基于樂感培養(yǎng)的音樂符號認(rèn)讀書寫教學(xué)

孫波

[摘 要]小學(xué)音樂符號認(rèn)讀書寫教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜認(rèn)讀和書寫的環(huán)境，適時給學(xué)生以更多技術(shù)指導(dǎo)，利用多種訓(xùn)練方式強化學(xué)生的記憶，使其形成良好的樂感。音樂符號認(rèn)讀書寫是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容和任務(wù)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，以提升其音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]樂感培養(yǎng);音樂符號;認(rèn)讀書寫

[中圖分類號] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0021-02

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要有學(xué)科研讀意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特點展開創(chuàng)新研究，特別是學(xué)生音樂符號認(rèn)讀書寫方面存在的普遍問題，需要引起音樂教師的廣泛關(guān)注。小學(xué)生音樂基礎(chǔ)比較弱，音樂學(xué)習(xí)只是關(guān)注傾聽和演唱，對音樂樂譜中的多種音符、音樂記號不感興趣。教師要利用多種教輔手段，為學(xué)生書寫識記這些音樂符號創(chuàng)造條件，并在強化訓(xùn)練中使其形成牢固記憶。

一、音樂符號認(rèn)讀書寫教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生唱歌，關(guān)注的是歌詞的識記以及旋律的學(xué)習(xí)，而對樂譜不感興趣。因為有太多音樂符號看不明白，自然難以記憶這些符號語言。學(xué)生對音樂符號沒有主動學(xué)習(xí)的意識，制約了學(xué)科學(xué)習(xí)效率，唱譜訓(xùn)練也難以進(jìn)行，即便他們會唱譜，也只是唱旋律，“知其然而不知其所以然”，這對培養(yǎng)學(xué)生的樂感是極為不利的。

學(xué)生之所以對音樂符號認(rèn)讀書寫沒有敏感性，其致因可以歸結(jié)為幾個方面：其一，教師音樂基礎(chǔ)知識傳授意識不強。其二，學(xué)生對音樂符號缺少正確認(rèn)識，不能將識記、書寫音樂符號作為學(xué)習(xí)音樂的前提和基礎(chǔ)，自然不能建立主動學(xué)習(xí)意識。其三，教師的多媒體應(yīng)用太過泛濫，音樂課堂不存在教師書寫樂譜的現(xiàn)象，學(xué)生也不需要抄寫樂譜，對樂譜的學(xué)習(xí)存在空白，導(dǎo)致學(xué)生對樂譜認(rèn)讀識記的淡漠。

音樂符號是音樂構(gòu)建的基礎(chǔ)材料，如果學(xué)生在這方面有所缺失，必然會帶來不良后果。教師要多做反思，從教學(xué)設(shè)計角度展開探索，重視音樂符號的學(xué)習(xí)和識記，讓學(xué)生自然建立起音樂符號認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、音樂符號認(rèn)讀書寫教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)音樂符號認(rèn)讀書寫環(huán)境

小學(xué)生在音樂課堂中往往只注重歌曲的聆聽和演唱，對音樂樂譜中的相關(guān)符號缺少主動認(rèn)知的興趣。教師需要正視這些現(xiàn)象的存在，也要給出更多應(yīng)對措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的音樂符號認(rèn)讀和書寫環(huán)境，以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。音樂樂譜中的符號有很多，唱名、音名、低音點、高音點、噪音記號、增時線、減時線、附點、升記號、降記號、延音線、切分音、休止符號、小節(jié)線、終止線等都是比較常見的音符，教師要有循序漸進(jìn)的傳授意識，讓學(xué)生在不斷認(rèn)讀和書寫操作中形成固化認(rèn)知。

例如，蘇少版四年級上冊《跳柴歌》的教學(xué)，教師先為學(xué)生示范演唱歌曲，要求學(xué)生看樂譜，讓學(xué)生判斷歌曲是幾幾拍，找出八分附點標(biāo)記的地方。學(xué)生都能夠積極行動起來，教師跟進(jìn)指導(dǎo)：在這首歌曲的樂譜中，我們還可以看到一些音樂符號，如高音點、低音點、延音線、切分音、小節(jié)線等，分別用筆畫出這些符號，并做好名稱標(biāo)記，看誰找得最多最全，書寫得更正確。學(xué)生聽說要搜集樂譜中的音樂符號，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠順利展示自己的發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的書寫和標(biāo)注給予更多鼓勵評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向了高點。

