課程游戲化背景下“混齡共享游戲”的實(shí)施策略探究

摘 要：混齡游戲中，幼兒的活動(dòng)范圍擴(kuò)大、交往對(duì)象增多、操作行為頻繁，幼兒需要獨(dú)立思考和解決的事情也變多了，幼兒的知識(shí)視野和能力均得到更好的發(fā)展。文章立足幼兒發(fā)展需要，從混齡共享的角度闡述了在課程游戲化理論基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒開(kāi)放游戲、共享空間和材料，促進(jìn)幼兒認(rèn)知綜合能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：混齡共享;課程游戲化;空間設(shè)置;真實(shí)感

2016年，虞永平教授提出《課程游戲化》活動(dòng)，但是怎樣正確理解和實(shí)施“游戲化”，還并未有很明確的經(jīng)驗(yàn)或者案例供我們一線(xiàn)的園長(zhǎng)和老師參考和學(xué)習(xí)。很多的培訓(xùn)都是專(zhuān)家們對(duì)文件精神的傳達(dá)和解讀，當(dāng)時(shí)有專(zhuān)家提出“教師需要改變游戲后總結(jié)的方式”時(shí)，筆者大膽地提問(wèn)：“如果游戲后不需要總結(jié)，那么幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣做到有效提升，游戲是否只需要過(guò)程，不需要再激發(fā)呢？”好在擁有強(qiáng)大專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的各大公辦園實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，游戲還是需要總結(jié)的，這也就逐漸解決了這一疑惑，筆者也對(duì)之后嘗試做混齡共享游戲有了更深的追問(wèn)和嘗試。

一、 “混齡共享游戲”的來(lái)源和定義

混齡共享，顧名思義，就是不再將幼兒的游戲場(chǎng)地局限在教室或者某一固定地點(diǎn)（專(zhuān)用教室），讓幼兒自由自主地選擇喜歡的游戲區(qū)，在每個(gè)游戲區(qū)內(nèi)投放適宜三個(gè)年齡段（大、中、?。┑挠螒虿牧?，供幼兒探索，而教師的作用也不再局限于本班級(jí)，從材料、環(huán)境、教師指導(dǎo)幾個(gè)方面做到“共享”。

二、 從常規(guī)區(qū)域游戲到“混齡共享”的幾次調(diào)整

（一）環(huán)境調(diào)整

1. 重設(shè)區(qū)域，劃分區(qū)域時(shí)兼顧角色區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)

筆者所在幼兒園是國(guó)際園，在之前的區(qū)域規(guī)劃上，更注重學(xué)習(xí)性區(qū)域，在功能室和學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的提供上確實(shí)比較完善，但是角色區(qū)域是區(qū)域游戲中不可或缺的一部分，通過(guò)重塑教育觀念，老師們更新了對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始重設(shè)游戲區(qū)域。

2. 擴(kuò)大游戲范圍，不再局限于教室，做“有效”共享區(qū)

幼兒園每個(gè)樓層都設(shè)有公共游戲區(qū)，但是通過(guò)一段時(shí)間的游戲觀察，幼兒實(shí)際進(jìn)入這類(lèi)公共游戲區(qū)的興趣不高，尤其是一樓大廳的建構(gòu)區(qū)，幾乎無(wú)人問(wèn)津，而孩子們普遍喜歡“娃娃家”游戲。于是根據(jù)一樓都是小班的實(shí)際情況，我們將一樓大廳位置的共享區(qū)調(diào)整為低年齡幼兒更感興趣的“娃娃家”。

（二）游戲調(diào)整

1. 常規(guī)游戲：聯(lián)動(dòng)少，主題不明確

在初期的游戲開(kāi)展活動(dòng)中，班級(jí)幼兒主要是各自在某個(gè)區(qū)域中游戲，以美工區(qū)為例，即使幼兒已經(jīng)完成了某樣作品，但是還是在區(qū)域中等待游戲結(jié)束的指令，更別提有主題地進(jìn)行游戲了。

2. 年級(jí)組開(kāi)始共享，有主題地進(jìn)行游戲

初期共享時(shí)，我們鼓勵(lì)同年齡段進(jìn)行共享，這樣，對(duì)剛嘗試觀察、指導(dǎo)“共享游戲”的教師來(lái)說(shuō)，壓力不會(huì)一下子特別大，也能在每次游戲后以年級(jí)組為單位進(jìn)行研討，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3. 區(qū)域之間聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒混齡共享

