通過趣味角色游戲促進幼兒交往的策略分析

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)?！比穗H交往能力的培養(yǎng)在幼兒園教育中占有重要的位置，能夠與人主動交往、友好相處是幼兒社會性發(fā)展的重要條件。中班幼兒正處于愛交往卻不懂得如何交往的階段，教師應當積極引導并創(chuàng)造條件，為幼兒的交往做出努力。文章分析通過角色游戲中的六種有效的交往策略，為幼兒創(chuàng)造交往機會和發(fā)展交往技巧，讓幼兒能夠敢交往、樂交往、會交往，從而讓角色游戲成為幼兒人際交往的重要途徑。

關鍵詞：中班幼兒;角色游戲;人際交往;能力培養(yǎng)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領域指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響?！敝邪鄷r期是幼兒社會性發(fā)展的關鍵時期，他們習慣于以自我為中心，雖有積極與同伴交往的意識，但交往中容易與同伴發(fā)生矛盾，卻缺乏有效解決問題的方式方法。角色游戲是中班幼兒最熱衷的活動形式之一，他們喜歡在角色游戲中扮演不同的角色，相互分工，這個過程也可促進幼兒社會交往。在角色游戲中，我注重為中班幼兒創(chuàng)設與同伴交往的機會，并利用多種有效方式促進幼兒人際交往能力的發(fā)展，使幼兒獲得與同伴互動、接納和溝通、協作的能力，使幼兒習得正確的交往技巧和交往方式。

一、 豐富主題 滿足需求

“興趣是最好的老師?！敝邪嘤變悍浅０V迷角色游戲，班級中開展的角色游戲深深吸引著幼兒。而且中班幼兒游戲能力較小班幼兒有較大提升，他們從平行游戲慢慢向合作游戲過渡，他們有主動與同伴交往的意識，這為幼兒的人際交往創(chuàng)造了條件。考慮到中班幼兒的興趣需求，為了使他們的游戲內容更豐富，游戲情節(jié)更有趣，于是教師抓住主題活動的契機，圍繞主題活動的內容，設計生活性、趣味性的活動主題，使幼兒在游戲活動中形成積極的交往行為。如：根據幼兒的興趣需求，了解他們最近對角色游戲具有濃厚的興趣，于是教師和幼兒商討，制定了個性化的角色游戲主題，分別是“娃娃家”“多多超市”“愛心醫(yī)院”“網紅美食店”“中國銀行”等。教師觀察到游戲中很多“媽媽”想帶孩子去吃必勝客，為滿足幼兒深入游戲的需求，教師還和幼兒商討增加了“必勝客”游戲主題。幼兒在游戲中全情投入，而且興奮地進行游戲，幼兒邀請爸爸媽媽、好朋友等一起到必勝客點餐、聚會等，而必勝客中的工作人員你點單我傳餐地進行溝通合作，角色扮演像模像樣，幼兒充滿了快樂。中班幼兒的角色游戲來源于幼兒生活，也都是幼兒較為熟悉的主題，教師在游戲中關注幼兒的興趣需求，幫助幼兒豐富主題內容，拓展游戲情節(jié)，激活了幼兒的興趣，使幼兒獲得了更多的交往體驗和積極感受。

二、 提供材料 激活興趣

材料是幼兒進行游戲交往的重要媒介。中班幼兒在角色游戲中需要利用豐富的活動材料與同伴互動，多層次的活動材料激發(fā)幼兒分享和合作能力，使幼兒在合作中獲得交往經驗。在游戲材料方面，教師要及時根據幼兒需求進行調整和優(yōu)化，提高幼兒與同伴交往的能力。如：教師提供多層次材料，還將生活中的廢舊材料請幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)意，使他們能夠以物代物。游戲中的物質材料都是消耗品，教師要對一些容易損壞的材料進行更換和更新，使幼兒能夠更有創(chuàng)意地進行游戲。教師要積極運用自己的智慧，甚至會將一些有缺陷的材料投入游戲中。幼兒使用材料時發(fā)現問題就會想辦法進行“搶救”，這樣可以使幼兒獨立解決問題，提升他們的交流和交往意愿。

