借助比較閱讀，發(fā)展學(xué)生高階思維

陳嘯衡

[摘 要]思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。比較閱讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解與認識，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點，挖掘文本的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行不同維度的比較閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、評判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀;高階思維;創(chuàng)造性思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0038-02

比較閱讀是指把內(nèi)容、形式等相近或相對的多個文本放在一起對比閱讀，探尋其中的異同點。統(tǒng)編語文教材的編者對比較閱讀特別重視，并以課后練習(xí)和“閱讀鏈接”等形式讓學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行比較閱讀。這對學(xué)生的思維發(fā)展起到重要的促進作用。思維是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它有低階和高階之分。心理學(xué)家把識記、理解、應(yīng)用等層次的思維劃分為低階思維，把分析、評判、創(chuàng)造等層次的思維劃分為高階思維。怎樣才能讓學(xué)生的高階思維得到發(fā)展呢？比較閱讀是發(fā)展學(xué)生高階思維的有效途徑。

一、借助比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維

分析性思維主要是指對事物的邏輯關(guān)系進行分析并得出正確結(jié)論的一種思維方式。分析性思維是評判性與創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也就是說沒有分析就沒有對事物的評判與創(chuàng)造。分析與比較之間是有著密切的聯(lián)系的，教師可借助比較閱讀來發(fā)展學(xué)生的分析性思維。

（一）借助比較，找出異同

在語文教學(xué)中，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點，引領(lǐng)學(xué)生進行細致的比較，以培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。如，統(tǒng)編教材五年級下冊的《金字塔》一課，編排了《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇短文，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生默讀課文，說說自己對金字塔有哪些了解，兩篇短文在表達方式上有什么不一樣，自己更喜歡哪種表達方式，理由是什么。這樣，在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同特點?！督鹱炙φ铡肥且黄獙懢吧⑽模髡咧饕捎帽扔鞯刃揶o手法，描寫了夕陽照耀下的金字塔的美麗景象以及由此引發(fā)的思考，表達了作者對金字塔這一人類建筑奇跡的由衷贊嘆之情。而《不可思議的金字塔》則是一篇以圖文結(jié)合為主要表達形式的說明類文本，作者主要采用列數(shù)字、做比較、舉例子等方法來說明金字塔的特點。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使描寫同一事物，角度不同、體裁不同帶給讀者的感受體會自然有所不同。在比較閱讀中，學(xué)生明白了兩篇短文的異同之處，獲得分析性思維能力的提升。

（二）借助比較，全面分析

在比較閱讀過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成全面分析問題、看待問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的比較閱讀能力。如，統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元是一個說明文單元，安排有《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》四篇課文。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生展開比較閱讀，說說同樣是說明文，它們在表達上有什么特點。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這四篇課文的不同點?！短枴芬晃?，作者主要運用了列數(shù)字、做比較、舉例子等說明方法;而《松鼠》一課，作者主要從松鼠的漂亮、乖巧和馴良等特點進行描寫與說明。在比較閱讀中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)說明文的語言風(fēng)格是多樣的，可以平實的，如《太陽》《鯨》，也可以活潑的，如《松鼠》;同時，學(xué)生還體會到無論是哪種語言風(fēng)格，說明文都是以把說明對象的特點說明準確清楚為主要目標。這樣引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，不僅使學(xué)生對說明文的特征了解得更加全面，而且使學(xué)生的分析性思維能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）借助比較，深度分析

閱讀是一個由淺入深、由表及里的認識過程。教師要善于根據(jù)文本特點提出有價值的問題，以引領(lǐng)學(xué)生的比較閱讀，使學(xué)生的分析性思維走向深入。如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《桂花雨》一課，有這樣一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話是作者的母親說的。她為什么要這樣說呢？難道杭州的桂花真的比不上作者家鄉(xiāng)的桂花香嗎？為了促進學(xué)生對這句話的深刻理解，教師把“閱讀鏈接”的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生進行比較閱讀?！伴喿x鏈接”節(jié)選綺君的《留予他年說夢痕》的一個片段。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者說，假如要忘記自己的家鄉(xiāng)就寧愿從此擱筆，還說在每個春日或者秋夜想念的仍然是自己故鄉(xiāng)的矮墻與稻田等。從這你體會到什么呢？從這你又看出《桂花雨》中母親這句話的意思是什么？”通過對比，學(xué)生體會到這些話表達出作者對故鄉(xiāng)、對親人深深的懷念之情。這種感受、體驗是通過比較得到的。

二、借助比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維

評判性思維主要是指對知識經(jīng)驗或者解決問題的方法做出合理選擇或者判斷的一種思維方式。這種思維可以使學(xué)生的評價、批判等閱讀能力得到極大的提升。

（一）借助比較，引領(lǐng)學(xué)生辯證評判

辯證評判是在理性思考的基礎(chǔ)上得出的合理選擇與判斷。教師可借助比較閱讀來幫助學(xué)生辯證地思考問題，使學(xué)生的評判性思維得到發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《鹿角和鹿腿》一課時，為了使學(xué)生明白寓言所蘊含的道理，教師讓學(xué)生就課后練習(xí)題三，說說自己的看法與理由。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生從文本中找出描寫鹿角和鹿腿的句子，并進行比較。有的學(xué)生認為美麗的鹿角并不重要，實用的鹿腿才重要;有的學(xué)生認為鹿角和鹿腿都很重要，它們各有所長，缺一不可。這樣，學(xué)生各自表達自己的看法，養(yǎng)成辯證思考問題的習(xí)慣。

