地方院校線上線下混合式一流課程建設(shè)探析
——以“外國(guó)文學(xué)”課程為例

李 春 霞

（河西學(xué)院文學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

教高［2019］8號(hào)文件《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確提出用三年左右的時(shí)間建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”。［1］《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前我國(guó)的高等教育要適應(yīng)時(shí)代新要求，加強(qiáng)一流課程建設(shè)，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。因此，聚焦高等教育教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)課程信息化教學(xué)改革是時(shí)代所需、且是迫在眉睫的事。地方院校是高等教育的主力軍，但相對(duì)“雙一流”高校，地方院校存在教育資源相對(duì)短缺、教師的專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)有限，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱等現(xiàn)象。在這樣一種教育現(xiàn)狀下，地方院校如何立足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和本校現(xiàn)有的教育資源，圍繞學(xué)校自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)課程建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)與課程教學(xué)相融合的內(nèi)涵式發(fā)展，已是當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。作為地方本科院校，河西學(xué)院高度重視“雙一流”建設(shè)，撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和制定幫扶政策全方位促進(jìn)學(xué)校課程質(zhì)量改革與專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作。截止2021 年8 月，學(xué)校有1門(mén)課程建成“國(guó)家級(jí)一流本科課程”，8門(mén)課程建成“省級(jí)一流本科課程”，60門(mén)課程建成“校級(jí)一流本科課程”，還有3 門(mén)課程正在參評(píng)國(guó)家級(jí)一流課程。其中，“外國(guó)文學(xué)”課程是一門(mén)線上線下混合式“省級(jí)一流本科課程”。本文以該課程為例，深入闡釋地方院校建設(shè)線上線下混合式一流課程的途徑、方法和成效，并探索課程今后持續(xù)建設(shè)的深度與廣度問(wèn)題。

一、“外國(guó)文學(xué)”課程建設(shè)的現(xiàn)狀和當(dāng)前面臨的痛點(diǎn)問(wèn)題

河西學(xué)院“外國(guó)文學(xué)”課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，包括“歐美文學(xué)”與“亞非文學(xué)”兩部分，橫跨東西、縱覽古今，內(nèi)容非常豐富。課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，在知識(shí)層面引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的東西方文學(xué)史知識(shí)框架，形成比較寬闊的世界文學(xué)視野。在能力培養(yǎng)上，學(xué)以致用，使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)理論分析文學(xué)現(xiàn)象和鑒賞文本，提升學(xué)生深度閱讀的能力。在價(jià)值引領(lǐng)上，引導(dǎo)學(xué)生把握新時(shí)代課程學(xué)習(xí)的新使命，堅(jiān)持文化自信，塑造高尚人格。為確保課程效果能實(shí)起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，本校的“外國(guó)文學(xué)”課經(jīng)歷過(guò)數(shù)次教學(xué)改革。如在2004 年，進(jìn)行過(guò)“外國(guó)文學(xué)精品課教學(xué)與文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)能力生成研究及實(shí)踐”的探索。2019 年，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“基于微信公眾平臺(tái)和雨課堂的‘外國(guó)文學(xué)’教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用研究”的教學(xué)研究。經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)，2020年本課程被甘肅省教育廳認(rèn)定為線上線下混合式“省級(jí)一流本科課程”。

