(chuàng)設(shè)、議題活動(dòng)的設(shè)置、議題探究結(jié)束后的教學(xué)評價(jià)都需要初中政治教師具備高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和成熟的教學(xué)組織能力，教師的教學(xué)不僅要符合初中道德與法治課程目標(biāo)的要求、反映學(xué)科內(nèi)容，而且還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，極大地挑戰(zhàn)了初中道德與法治教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，促使初中政治教師不斷更新自身的教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

（三）議題式教學(xué)是有效銜接初高中思想政治課教學(xué)的重要渠道

2019年3月18日習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中特別提到：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”③。因此，落實(shí)好初高中階段思想政治課之間的銜接工作是擺在全體思想政治課教師面前的一個(gè)極為重要的問題，并且議題式教學(xué)是有效銜接初高中思想政治課的重要渠道。雖然初高中思想政治課程在課程性質(zhì)、課程理念等方面是基本一致的，但是初高中思想政治課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)難易度上、教學(xué)素材選擇上以及對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的要求上還是存在一定的差距，尤其是在不同階段的層次要求上的差距。隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的頒布，新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提倡教師利用議題式教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，但是這種教學(xué)方式在初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)中還未提及。許多初中政治教師在教學(xué)中比較熟悉的是問題教學(xué)法、活動(dòng)探究法，他們對于議題式教學(xué)了解還不是特別清晰，為了使初高中思想政治課順利實(shí)現(xiàn)相互銜接，學(xué)習(xí)議題式教學(xué)極為重要。

三、議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)施策略

下面以部編版教材《道德與法治》八年級上冊中的“預(yù)防犯罪”一課為例，論述實(shí)施議題式教學(xué)的具體策略：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)議題

思想政治課程是落實(shí)“立德樹人”的關(guān)鍵課程，無論采取何種教學(xué)方式，其根本目的都是為了培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好的道德品質(zhì)。初中思想政治教師在采取議題式教學(xué)這種教學(xué)方法時(shí)，一定要時(shí)刻記住這種教學(xué)方式的根本目的，明確本學(xué)科設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，時(shí)刻牢記自己的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。明確本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)也就是要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，同時(shí)這也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)。具體而言，初中道德與法治教師要以加強(qiáng)初中學(xué)生的思想品德教育為主要任務(wù)，從初中學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知水平出發(fā)，堅(jiān)持在對初中學(xué)生傳授知識的同時(shí)進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，逐步形成正確的政治方向和價(jià)值觀念，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。因此，教師在開展議題式教學(xué)時(shí)，一定要全面研讀課標(biāo)，在立足課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上熟讀教材、吃透教材，從而明確本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提取教學(xué)的核心觀點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)的總議題和子議題。

以“預(yù)防犯罪”一課為例，本課依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“成長中的我”中的“心中有法”，根據(jù)課標(biāo)要求，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：了解一般違法行為和犯罪的基本特征及區(qū)別，理解刑罰的含義和種類，認(rèn)清犯罪的嚴(yán)重危害性和后果，懂得不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，逐步形成明辨是非的能力，樹立正確的法治意識，增強(qiáng)自我防范意識，預(yù)防犯罪。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者將本課的總議題設(shè)置為“預(yù)防犯罪，加強(qiáng)自我防范”，子議題分別為“了解犯罪，清楚刑罰”和“防微杜漸，遠(yuǎn)離犯罪”。

（二）精選教學(xué)議題，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)

議題是開展議題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是引領(lǐng)整個(gè)議題式課堂教學(xué)的主線，活動(dòng)是開展議題式教學(xué)的關(guān)鍵，它關(guān)系著教學(xué)任務(wù)的各個(gè)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)系著正向的價(jià)值能夠引領(lǐng)以及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能否形成。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知，對一件事物能夠達(dá)到淺層次的理解，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力還有待提升，缺乏由事例支撐的抽象理解能力。因此，議題的選擇和活動(dòng)的設(shè)置要基于學(xué)情，從初中學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，這些議題可以來自學(xué)生生活實(shí)際、也可以是來自社會(huì)熱點(diǎn)話題，活動(dòng)是要具有思辨性和探究性的，其目的是為了拉近學(xué)生與政治課的距離，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的探討中，提高議題的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

以“預(yù)防犯罪”一課為例，本課的總議題設(shè)置為“預(yù)防犯罪，加強(qiáng)自我防范”，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題“連云港校園暴力事件”來進(jìn)行。首先，根據(jù)本課設(shè)置的子議題“了解犯罪，清楚刑罰”來設(shè)置本課的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，筆者在這里采用模擬法庭的活動(dòng)方式，讓學(xué)生分別扮演法官、檢控方、辯方律師的角色，并且圍繞此案件中的涉事學(xué)生的行為是否觸犯刑法展開辯論。根據(jù)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠參與到教師所創(chuàng)設(shè)的“虛擬法庭”情境之中，體驗(yàn)法庭辯論的過程，而且能夠認(rèn)識到犯罪的基本特征，了解刑罰的分類，初步理解生活中所涉及的法律知識，樹立正確法治觀念。其次，根據(jù)本課設(shè)置的子議題二“防微杜漸，遠(yuǎn)離犯罪”來設(shè)置本課的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，筆者在這里采用小組討論的活動(dòng)方式，讓學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行討論交流：此案件中的徐某是如何一步步走上犯罪道路的？作為青少年，我們應(yīng)該如何防微杜漸，預(yù)防犯罪呢？筆者在這里將徐某犯罪行為的形成過程納入課堂討論活動(dòng)，一方面可以拓展教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對此案例的理解;另一方面能層層深入地推進(jìn)教學(xué)，從讓學(xué)生了解“犯罪的特征”到“出現(xiàn)犯罪行為的原因”再到“如何預(yù)防犯罪”，體現(xiàn)課堂教學(xué)的邏輯性和連貫性。以上提到的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞本課的總議題和兩個(gè)子議題展開的，其目的是為了導(dǎo)向教學(xué)主題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)議題活動(dòng)的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建思維訓(xùn)練平臺