（二）借助比較，引導(dǎo)學(xué)生選擇評判

教師引領(lǐng)學(xué)生以比較閱讀的形式來評判文本，使學(xué)生在充分表達自己閱讀感受、看法的基礎(chǔ)上，獲得對事物評判能力的發(fā)展。如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《白鷺》是一篇散文，字里行間給人一種美的感受，表達了作者對白鷺的喜愛之情。在學(xué)完《松鼠》一課后，教師讓學(xué)生思考：《松鼠》《白鷺》同樣是描寫動物的文章，你更喜歡哪種表達方式？在比較閱讀中，學(xué)生對這兩種體裁的文章有了充分的認識。有的學(xué)生說，我喜歡《白鷺》這種散文形式，因為它的語言很美;有的學(xué)生說，我喜歡《松鼠》這種文藝性說明文，因為它不僅語言生動活潑，而且把松鼠的特點介紹得特別清楚，讓人印象深刻。這樣教學(xué)，使學(xué)生的評判性思維能力和語言表達能力都得到發(fā)展。

（三）借助比較，引導(dǎo)學(xué)生反思評判

反思是學(xué)習(xí)語文的有效方式，能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解與感受。教師可通過比較閱讀來引發(fā)學(xué)生的反思，以促進學(xué)生的健康成長。如，統(tǒng)編教材六年級下冊的《匆匆》一文，表達了作者對時間流逝以及光陰一去不復(fù)返的感嘆。這是作者朱自清先生對時間匆匆的感嘆。那作為學(xué)生，對時光流逝是否有自己的見解呢？教學(xué)時，教師可讓學(xué)生仿照課文的第三自然段寫一寫自己對時間流逝的感嘆。在學(xué)生寫完之后，教師把學(xué)生所寫的與課文所描寫的進行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣不僅引發(fā)學(xué)生對時間的思考、對自我的思考，而且能引發(fā)學(xué)生對語言表達藝術(shù)的思考，促進學(xué)生評價性思維能力的發(fā)展。

三、借助比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的高階層次，主要是指學(xué)生在閱讀的時候不囿于文本及已有的結(jié)論，能另辟蹊徑進行思考，并得出結(jié)論或者解決問題的一種思維方式。

（一）借助比較，發(fā)現(xiàn)新問題

提出問題是創(chuàng)造性思維發(fā)展的要素之一。教師可借助比較閱讀來鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，以激活課堂，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《圓明園的毀滅》一課時，教師讓學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”中的《七子之歌》《香港》《和平宣言》三篇文章進行比較閱讀，說說自己從這幾篇文章中感受到了什么。在學(xué)生談了自己感受后，教師讓學(xué)生思考：為什么那時候我國被其他國家侵略？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合查找的資料，明白貧窮、落后、腐敗是中華民族飽受欺凌的根源，要想避免別國的侵略，中國就要強大起來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了發(fā)展。

（二）借助比較，多角度思考

引導(dǎo)學(xué)生多角度思考是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的比較閱讀，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，統(tǒng)編教材五年級下冊的《軍神》一課，課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容是《豐碑》這篇文章。教學(xué)完《軍神》后，教師可讓學(xué)生比較這兩篇文章有哪些相似之處。這是一個開放性的問題，學(xué)生可進行多角度思考、比較。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文既有相同之處，也有不同的地方。兩篇文章描寫的都是革命戰(zhàn)爭時期的事情，都描寫革命英雄人物，他們都有革命樂觀主義精神。兩篇文章也有不同之處?！盾娚瘛访鑼懙氖莿⒉杏?916年在指揮攻打豐都縣城時，右眼中彈，在進行手術(shù)時，為了避免損傷大腦神經(jīng)，堅持不用麻藥的事情;《豐碑》一文講的則是紅軍長征途中，一位軍需處長把自己的棉衣送給戰(zhàn)友，自己卻被凍死的事情，贊揚了紅軍戰(zhàn)士無私、無畏的革命精神。在開放閱讀的過程中，學(xué)生對人物的認識走向了深入，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（三）借助比較，發(fā)表新見解

在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，展開比較閱讀，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維走向深處，在個性表達中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊的《北京的春節(jié)》一課的時候，教師讓學(xué)生把課文與“閱讀鏈接”的內(nèi)容整合在一起進行比較閱讀，以促進學(xué)生對“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的理解認識。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)勛约簩Υ汗?jié)習(xí)俗的看法。如，春節(jié)放鞭炮的利與弊，這種習(xí)俗該不該延續(xù)？這樣，在比較閱讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實際談感受，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供極大的空間，促進學(xué)生思維能力的提升。

綜上所述，比較閱讀是發(fā)展學(xué)生高階思維的一種方式。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容的特點，挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀， 以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）