如“娃娃家”角色游戲中，教師發(fā)現一個塑料衣架壞了，但沒有及時取下。一次，在游戲中妞妞洗完衣服后想晾衣服，卻怎么也掛不上去。妞妞跑過來求助老師：“老師能幫我晾一下嗎？”老師進行了積極引導，對妞妞說：“你看，明明也在洗衣服呀，你們兩個一起晾曬衣服好嗎？”在晾曬的過程中，兩名幼兒發(fā)現雖然有衣服但衣架不夠了，只有剩下的壞衣架。兩名幼兒商量：“這可怎么辦呢？只有一個壞了的衣架，要不我們想辦法修理一下吧?！眱蓚€小朋友積極動腦筋想辦法修理衣架，甚至還請來了其他角色游戲中的“維修工”。因此，教師要運用多種靈活方式，使幼兒發(fā)現問題，解決問題，幫助幼兒從個體行為走向合作行為，使幼兒與同伴形成良好的人際關系。

三、 樹立榜樣 模仿示范

同伴是幼兒在園中關系最密切的人，教師要善于利用同伴積極示范的力量，抓住教育契機，使同伴之間具有相互學習的機會，提高幼兒人際交往能力。教師要關注幼兒在角色游戲中的行為表現，選擇具有榜樣作用的幼兒，讓其為其他幼兒進行示范，使其成為其他幼兒學習的榜樣，讓幼兒從中學習良好溝通的方式。如：教師觀察到小餐廳游戲中，亮亮每次去點餐時總是很紳士，彬彬有禮的樣子，她每次總會說“你好，我要點××菜;”每次點餐結束，總會說：“謝謝！”于是，教師對亮亮在游戲中的行為進行拍照后與其他幼兒分享，并鼓勵幼兒學習模仿他的文明禮貌行為，學會與同伴間溝通的正確方式，習得幼兒交往中的技能。再如，在“甜品屋”的游戲中，教師發(fā)現烘焙師伊伊不僅心靈手巧，而且做事時認真細心，還能和店內同事友好溝通。教師將相關視頻拍攝下來，引導幼兒觀看后模仿，并鼓勵伊伊在游戲中帶動更多幼兒積極參與。同伴間的榜樣最直觀，也最易于模仿和學習，最易于分享其交往經驗和交往技能。

四、 同伴互助 提升交往

中班幼兒在角色游戲中會遇到各種問題，也會產生分歧和矛盾。教師在角色游戲中要善于引導幼兒解決各種問題。如在“游樂堡”的角色游戲中，洋洋提議說：“我們一起建造一座特別特別高的城堡吧?！庇谑?，他們尋找到不同形狀和樣式的積木，開始進行城堡的搭建。洋洋找到了一塊很長的積木放在最下面，然后還坐到了積木上面，說：“還是蠻結實的呢?！迸ＥＺs緊說：“這是木頭做的，當然最結實了。我還需要幾塊這樣的積木呢。”接著，又搬來了三塊同樣的長方體積木，他們兩個用積木圍攏成城堡的底座，可是城堡底座看起來很狹窄，妞妞看到后，趕緊跑過來把四塊積木的間隔拉開一些，還自言自語地說：“這樣子是不是城堡能大一些呢?！彼逊e木間隔開大概半米左右的樣子，還興奮地說：“看，這座城堡還不夠大哦?！彼行┚趩实刈谀抢铩Ａ亮吝€忙著拿積木塊，他一邊拿一邊說：“我來幫助你吧，咱們可以用裝積木的大筐來建造我們的大城堡?！焙脐栆幌伦优d奮起來，說：“對了，那個筐子又高又大，應該最合適不過了?！绷亮晾ゆひ宦沸∨?，來到了存放積木的房間，取來了幾個空空的積木筐。他們把兩個筐子摞起來當作了他們的城堡。他倆有些興奮，于是大聲喊著：“老師，快來看看我們搭建的大城堡哦。”在角色游戲中，中班幼兒和同伴相互合作商討解決問題，體現了同伴間的互相幫助，也促進了幼兒人際交往能力的發(fā)展。

再如，在“美味餐廳”的角色扮演游戲中，幼兒想一起布置餐廳，但沒有桌布和花等這些物質材料。幼兒圍繞這個話題進行了討論，教師進行積極引導，請他們到美工區(qū)利用不同材料制作桌布等裝飾材料。就這樣幼兒實現了角色區(qū)域與美工區(qū)域的互動，創(chuàng)設了溫馨的餐廳環(huán)境，幼兒看到后特別興奮。