教師為學(xué)生投放樂譜，并做出適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供了更為直觀的學(xué)習(xí)契機。學(xué)生在具體操作中，快速找到這些音符，對其進(jìn)行判斷和識記，確保了音樂學(xué)習(xí)的順利展開，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中也建立起了豐富的音樂認(rèn)知。

2.創(chuàng)新音樂符號認(rèn)讀書寫指導(dǎo)

音樂課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更多音符識記和書寫的機會，將書寫認(rèn)讀音符作為必要的訓(xùn)練任務(wù)，以有效提升學(xué)生認(rèn)讀識記的能力。在具體教學(xué)指導(dǎo)時，教師需要借助音樂歌曲展開傳授和講解，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中建立起樂理基礎(chǔ)。音樂符號都有各自的意義，學(xué)生對此缺少基本的認(rèn)知，教師要為學(xué)生做出更多示范展示，讓學(xué)生獲得更為直觀的認(rèn)識，并在反復(fù)書寫認(rèn)讀中掌握這些符號，實現(xiàn)樂理認(rèn)知的自然內(nèi)化。

如《打麥號子》是一首節(jié)奏明快的勞動性歌曲，其音域?qū)拸V，高音點非常多。教學(xué)時，教師將樂譜投放出來，利用多媒體播放歌曲，學(xué)生對歌譜有了清晰的認(rèn)知。為了讓學(xué)生對相關(guān)符號有更深刻的理解，教師讓學(xué)生自行找到?jīng)]有見過的音樂符號。學(xué)生開始觀察梳理樂譜內(nèi)容，很快就有了一些新發(fā)現(xiàn)：歌譜中有小括號，里面寫著“領(lǐng)”“合”，這大概是對歌唱形式的具體要求，即哪些是領(lǐng)唱部分，哪些是合唱部分等;還有一種特殊的音符，就是在歌曲音符的左上角出現(xiàn)了一個小的音符標(biāo)記。教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解讀：這是倚音標(biāo)記，是指一個或數(shù)個依附于主要音階的音，這個音比較短暫。學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，并要求學(xué)生對這些符號進(jìn)行積累，做出標(biāo)記，抄寫下來。

教師讓學(xué)生自行閱讀樂譜，對一些新發(fā)現(xiàn)展開探索學(xué)習(xí)。學(xué)生找出了不熟悉的音符，自然就創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)契機，教師趁機展開引導(dǎo)和解析，使學(xué)生順利建立起學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生有比較敏銳的觀察力，教師借助學(xué)生的觀察展開學(xué)習(xí)發(fā)動，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.強化音樂符號認(rèn)讀書寫訓(xùn)練

教師在具體布設(shè)音樂符號認(rèn)讀和書寫任務(wù)時，需要對訓(xùn)練形式展開創(chuàng)新設(shè)計，以提升音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是結(jié)合樂譜的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對這些音樂符號有更深刻的理解，這對提升學(xué)生的識記水平也有一定幫助。音樂符號眾多，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書寫時，需要挑選最為熟悉的，使用頻率更高的音符，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)和內(nèi)化，每次掌握一兩種，這樣就能逐漸提升學(xué)生的識記效率。

《捉泥鰍》是一首歡快的校園歌曲，學(xué)生對這首歌的旋律比較喜歡，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時，先讓學(xué)生學(xué)唱歌譜。為了讓學(xué)生對歌譜有更清晰的認(rèn)識，教師在學(xué)唱之前，要求學(xué)生找出歌譜中一些不理解的音樂符號。學(xué)生開始了詳細(xì)閱讀和篩選，很快就有了一些發(fā)現(xiàn)，如一個音節(jié)中有多個唱名，學(xué)生對這樣的音節(jié)缺少訓(xùn)練經(jīng)歷。于是，教師重點對休止符、反復(fù)記號做講解，引導(dǎo)學(xué)生對這些新符號展開重點認(rèn)讀。為提升學(xué)習(xí)效率，教師又組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)：同桌兩個人開展音符知識問答活動，一方指出音符，另一方快速回答音符名稱，看誰最先出現(xiàn)錯誤。學(xué)生依照教師的設(shè)計展開學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。

