“對比與襯托”選擇困境折射出的教學思考

趙亮

[摘 要]統(tǒng)編教材使用過程中，有些文本的句段在解讀時，不同的人會有不同的理解，特別是涉及語文要素的學習，不同的理解又會給一線教師的教學帶來困惑。如何在教學中恰當選擇教學內(nèi)容，對于指導教師教學具有非?，F(xiàn)實的意義?；诖?，以五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課第5、第6自然段的“對比”“襯托”寫法的選擇為例，闡釋在教學中，教師要“從學生角度出發(fā)、從課型角度出發(fā)、從單元角度出發(fā)、從文本角度出發(fā)”選擇教學內(nèi)容，以期能給一線教師在教學選擇困境時，提供一些有價值的思考。

[關(guān)鍵詞]對比;襯托;文本;實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0080-02

近日，筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一文，在對教材進行課前分析時，發(fā)現(xiàn)教學用書的“教材解析”中提到“第5、第6自然段寫了離開故鄉(xiāng)后在各地望月的經(jīng)歷，以各地美麗的月景，襯托出故鄉(xiāng)月亮的美，表達了‘月是故鄉(xiāng)明’的思鄉(xiāng)之情”?？墒窃诮虒W建議時又提到“成年經(jīng)歷部分，可引導學生圍繞‘作者為什么寫這些經(jīng)歷’進行自主閱讀，感受作者通過對比表達出對家鄉(xiāng)月亮的喜愛，對家鄉(xiāng)的深切懷念”。同時，在教學用書中，“語文園地”的“詞句段運用”第2題再一次列舉了第5自然段的句子，并明確提出了“能發(fā)現(xiàn)三組句子‘通過對比進行強調(diào)’的表達特點，并能進行仿寫”的要求;而針對本題學習，統(tǒng)編教材執(zhí)行主編在進行五年級教材培訓時，特別提出本題的句子運用了高超的修辭手法——“襯托”?；谝陨系慕滩姆治雠c理解，筆者在此處進行了反復的思考，也結(jié)合“對比與襯托”的定義進行了仔細的推敲，認為此處作者通過寫他鄉(xiāng)的大月亮，來襯托作者自己心中的小月亮，從而體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情，有主次之分;當然，如果從小學生的角度，他們?nèi)绻斫鉃椤坝盟l(xiāng)的大月亮與心中的小月亮對比，突出自己的思鄉(xiāng)之情”也是可以的。即使在實際的語言文字運用的過程中，“對比”和“襯托”往往也會通用，二者起到相得益彰的作用。經(jīng)過慎重地思考，筆者還是選擇教學用書“語文園地”“詞句段運用”第2題的教學建議，引導學生理解“通過對比進行強調(diào)”的表達特點。如此選擇，基于幾個角度的考慮。

一、從學生角度出發(fā)，以生為本

語文課程標準指出：學生是學習的主體。因此，教師的所有教學內(nèi)容的選擇，教材的取舍，首先就要考慮到學生的現(xiàn)狀，要考慮學生的現(xiàn)有的年齡結(jié)構(gòu)、知識水平以及學生理解分析的能力。本課在選取教材中有關(guān)教學內(nèi)容時，就是充分考慮了學生的現(xiàn)有的學習基礎與知識儲備的。因為統(tǒng)編教材是2019年才在全國完全使用，本屆五年級學生在一至四年級時仍使用舊版人教社教材，在寫作手法上學生尚沒有學習襯托這一寫法，學生也比較陌生。相反，對比的寫法，學生在小學階段已經(jīng)有所接觸，而且有一定的了解，有了學習的基礎。在筆者研究《月是故鄉(xiāng)明》中“季羨林先生漂泊他鄉(xiāng)看到月亮”及“朗潤園賞月”這兩段時，關(guān)于“襯托”與“對比”的寫法也是經(jīng)過仔細推敲的。關(guān)于這兩種寫法的異同，即使在中學生中也有很多學生不能很好地區(qū)分。從小學生的理解能力出發(fā)，目前不宜在此涉及過多的概念，而是要讓學生體會到季羨林先生無論是通過寫他鄉(xiāng)的月亮，還是寫北京的月亮，其目的均是為了表達自己的思想感情。要抓住這一本單元的語文要素進行教學，而不是牽扯過多的概念分析與區(qū)別。所以，教材內(nèi)容的取舍，一定要基于學生現(xiàn)有的學情考慮，要根據(jù)學生的學習狀況、認知水平和發(fā)展的需要，把教材中對學生來說最有價值的學習內(nèi)容提煉出來，教學目標精準定位，遵循孩子成長的規(guī)律，科學執(zhí)教，而不能拔苗助長。