課程建設(shè)取得了一些成績(jī)，但要建成一門(mén)國(guó)家級(jí)“一流課程”還需大力加強(qiáng)課程的改革創(chuàng)新?？v觀當(dāng)前各大高校關(guān)于課程的教學(xué)改革，大多集中于自建慕課或者微課。對(duì)于像“外國(guó)文學(xué)”這樣一些具有悠久歷史傳統(tǒng)的課程，實(shí)際上早已由業(yè)界學(xué)科帶頭人打造了線上“金課”，如浙江工商大學(xué)蔣承勇教授領(lǐng)銜主講的“外國(guó)文學(xué)史”就是一門(mén)深受好評(píng)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。因此，并不是每一門(mén)課程和每一所高校的教育工作者都需要自建慕課。在教學(xué)中，完全可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，地方院?？梢愿鶕?jù)自身的需要把線上的“金課”拿來(lái)為己所用。只是這種拿來(lái)不是簡(jiǎn)單地照搬，如何讓更多的線上優(yōu)質(zhì)教育資源有效地服務(wù)地方院校師生的課程教學(xué)，仍是當(dāng)前本課程建設(shè)時(shí)的一個(gè)痛點(diǎn)問(wèn)題。其次，當(dāng)代大學(xué)生基本都是“00后”，恰好是信息化時(shí)代中手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具使用黏度最高的一個(gè)群體。如何借助學(xué)生喜歡的現(xiàn)代化移動(dòng)工具優(yōu)化教學(xué)突顯學(xué)生的中心地位，并為課程學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，是當(dāng)前本課程建設(shè)時(shí)的又一個(gè)痛點(diǎn)問(wèn)題。另外，目前高校中大部分課程都還采用大班模式授課，這種教學(xué)方式下，亟待解決的還有課堂互動(dòng)以及因材施教的問(wèn)題。

二、“外國(guó)文學(xué)”一流課程建設(shè)的途徑和方法

針對(duì)上述課程建設(shè)的痛點(diǎn)，結(jié)合教育部關(guān)于“線上線下混合式一流課程”建設(shè)的要求，本校的“外國(guó)文學(xué)”課積極引進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為專(zhuān)屬在線課程（SPOC），并結(jié)合本校課程的教學(xué)大綱和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)線上“金課”進(jìn)行本土化改造，創(chuàng)建了在線課程與本校教學(xué)相融合的混合式一流課程。［2］課程的信息化教學(xué)創(chuàng)新，主要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。

1.課程教學(xué)模式與手段的創(chuàng)新

河西學(xué)院“外國(guó)文學(xué)”課共96學(xué)時(shí)?？紤]到課程學(xué)習(xí)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)的能力還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生都還相對(duì)薄弱。因此，安排25%的教學(xué)時(shí)間（即24 學(xué)時(shí)）組織學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，75%的教學(xué)時(shí)間（即72 學(xué)時(shí)）開(kāi)展線下面授。引進(jìn)線上“金課”參與課程教學(xué)，增大課程學(xué)習(xí)的靈活性、高階性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線下課堂，教師在集中精講和組織學(xué)生參與討論的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生手中的移動(dòng)工具——手機(jī)掃碼進(jìn)入“雨課堂”，利用該教學(xué)軟件上的投稿、彈幕、關(guān)鍵詞、測(cè)試等功能，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。線上、線下雙管齊下，互相聯(lián)動(dòng)。另外，創(chuàng)建課程微信公眾號(hào)定期推送經(jīng)典性研究資料和學(xué)生的習(xí)作，多元化的滿足學(xué)生個(gè)性化需要。簡(jiǎn)言之，本校的外國(guó)文學(xué)課采用的是基于SPOC 的線上線下混合式教學(xué)，即SPOC（視頻教學(xué)）+雨課堂（現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)）+課程微信公眾號(hào)（資源共享）。具體操作如下：

（1）SPOC 視頻教學(xué)打基礎(chǔ)：線上，主要選用中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)浙江工商大學(xué)蔣承勇教授領(lǐng)銜主講的“外國(guó)文學(xué)史”作為異步SPOC課程。根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，選擇部分線上視頻組織學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)或課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)某些特殊專(zhuān)題或作家時(shí)，會(huì)認(rèn)真篩選、精心整合一些其它在線優(yōu)質(zhì)課程。如講到莎士比亞時(shí)，就選北京師范大學(xué)劉洪濤教授主講的“莎士比亞戲劇欣賞”課程的部分內(nèi)容組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容整體不變，局部有調(diào)整有增補(bǔ)，保持開(kāi)放式狀態(tài)。另外，線上也有一些團(tuán)隊(duì)成員自制的微課，作為延伸資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（2）雨課堂教學(xué)強(qiáng)水平：線下，組織學(xué)生掃碼進(jìn)入“雨課堂”開(kāi)展面授。課堂教學(xué)內(nèi)容除線下必講內(nèi)容外，教師也會(huì)對(duì)線上相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充精講，集中答疑、共同研討，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)可能因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)知識(shí)儲(chǔ)備而產(chǎn)生困惑的地方。努力使學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)與線下的教師輔導(dǎo)相結(jié)合，全面實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成有機(jī)融合的“三位一體”育人目標(biāo)。線下面授，也鼓勵(lì)學(xué)生在“雨課堂”參與回帖討論，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體會(huì)同伴之間互相啟發(fā)的價(jià)值。