經(jīng)歷了年級(jí)組共享后，我們開(kāi)始嘗試混齡共享，在混齡共享前期，老師們經(jīng)過(guò)教研，在設(shè)置環(huán)境的時(shí)候能將各年齡段幼兒的水平考慮進(jìn)去，例如，常見(jiàn)的游戲價(jià)目表就是圖片（幼兒繪畫(huà)）、文字（幼兒書(shū)寫(xiě)），但是我們?cè)谟螒蛟O(shè)置中就改變?yōu)椋喝嗣駧趴s圖、點(diǎn)數(shù)、阿拉伯?dāng)?shù)字，這樣還能提高幼兒的數(shù)學(xué)能力（不再規(guī)定小班必須只學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)能力，中班只學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，大班“認(rèn)識(shí)人民幣”放在了區(qū)域中隱性學(xué)習(xí)）。由于掌握了貨幣，孩子們?cè)谫I(mǎi)賣(mài)交易的時(shí)候，收銀員這個(gè)角色也就不再僅限于大班幼兒，中班能力強(qiáng)的幼兒也可擔(dān)任此角色，這在一定程度上打破了常規(guī)游戲?qū)τ變耗芰Φ木窒蕖?/p>

園內(nèi)的幾個(gè)共享區(qū)域設(shè)置十分合理且有利于幼兒實(shí)現(xiàn)共享：因?yàn)榉謩e設(shè)置在1樓到3樓，老師們利用帶輪子的推車(chē)、手拎購(gòu)物籃等物品打破了樓層之間的障礙;而幼兒會(huì)在游戲中通過(guò)“各樓層吆喝”、提前發(fā)放“促銷(xiāo)單”等方法做好游戲的共享準(zhǔn)備。

三、 所遇問(wèn)題及解決方案

問(wèn)題1：我遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是在混齡游戲中，怎樣區(qū)分孩子的年齡段，教師怎樣根據(jù)孩子的年齡段做到有針對(duì)的指導(dǎo)。畢竟老師們對(duì)非本班幼兒是很難全部都認(rèn)識(shí)的，教師必須對(duì)所玩游戲的幼兒年齡層有所了解，這樣才能發(fā)揮更好的指導(dǎo)作用。

解決方案：在外出觀摩男老師一節(jié)足球課中，我找到了辦法，用三種不同顏色的馬甲區(qū)分孩子的年齡段，小班用綠色，中班用黃色，大班用紅色。在游戲前，提醒幼兒穿上馬甲（套頭即可），便于區(qū)分孩子們的年齡段。為何不單獨(dú)采用大家都在做的“胸卡”呢？雖然胸卡能區(qū)分“營(yíng)業(yè)員”和普通“游客”，卻在混齡游戲時(shí)很難一眼辨認(rèn)。馬甲一經(jīng)試用，收獲了老師們的好評(píng)，紛紛表示“再也不怕搞錯(cuò)年齡啦！”

問(wèn)題2：隨之而來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了，老師能輕松辨別各年齡段的幼兒了，但是幼兒卻不知道哪個(gè)老師是負(fù)責(zé)哪一個(gè)區(qū)域的，當(dāng)有了困惑和問(wèn)題時(shí)，幼兒也就無(wú)法迅速找到“共享”的老師。

解決方案：這個(gè)問(wèn)題在我暑期的迪士尼旅行中得到了解決，回到園里，我和老師們商量，自制區(qū)域標(biāo)識(shí)發(fā)箍（購(gòu)買(mǎi)發(fā)箍原材料，用不織布制作區(qū)域標(biāo)識(shí)），當(dāng)老師們佩戴上各自負(fù)責(zé)區(qū)域的發(fā)箍時(shí)，由于圖文并茂，孩子們?cè)僖膊粫?huì)求助無(wú)人了。

問(wèn)題3：按照游戲的結(jié)構(gòu)，除卻游戲的正常開(kāi)展，還需要注重幼兒游戲中的記錄，以此成為教師評(píng)價(jià)游戲適宜性的依據(jù)。幼兒都是流動(dòng)的，怎樣記錄呢？

