基于核心素養(yǎng)的高中生物智慧課堂教學(xué)研究

摘 要：素質(zhì)教育背景下，新的教學(xué)理念與教學(xué)模式得到了極大推廣，這也為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好契機(jī)。生物課程是高中階段的重要學(xué)科之一，高中生物教師應(yīng)積極探尋更有效的教學(xué)方式，提升生物教學(xué)效率，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章就圍繞高中生物智慧課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)分析，希望能夠拋磚引玉，為同仁帶來(lái)更多的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;智慧課堂;生物教學(xué)

一、 引言

生物學(xué)科是高中教育體系的重要組成部分，同時(shí)也是和學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科。教師要加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)的重視，積極優(yōu)化課堂體系及教學(xué)方式，充分凸顯學(xué)生的核心地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而促使學(xué)生能夠熟練掌握生物學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，并能夠靈活應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)來(lái)處理生活中遇到的與生物相關(guān)的問(wèn)題，這也是高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。同時(shí)在新課改背景下，還要求高中生物教學(xué)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即重視對(duì)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究能力與社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的培養(yǎng)。這也就要求教師在高中生物教學(xué)中不僅需要充分凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)還應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物，其在推動(dòng)教育理念及教學(xué)模式改革中發(fā)揮著不可或缺的作用。在高中生物課堂中充分應(yīng)用智慧課堂來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前生物教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、 智慧課堂及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景而興起的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要是通過(guò)利用具體的技術(shù)，如動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化，為學(xué)生個(gè)性化智慧發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，多以教師輸出為主，教學(xué)方式刻板單一，教學(xué)效率低，這自然不利于高效生物課堂的構(gòu)建，也不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，高中生物教師需要深刻了解智慧課堂的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到其能給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，并結(jié)合學(xué)生情況及學(xué)習(xí)需求，制定合適的智慧課堂教學(xué)策略。在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)具體可以歸納為下述幾點(diǎn)。

第一，有利于解決課堂客觀限制問(wèn)題。高中學(xué)校生源通常較為集中，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，這也就給教師的教學(xué)精力帶來(lái)了極大考驗(yàn)，導(dǎo)致教師難以充分了解、顧及每一個(gè)學(xué)生，這也就導(dǎo)致部分處于不利地位的學(xué)生，如教室后排座位或邊緣座位的學(xué)生，容易因缺乏教師的關(guān)注而走神;同時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題未及時(shí)解答的現(xiàn)象，這些情況的存在都會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，高中課堂教學(xué)內(nèi)容多，教師教學(xué)時(shí)多以灌輸式方式進(jìn)行講解，這也使得學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接受與轉(zhuǎn)化時(shí)間較少，并且學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺乏充分的思考時(shí)間，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率的提升。而智慧課堂的構(gòu)建則可以在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生可以通過(guò)智能設(shè)備對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并且還可以對(duì)自己產(chǎn)生疑惑之處進(jìn)行提問(wèn)與反饋，這可以有效緩解傳統(tǒng)課堂上的客觀限制問(wèn)題，使課堂教學(xué)得到有效的延伸。

第二，有利于提升學(xué)生自學(xué)能力。高中生物教學(xué)具有內(nèi)容多、復(fù)雜性強(qiáng)、節(jié)奏快等特點(diǎn)，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)課堂教學(xué)，在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，但因?yàn)樗伎紩r(shí)間短，通常無(wú)法真正地消化知識(shí)，這不利于學(xué)生充分掌握知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。而構(gòu)建智慧課堂，則可以利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，從而降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)信息技術(shù)還可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索和思考，這樣便于降低學(xué)生對(duì)教師的依賴，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、 核心素養(yǎng)下高中生物智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，重視智慧推送，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)與要求，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要能夠利用生命觀念來(lái)認(rèn)識(shí)生命世界，并且能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行解釋。高中生物教學(xué)中涉及的生命觀念內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等均屬于生命觀念。在實(shí)際高中生物教學(xué)中，教師需要充分利用平板系統(tǒng)、現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建生物智慧課堂，并利用平板技術(shù)的智能推送功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，教師既可將相關(guān)的視頻、圖片、事件、新聞等推送給學(xué)生，也可通過(guò)教室內(nèi)多媒體進(jìn)行展示，從而為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

例如，在學(xué)習(xí)人教版（2019年）高中生物《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)搜索近年來(lái)一直困擾人們的“新冠肺炎”的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)多媒體形式為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“新冠肺炎”的一些新聞報(bào)道，同時(shí)教師還可以提前通過(guò)信息技術(shù)手段，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行剪切拼接，如全民“抗疫”的圖片、全民排隊(duì)做核酸檢測(cè)圖片以及電視劇《最美逆行者》中的一些視頻片段等，然后在課堂上將剪切好的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以直接分享到學(xué)生的平板上，讓學(xué)生在觀看相關(guān)搜索資料、視頻資料的過(guò)程中，更直觀、深刻地感受到“新冠肺炎”給人們帶來(lái)的危害，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師就可以順勢(shì)以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“新冠病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？”“新冠病毒會(huì)侵害人體的哪些細(xì)胞？”“新冠病毒是如何危及生命安全的？”，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主展開(kāi)思考和討論，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有依賴活細(xì)胞才能生活”以及“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”，幫助學(xué)生建立起“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