二、從課型角度出發(fā)，重在實踐

《月是故鄉(xiāng)明》是五年級下冊第一單元的第一篇略讀課文，在選擇本課的教學內(nèi)容，確定本課的教學方法時，一定要考慮到本課的課型特點。正如統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生說的：略讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。正因為本課是略讀課文，因此，在教學中，主要還是要發(fā)揮學生自主學習的功能，讓學生在文本中去發(fā)現(xiàn)、體會，完成導讀提示提出的學習要求。本單元的學習要素是“體會課文表達的思想感情”，這一學習要素是在四年級下冊“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，五年級上冊“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”的基礎上提出的，這一單元的“體會課文表達的思想感情”屬于在前面單項學習的基礎上，進行綜合運用。結(jié)合本課作為略讀課文的課型特點，在教學時要讓學生在讀文的過程中，循月悟情，秉月感懷，了解作者季羨林先生是怎樣把對故鄉(xiāng)的思念這種情感表達出來的，學習季羨林先生的這樣的寫法。當學生能夠自主發(fā)現(xiàn)、感悟到這種情感的表達的時候，教學目的也就達成了。因此，本課的教學一定要給學生自主學習的空間，自主學習的時間，同時給他們自由表達的權(quán)力。教師利用關(guān)鍵問題引導學生在文本中去體會、感受，特別是學習提示中的學習要求的運用，是本課教學的重點。在學生自主學習的過程中，基于學生的知識現(xiàn)狀，他們更容易發(fā)現(xiàn)作者是通過大小月亮的“對比”，在這種對比之中表達出強烈的情感。教師在現(xiàn)階段也沒有必要硬性植入“襯托”這樣的寫法，更不能就此展開概念講解，否則便會混淆了課型概念，把課堂主次顛倒，更會挫傷學生學習的積極性。

三、從單元角度出發(fā)，相互統(tǒng)一

教師在統(tǒng)編教材的教學中，一定要結(jié)合整個單元要求，從整體單元訓練的角度出發(fā)，結(jié)合具體每一篇文本的特點，結(jié)合單元的語文要素，結(jié)合單元的“交流平臺”“詞句段運用”等，確定自己的教學內(nèi)容，選擇教學材料，切不可將每篇文本的教學孤立于單元整體之外，要同單元其他教學內(nèi)容形成合力，方能發(fā)揮統(tǒng)編教材的最大效果。因此，當筆者課前研究《月是故鄉(xiāng)明》這一文本時，在出現(xiàn)“對比”與“襯托”的選擇困境時，反復研讀了本單元的教材。本單元第一課為《古詩三首》，主要是讓學生從古詩中體會童真童趣;第二課《祖父的園子》通過寫景、敘事的具體語句以及課后鏈接等體會課文表達的思想感情，本課旨在通過具體的事例及直抒胸臆的句子，體會表達的思想感情;《梅花魂》結(jié)合事例及細節(jié)，體會表達的思想感情。在“交流平臺”中，對以上的方法進行了梳理與總結(jié)，在“詞句段運用”中，分別選擇了三篇文章的句段，讓學生發(fā)現(xiàn)三組句子在表達上的相似之處，即都通過對比進行了強調(diào)，表達了對某個事物強烈的感情。在“詞句段運用”中的第一個句段，便是《月是故鄉(xiāng)明》一文中季羨林先生漂泊他鄉(xiāng)看到的月亮與故鄉(xiāng)的小月亮描寫的有關(guān)句子，也就是筆者教學中引導學生發(fā)現(xiàn)表達思想感情方法的有關(guān)句段。通過從單元角度分析出發(fā)，教學還是重在引導學生通過已經(jīng)學過的方法體會課文表達的思想感情，進行語言文字的運用與實踐，因此，“襯托”這一寫作手法還是不適合作為本課的教學目標。當然，如果學生在實際的學習過程中，能說到此處作者用他鄉(xiāng)的月亮，來襯托自己對故鄉(xiāng)月亮的喜愛，表達自己的思鄉(xiāng)之情，教師必然也要進行充分的肯定。

四、從文本角度出發(fā)，深入淺出

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學內(nèi)容的選擇，還是要以文本為依托，從文本的角度出發(fā)，選擇教學內(nèi)容，是我們教學的主要依據(jù)。一方面，要帶領(lǐng)學生在語言文字間涵詠和觸摸。通過對語言文字的分析、理解、比較，自然能夠發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律。例如，本課教學涉及的“對比”與“襯托”問題，當我們走進文本，會看到作者是這樣寫的：“在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮……對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮?！比绻麖淖掷镄虚g，學生一定會發(fā)現(xiàn)作者運用了“對比之下”“無論如何”“比不上”這樣的詞語，透過這樣的詞語，學生有可能通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)這里用他鄉(xiāng)的月亮來和故鄉(xiāng)的小月亮對比，這是他們最直觀的感受與理解，也是他們自己最獨特的學習體驗。課標說，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。當學生從文本的語言文字當中有所閱讀體悟的時候，哪怕這種感悟還不夠深入，但只要有可取之處，我們也要珍視與肯定，因為這是學生自我發(fā)現(xiàn)、生長的過程。另一方面，有時候也要和文本的作者進行對話，在這種對話的過程中，找到心靈的契合。如本文的作者季羨林先生既是古文字學家，更是語言學大師，在寫作方面有極高的造詣?！对率枪枢l(xiāng)明》這一篇文章有他作為大作家的匠心獨運，更是他真實情感的自然表達，他就是要告訴我們自己的思鄉(xiāng)之情，這種感情隨著他年歲的逐步增加而愈發(fā)強烈，因此寫他鄉(xiāng)的月亮仍然是為了表現(xiàn)心中的那個小月亮。當學生真正透過文本去體會，當學生真的設身處地地從季羨林先生角度考慮的時候，與作者產(chǎn)生心靈的碰撞時，他們一定可以體會到這種濃濃的情感，也能自然表達出來，這就是本單元的語文要素。因此，從文本的角度出發(fā)，在語言文字間走幾個來回，在與作者的心靈觸碰中，讓學生學有所得，深入淺出，這樣更具有教學的價值。至于是采用“對比”還是“襯托”的方法，在現(xiàn)階段還是以學生可以理解的方式為主。至于更多的表達方式，相信隨著學生年齡的逐漸增長，也隨著他們語言文字品評能力的提升，當他們到更高階段時，他們終會得以理解與運用。

（責編 韋淑紅）