解決方案：經(jīng)過(guò)我們的教研，讓每個(gè)孩子提供一個(gè)小包包，游戲時(shí)斜挎，里面裝有游戲記錄和筆，幼兒游戲后進(jìn)行及時(shí)記錄。嘗試一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)有部分幼兒是未能及時(shí)記錄的，且僅僅從幼兒游戲記錄上，本班教師很難做出幼兒游戲的總結(jié)和再指導(dǎo)。

問(wèn)題4：游戲后幼兒各自回班級(jí)總結(jié)，但由于本班教師并不能觀察到所有幼兒，因此教師在滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言表達(dá)后，應(yīng)怎樣指導(dǎo)幼兒游戲呢？

解決方案：于是我們又進(jìn)行了新的調(diào)整和嘗試，幼兒擺脫背包的束縛，每個(gè)區(qū)域有墻面記錄區(qū)，幼兒自主選擇方式記錄，而教師則在游戲結(jié)束后，就地總結(jié)和提升，這不僅使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到加強(qiáng)、內(nèi)化，也使教師及時(shí)了解了幼兒的感受、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。當(dāng)然這對(duì)教師的游戲指導(dǎo)能力有了更高的要求，也真正做到了教師和幼兒共同建構(gòu)游戲。

問(wèn)題5：玩真的還是玩假的？在我們開(kāi)展“混齡共享游戲”半年左右，有來(lái)參觀的園長(zhǎng)提出“都是玩真的，真的能提升幼兒的能力嗎？”

解決方案：在看待“玩真的”“玩假的”這兩個(gè)問(wèn)題前，我們應(yīng)該思考的是游戲中幼兒怎樣獲得現(xiàn)有水平的提升。比如，“揉面粉”這個(gè)游戲中，幼兒通常通過(guò)替代物——白色橡皮泥來(lái)學(xué)會(huì)“揉面”這個(gè)技能，不如使用真實(shí)的面粉，讓幼兒感受面粉加水量、添加酵母、泡打粉的量，從而讓幼兒學(xué)會(huì)這一生活知識(shí)呢。但是在表演區(qū)的“化妝”游戲中，真實(shí)提供一些成人化妝品是否又有必要呢？

我們認(rèn)為“玩假的”大多在學(xué)習(xí)性區(qū)域中完成，比如，撲克牌的數(shù)字和圖形匹配，我們提供撲克牌不可能讓幼兒掌握撲克牌的諸多玩法，而是在這種材料的投放時(shí)，尋找可供幼兒階段發(fā)展的新的可能性。

四、 教師在“混齡共享游戲”中的提升

（一）發(fā)現(xiàn)兒童、認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀

作為教師，應(yīng)當(dāng)真正觀察了解兒童的發(fā)展所需，設(shè)計(jì)適合本園、本班幼兒的游戲，而不是隨波逐流，別人做什么，我照做;要通過(guò)游戲形成正確的兒童觀，不是老師做什么、幼兒玩什么。教師應(yīng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)在游戲中的體現(xiàn)、游戲?qū)虒W(xué)的促進(jìn)和優(yōu)化作用。在日常生活中，教師應(yīng)該充分了解幼兒的興趣、當(dāng)下水平，提供適宜的游戲材料、環(huán)境、空間，適時(shí)地加入游戲指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)和水平的提升。

（二）落實(shí)游戲教研，教師也需“玩中學(xué)、玩中求進(jìn)步”

新加坡伊頓國(guó)際幼兒園的教育理念采用的是瑞吉?dú)W思想，倡導(dǎo)“兒童有一百種語(yǔ)言”，實(shí)際上，教師也有各自的特質(zhì)，對(duì)游戲也有自己的看法和想法。所以我們把這種保留個(gè)性的教育思想用在教師發(fā)展上。每一期的教師游戲教研，我們不再是園長(zhǎng)或者教研組長(zhǎng)“一言堂”，用“感悟”“困惑”“成功經(jīng)驗(yàn)”等串聯(lián)起教師的發(fā)展路程，讓教師從游戲中碰撞、獲得新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。我們也倡導(dǎo)游戲環(huán)境設(shè)置后，教師先玩起來(lái)，體驗(yàn)游戲感受。我們認(rèn)為，好玩的游戲的受眾是廣泛的，成人只有保留童心，才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生同理、同感，這十分有益于教師理解幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也只有當(dāng)教師“會(huì)玩”，才能給幼兒更好的“玩”的指導(dǎo)，這樣教師就能和幼兒一起在“玩”中進(jìn)步和發(fā)展。