五、 智慧引導 解決問題

中班幼兒在游戲過程中，由于分工、材料、合作等問題，很容易出現一些不愉快的事情。在這種情況下，教師不要直接介入，而要把解決問題的機會留給幼兒，使幼兒在這個過程中能力獲得鍛煉，也提高和同伴互動和交往的質量。如：幼兒在角色游戲“甜甜蛋糕房”中，萱萱顧客生氣地說：“你好笨啊！我要的是榴蓮味蛋糕，不要這個草莓味?！陛孑嬉贿呎f，一邊把蛋糕丟給了店主涵涵。涵涵站在那里有點委屈，一副不知所措的樣子。萱萱又說：“快給我換一杯奶茶，不要這個草莓味蛋糕。”涵涵急急忙忙給她拿來了一杯茶，但端的時候手不穩(wěn)，一不小心又把杯子弄倒了。萱萱不依不饒地說：“你家的蛋糕店讓我真是太不滿意了，真想投訴你?！焙s緊解釋：“真對不起，下次我會注意的。這杯奶茶贈送給你吧?！陛孑娌焕聿堑卣f：“反正下次我不光顧你家的店了?！焙o張得站在那里。這時店長一鳴來了，他看到顧客萱萱不高興的樣子，趕緊微笑著說：“發(fā)生了什么事情呢，惹客人生氣了嗎？”涵涵還站在原地默不出聲。店長一鳴笑著走到顧客面前，說：“歡迎您的光臨，如果這次您不滿意，歡迎提出意見，這次給您免單吧。”萱萱還是很氣憤的樣子，不理睬店長。教師看到大家僵持在這里，引導涵涵趕緊向客人道歉說：“對不起，是我服務不好，歡迎下次光臨?！笔虑榭此平鉀Q了，但萱萱情緒還沒有平復。教師提議店長召開“會議”，使店里工作人員注意服務態(tài)度。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師引導幼兒針對角色游戲中出現的問題進行討論：怎樣和客人友好溝通，遇到客人生氣怎么辦？幼兒商討之后，還設計了個性化“服務語”：“請問您需要什么？”“對不起”“有什么可以幫您的？”等。在角色游戲過程中，當幼兒在游戲中出現了問題，即將中止游戲時，教師應及時關注，智慧地介入引導，這樣不僅使游戲獲得了新的進展，也提升了幼兒同伴間的交往意識和能力。

六、 遷移生活經驗 豐富游戲情境

幼兒對角色游戲特別感興趣，在游戲的過程中，幼兒會融入自己的生活經驗，也會使情境更加豐富，助推游戲的深入開展。如在“超美理發(fā)店”的角色游戲中，有洗發(fā)、剪發(fā)的區(qū)域，也有豐富多彩的材料。在游戲中，教師新添置了一些新的發(fā)型材料，這極大地吸引了幼兒的興趣。理發(fā)店的服務臺一下子來了很多想理發(fā)和洗頭的顧客，前臺的工作人員明顯在接待上出現了困難，他們難以應對這么多的人員。于是，小小的理發(fā)店一時間秩序混亂，入口處非常擁堵，而且顧客都想馬上進入店內。工作人員一邊維持著秩序，一邊著急地說：“大家別急，大家別急，一個一個慢慢來，要排隊哦！”但是興奮的顧客根本無暇顧及。這時候負責店內巡視的小傲看到這個情景，趕緊站起來。教師提示他說：“你能趕緊幫忙維持下秩序嗎？”小傲比較機靈，他把手放到嘴邊，做成喇叭狀，對著秩序雜亂的顧客說：“大家別急，我給大家排好號，大家按順序來，按順序來?！笨粗“烈槐菊浀臉幼?，顧客們慢慢自覺排起了隊，改變了之前喧鬧的情況，理發(fā)店秩序變得井然有序。顧客們按順序進入了理發(fā)店，為了疏解太多的顧客，小傲還請顧客在休息區(qū)進行等待，為他們準備了茶水等。小傲在角色區(qū)看到擁擠的顧客之后，把生活經驗遷移到游戲之中，為顧客排號，使他們按順序進入理發(fā)店。因此，幼兒在角色游戲中，將生活經驗遷移進來，可以豐富游戲情節(jié)，使游戲不斷深入。

總之，角色游戲中為幼兒提供善交往、樂交往的機會，使幼兒能夠獲得經驗和感受，幼兒也能夠分享他人經驗，從而獲得自我認知和他人認知，這對其一生有著重要的影響。在角色游戲中，我們通過有效策略提升中班幼兒人際交往能力，讓幼兒在模擬真實交往中獲取真實的交往經驗，使他們在交際中學交流，正印證了陶行知“天下最經濟的事不過親知之取得”這句話。

參考文獻：

[1]張明紅.學前兒童社會教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]張紅梅.在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作交往能力[J].山西教育，2014（11）.

[4]馬慧明.角色游戲情境下中班幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)研究[D].天津：天津師范大學，2014.

[5]李平，余冬梅.運用行為角色游戲法觀察和促進幼兒的社會交往能力[J].學前教育研究，2001（4）：50.

作者簡介：何敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。