此外，在學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》時(shí)，教師也可以趁機(jī)為學(xué)生滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。如對(duì)不同種類的氨基酸，教師可以利用不同形狀、不同顏色的幾何圖形來(lái)表示，并以動(dòng)畫(huà)方式對(duì)不同次序、不同數(shù)目的氨基酸構(gòu)成的多肽鏈進(jìn)行展示，同時(shí)對(duì)其形成不同類型空間結(jié)構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行展示，使學(xué)生更深入地理解“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”這一知識(shí)點(diǎn)。之后，教師可以采用圖片展示方式，對(duì)蛋白質(zhì)功能的多樣性進(jìn)行呈現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念的理解，達(dá)到提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視展示分享，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合自主學(xué)習(xí)方式，如導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等。課前教師可以預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案及微課視頻，并將其發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成課前預(yù)習(xí)，并以拍照上傳方式，對(duì)預(yù)習(xí)成果、相關(guān)練習(xí)題的完成情況進(jìn)行呈現(xiàn);而教師則可以利用智慧系統(tǒng)的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)功能來(lái)組織學(xué)生相互進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，以增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造更多思考的空間和機(jī)會(huì)。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，從而逐步幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

比如，在學(xué)習(xí)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》時(shí)，教師就可以在課前利用智慧系統(tǒng)，將電子版導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”“自主預(yù)習(xí)新知識(shí)”“合作探究”“聯(lián)系實(shí)際”四個(gè)模塊，以這樣的方式幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)存在的問(wèn)題、困惑進(jìn)行標(biāo)注，在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的效果。此外，通過(guò)課堂上教師的分析、講解、總結(jié)，可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深入的思考和認(rèn)知，并且可以與自主學(xué)習(xí)中的思維進(jìn)行對(duì)比、融合，這對(duì)提升學(xué)生科學(xué)思維能力有積極作用。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是解釋與證實(shí)生命現(xiàn)象最直觀、最有說(shuō)服力的方式。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探究、操作，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及操作能力。

例如，在《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生以小組合作方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在劃分好實(shí)驗(yàn)小組后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體思路進(jìn)行明確，同時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的思考與討論，如“如何控制有氧與無(wú)氧實(shí)驗(yàn)條件？”“如何確保酵母菌在實(shí)驗(yàn)期間可以正常生活？”“接氣泵導(dǎo)管為何要先通入NaOH溶液內(nèi)？”“去掉裝有NaOH溶液的錐形瓶或者B瓶不封口直接與裝有澄清石灰水的錐形瓶相連接，兩種操作會(huì)有什么樣不同的現(xiàn)象呢？”等問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)小組成員間的思考、交流與探究，也可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)際操作中進(jìn)行問(wèn)題探究與解決。然后教師可以通過(guò)智慧系統(tǒng)以動(dòng)畫(huà)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，促使學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力得到不斷提升。

（四）注重聯(lián)系生活，充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任主要是指：以生物學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題做出的理解和判斷，并以生物學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行處理的能力。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，就需要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的重要性，并逐步培養(yǎng)其應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而逐步激發(fā)起社會(huì)責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》時(shí)，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并且可以通過(guò)智慧系統(tǒng)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻，從而營(yíng)造出問(wèn)題情景。如教師可以通過(guò)智慧系統(tǒng)為學(xué)生播放農(nóng)民伯伯給農(nóng)作物松土的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在農(nóng)作物栽培時(shí)為什么要松土，松土對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)有什么影響？”“松土對(duì)水土保持、氣候變暖等方面又有什么影響？應(yīng)該如何減少這些不利影響？”“你能想到哪些既環(huán)保又增產(chǎn)的方式呢？”等，在提出問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)生也可以進(jìn)行分組討論，然后教師可以通過(guò)智慧系統(tǒng)搜索相關(guān)的知識(shí)與報(bào)道，以幫助學(xué)生拓寬思維面、認(rèn)知面，最后再由教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納整理，并針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的講解，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到松土對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響、對(duì)氣候變暖的影響，這樣促使學(xué)科知識(shí)從單純的理論知識(shí)逐步上升到環(huán)保的高度及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)上，在無(wú)形中幫助學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)合理地利用智慧平臺(tái)來(lái)構(gòu)建智慧課堂，可以有效提升生物課堂教學(xué)效率，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到智慧課堂的價(jià)值，并且能夠靈活地應(yīng)用智慧平臺(tái)，以多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧平臺(tái)與生物教學(xué)的融合，從而不斷提升高中生物課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小健.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)智慧課堂研究：以“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)實(shí)踐為例[J].江蘇教育，2017（27）：3.

[2]李宏春.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（14）：9-11.

[3]黃艷.探究式教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的門徑：基于核心素養(yǎng)的初中生物探究式教學(xué)模式初探[J].啟迪與智慧：教育，2017（10）：8.

[4]何錦興.基于核心素養(yǎng)提升的高中物理智慧課堂混合式教學(xué)研究：以《共點(diǎn)力的平衡》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（17）：32-35.

[5]張玲.高中生物課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：以《人類遺傳病》一課為例[J].新智慧，2020（8）：1.

作者簡(jiǎn)介：魏鈺銘，福建省晉江市，福建省晉江市季延中學(xué)。