（三）每一次研討必有成果，每一次成果必再次落實(shí)于游戲

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是教師了解幼兒的窗口。我們不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)混齡游戲，更要在游戲中學(xué)會(huì)反思，讓每一次游戲后研討都會(huì)有成果。比如，在近期，我們參觀了某省優(yōu)質(zhì)幼兒園，在參觀中老師發(fā)現(xiàn)，有部分班級(jí)的美工區(qū)出現(xiàn)“雷同”情況，游戲中的陶罐都是一樣的擺放位置和作用，這是否有規(guī)定？還是老師“拿來(lái)主義”未進(jìn)行內(nèi)化和調(diào)整呢？回來(lái)后大家進(jìn)行了研討，大家認(rèn)為這種“照搬”體現(xiàn)了教師對(duì)現(xiàn)有研究成果的認(rèn)同，但也體現(xiàn)出他們不敢突破、墨守成規(guī)的心態(tài)。教師們?cè)谘杏懞筮M(jìn)行總結(jié)：“我們要避免在游戲中完全照搬，要凸顯自己班級(jí)的特色和幼兒發(fā)展特點(diǎn)?！睂⑦@種觀念落實(shí)于游戲中，我們就避免了“雷同”，做到了成果落實(shí)于游戲。

五、 課程游戲化下的公辦幼兒園VS民辦幼兒園

“混齡共享”課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目創(chuàng)建前，當(dāng)?shù)啬彻k園長(zhǎng)來(lái)我園參觀指導(dǎo)，向我們提出問(wèn)題：我們公辦園的孩子都做不到混齡游戲，你們民辦園真的可以嗎？不如腳踏實(shí)地做點(diǎn)真實(shí)的游戲。這引起了我的思考：的確，公辦園無(wú)論是師資團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家指導(dǎo)、提升機(jī)會(huì)都比民辦園有優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)實(shí)中也會(huì)有一些民辦園以盈利為工作重心，很少真切以教育出發(fā)，但是民辦園同樣具有認(rèn)真做教育的心靈和靈魂，也有同樣具有優(yōu)秀教育精神的教師團(tuán)隊(duì)，只要我們團(tuán)結(jié)一致，充分發(fā)揮各自的智慧，就會(huì)取得好成績(jī)。當(dāng)前面對(duì)質(zhì)疑，最好的回應(yīng)就是認(rèn)真落實(shí)教育目標(biāo)，完成規(guī)劃，做出成績(jī)。

如同在中國(guó)本土做國(guó)際幼兒園，很多國(guó)際園完全照搬了國(guó)外某個(gè)體系，完全背離了“課程游戲化”的精神和理念，我們經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為，在中國(guó)國(guó)情下做幼教，一定不能少了“篩選”這一環(huán)節(jié)，我們稱(chēng)其為“取其精華”的過(guò)程。教育實(shí)際是不分國(guó)界的，任何教育理念都有其值得推崇的部分，但是綜合來(lái)看，無(wú)論是我們集團(tuán)的“瑞吉?dú)W”還是中國(guó)的“玩中學(xué)、玩中教，玩中求進(jìn)步”，都傳達(dá)了同一目標(biāo)：提倡幼兒“快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”，這也與江蘇省課程游戲化的理念不謀而合。那么教育都無(wú)國(guó)界了，不必再糾結(jié)于公辦幼兒園強(qiáng)還是民辦幼兒園弱，民辦幼兒園是學(xué)前教育征程上拼搏奮斗的力量，我們應(yīng)當(dāng)攜起手來(lái)，不忘初心，在教育道路上砥礪前行。因而我們希望在課程游戲化理念下，通過(guò)自省、自強(qiáng)，挖掘教師潛能，繼續(xù)研究?jī)和⒅С謨和?，腳踏實(shí)地做好“混齡共享游戲”。

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作者簡(jiǎn)介：田苒，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市伊頓幼兒園。