教師為學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作方式，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)機會。特別是音符競答活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激活了。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師對音符學(xué)習(xí)的處理方式是比較有針對性的，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音符的積極性。

4.拓寬音樂符號認(rèn)讀書寫應(yīng)用

學(xué)生對樂理知識學(xué)習(xí)存在畏難情緒，這是可以理解的。因為樂理具有更高的抽象性，學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對淺薄，接受起來有一定困難，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有清楚把握，這樣才能從學(xué)生的角度展開教學(xué)思考。在音樂課堂上，教師要注意為學(xué)生投放樂譜，給學(xué)生提供更多接觸音樂符號的機會，培養(yǎng)學(xué)生看譜、讀譜、唱譜的習(xí)慣，這對有效提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要意義。

在教學(xué)歌曲《山谷的回聲》時，教師先利用多媒體播放歌曲音頻材料，然后讓學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱。當(dāng)學(xué)生熟悉旋律之后，教師為學(xué)生投放樂譜，要求學(xué)生認(rèn)讀并對其中不熟悉的音符進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。學(xué)生開始搜集相關(guān)信息，教師針對性解讀一些音符的內(nèi)涵，如保持音、力度記號等，為了讓學(xué)生對這些符號有更深刻的認(rèn)識，教師讓學(xué)生將這些符號抄寫在筆記上，然后組織學(xué)生開展課堂演唱活動，要求學(xué)生在演唱過程中關(guān)注這些音樂符號的作用。經(jīng)過一番訓(xùn)練，學(xué)生對這些音符有了全新的理解，有效提升了樂譜認(rèn)讀能力。為了讓學(xué)生牢固掌握這些音符，教師又展開拓展訓(xùn)練：搜集課外歌曲樂譜中的一些特殊音符，展開集中展示活動，看誰能夠搜集到更多音符。學(xué)生都積極行動起來，在很短時間內(nèi)便搜集到很多音樂符號。

教師讓學(xué)生對新接觸的音符展開重點學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生展開課外搜集活動，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在主動搜集整理的過程中掌握了更多音樂符號，學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、音樂符號認(rèn)讀書寫教學(xué)方法選擇

音樂符號認(rèn)讀書寫有多種方法可以運用，教師需要做出合理歸結(jié)，為學(xué)生做出針對性推介，以提升認(rèn)讀書寫操作品質(zhì)。

1.在歌譜演唱活動中認(rèn)讀書寫

歌譜演唱是音樂學(xué)習(xí)的重要方法，教師要針對歌譜中的符號展開具體的認(rèn)讀學(xué)習(xí)，在反復(fù)強化認(rèn)知中使學(xué)生形成記憶。特別是一些常用的符號，其應(yīng)用作用鮮明，教師要做重點推介和指導(dǎo)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.在音樂欣賞活動中認(rèn)讀書寫

欣賞歌曲時，要對樂譜進(jìn)行分析和解讀，找到鑒賞的途徑和方法。教師要為學(xué)生布設(shè)符號識記任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的書寫識記，幫助學(xué)生自然進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)。在音樂鑒賞環(huán)節(jié)展開音樂符號認(rèn)讀，需要教師對需要記憶的符號展開針對性解讀，以幫助學(xué)生順利啟動欣賞思維，形成嶄新的欣賞認(rèn)知。

3.在樂器演奏活動中認(rèn)讀書寫

學(xué)生參與歌曲演奏活動時，需要熟悉樂器的操作方法，更需要弄清樂譜中的一些符號標(biāo)識的作用，這樣才能自然進(jìn)入到樂器演奏之中。學(xué)生對樂器演奏有特殊興趣，教師要從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)實際出發(fā)，為其提供音樂符號認(rèn)讀書寫的機會，給予學(xué)生演奏操作的具體幫助，使學(xué)生能在樂器演奏中形成認(rèn)知基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受旋律、節(jié)奏，解讀音樂形象，還要關(guān)注學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的把握。音樂符號的識記、認(rèn)讀、書寫是最為基礎(chǔ)的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生在這方面存在欠缺，教師需要有強化訓(xùn)練的意識，利用多種教學(xué)手段，促使學(xué)生順利掌握音符的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

（責(zé)編 劉宇帆）