情境是議題式教學(xué)的載體，也是承載議題的案例?！白h題式教學(xué)實(shí)際上是以學(xué)生真實(shí)的生活情境為主題，通過議題情境的體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)和評價(jià)來構(gòu)建學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”④。議題問題要基于議題情境，議題情境的創(chuàng)設(shè)是源于生活、歸于生活，反映時(shí)代要求和與學(xué)生自身實(shí)際情況及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需要相聯(lián)系的。隨著新課程的改革和教材的更新，初中道德與法治課對學(xué)生的能力要求也在逐漸提高，初中政治不再僅僅停留在知識傳授和道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，而是注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)議題情境時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)具有思辨性的情境，構(gòu)建思維訓(xùn)練的平臺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、推理問題、解決問題、評價(jià)問題的能力，讓學(xué)生能夠從不同角度、不同經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解問題，多維度地對問題現(xiàn)象進(jìn)行分析和做出價(jià)值判斷，提高思考問題的廣度和深度。

以“預(yù)防犯罪”一課為例，筆者圍繞“犯罪是什么？”——“為什么出現(xiàn)犯罪行為？”——“怎樣預(yù)防犯罪？”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了具有時(shí)代性和生活性的情境，為學(xué)生構(gòu)建了思維訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生置于真實(shí)的情境體驗(yàn)中，感受法治教育對于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要性。因此，筆者以總議題為主線，根據(jù)兩個(gè)子議題分別創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境。

議題情景一：失控的暴力少年

徐某等幾名未成年對孫某進(jìn)行毆打，并將施暴過程拍照上網(wǎng)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。徐某等人的行為受到了檢控機(jī)關(guān)的起訴，控辯雙方對徐某等人的行為是否觸犯刑法展開辯論，讓我們一起去走進(jìn)庭審現(xiàn)場。

學(xué)生就教師課前分配好的角色進(jìn)行到教師所創(chuàng)設(shè)的“模擬法庭”的情境之中，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)庭審的過程，感受法治對于社會(huì)穩(wěn)定的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。

議題情境二：迷失的青春

因?yàn)橐稽c(diǎn)日常生活的瑣事，徐某等人就對受害者進(jìn)行毆打報(bào)復(fù)，對受害人的身心造成了巨大的創(chuàng)傷。曾經(jīng)的徐某也是老師和父母眼中的三好學(xué)生，如今卻成為了失控的暴力少年。你認(rèn)為此案件中的徐某是如何一步步走上犯罪道路的？作為青少年，我們應(yīng)該如何防微杜漸，預(yù)防犯罪呢？

學(xué)生深入到教師創(chuàng)設(shè)的“失控的暴力少年”和“迷失的青春”兩個(gè)情境之中，以小組為單位，圍繞情境中的問題進(jìn)行討論交流，目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入思考本課教學(xué)需要達(dá)到的最終目的——學(xué)生自身應(yīng)該如何預(yù)防犯罪。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的思維平臺中提高思考問題、分析問題、解決問題的能力，真正體現(xiàn)議題式教學(xué)“知行合一”的特點(diǎn)。

（四）完善教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)評價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，也是議題式教學(xué)活動(dòng)開展的必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，很多教師把議題式教學(xué)評價(jià)當(dāng)作一般性教學(xué)評價(jià)，教師僅僅根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)探討結(jié)果來評定優(yōu)劣，這在一定程度上削弱了學(xué)生參與議題式教學(xué)的積極性，不利于發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢。議題式教學(xué)的課堂評價(jià)，不是單一的知識習(xí)得的評價(jià)，而是要對學(xué)生各種能力進(jìn)行綜合評價(jià)，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，這就要求教師在議題探究活動(dòng)結(jié)束后切莫淺嘗輒止，而是要關(guān)注學(xué)生在面對情境化問題的解決過程中所呈現(xiàn)出來的狀況和問題，對學(xué)生所呈現(xiàn)的這些問題及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)和補(bǔ)充，通過評價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生回顧梳理本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容和探究成果，讓學(xué)生深化和鞏固所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在評價(jià)反饋的基礎(chǔ)上，反向推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

議題式教學(xué)作為承載學(xué)科內(nèi)容的一種新型的教學(xué)方式，是對本學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種的改革和創(chuàng)新，也是有效銜接初高中思想政治教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有十分重要的意義。如今，議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中如今還處于初步探究的階段，仍然需要各位教師進(jìn)行不斷的探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)會(huì)[N].光明日報(bào)，2019-3-19.

[3]蔡軍.議題式教學(xué)在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].上海教育科研，2019（06）：85-88.

注釋

①中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

②中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

③習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)會(huì)[N].光明日報(bào)，2019-3-19.

④蔡軍.議題式教學(xué)在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].上海教育科研，2019（06）：85-88.

作者簡介

陳帆（1996—），女，漢族，四川成都人，碩士，西南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院2019級學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)碩士研究生，西南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，610041，學(xué)科教學(xué)（思政），郵箱：757278045@qq.com。

（本項(xiàng)目得到西南民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：新課改背景下議題式教學(xué)在初中道德與法治中的實(shí)踐與應(yīng)用——以《預(yù)防犯罪》一課為例;項(xiàng)目編號：2020YYXS45）資助。）