（3）課程微信公眾號(hào)共享資源：課程組還創(chuàng)建了“世界文學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”課程微信公眾號(hào)，定期發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的電子書(shū)和經(jīng)典性研究資料，并上傳一些學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，如學(xué)生自制的思維導(dǎo)圖、微課、教案等。充分利用現(xiàn)代化設(shè)備和平臺(tái)為學(xué)生提供更多個(gè)性化服務(wù)，滿足不同學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的不同需求。

線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的上課空間，在保留教師面授的基礎(chǔ)上將部分教學(xué)內(nèi)容搬移到了線上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些在線課程還并非就是本校教師授課。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種混合式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景呈現(xiàn)多元化，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)工具上，線上線下混合式教學(xué)借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課程教學(xué)深度融合，滿足了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的需求，也強(qiáng)化了課程的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)系統(tǒng)上，這種混合式教學(xué)使“線上信息系統(tǒng)不僅是教學(xué)資源的載體，也成了教學(xué)活動(dòng)的助推器”，［3］既利于激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)，也利于促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課程。

另外，引進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或平臺(tái)輔助教學(xué)，也使地方院校的教師擺脫了因自身現(xiàn)代信息技能不足或教學(xué)水平有限而無(wú)法開(kāi)展智慧教學(xué)的煩惱。線上優(yōu)質(zhì)資源的共建共享也極大節(jié)省了單個(gè)教師自制微課的高成本。引進(jìn)線上“金課”便于地方院校根據(jù)自身實(shí)際，因地制宜地建設(shè)混合式一流課程。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“精品”教學(xué)。外國(guó)文學(xué)的內(nèi)容十分豐富，課程涉及的作家作品多、地域涵蓋廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)，然而課程的教學(xué)課時(shí)卻有限。因此，結(jié)合本校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，壓縮集體學(xué)習(xí)的作品數(shù)量，拓展學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的空間，提升作品解讀的深度和廣度。在大家中選擇更具代表性的作家作品探討學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的作品鑒賞與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

（2）打破學(xué)科界限，注重文學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生從事跨學(xué)科研究的意識(shí)和能力。社會(huì)的飛速發(fā)展，智能時(shí)代的到來(lái)，使得相對(duì)封閉的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)今人才發(fā)展的需要。“比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)科整合為外國(guó)文學(xué)教學(xué)打開(kāi)了新的視界，教學(xué)中應(yīng)該打破學(xué)科界限”。［4］努力拓展外國(guó)文學(xué)與其它學(xué)科的交叉滲透，在大學(xué)科視野下推進(jìn)“新文科”建設(shè)，增強(qiáng)課程的文化底蘊(yùn)。

（3）強(qiáng)化課程思政，注重挖掘外國(guó)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的品德培育和人格提升的影響。學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū)，但是要明確課堂上不能傳遞負(fù)能量。在講述外國(guó)作家作品和文學(xué)思潮時(shí)，可以結(jié)合時(shí)事列舉一些負(fù)面例子，但要分析其中的錯(cuò)誤判斷，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。課程教學(xué)除傳授知識(shí)外，一定要重視引領(lǐng)學(xué)生挖掘作家身上或作品中的品德培育與人格塑造的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。如學(xué)習(xí)歌德的《浮士德》或作家雨果的“斗爭(zhēng)哲學(xué)”，要加強(qiáng)學(xué)生的人生理想教育；學(xué)習(xí)高爾基的《母親》、莫泊桑的《羊脂球》等作品，要加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育；學(xué)習(xí)艾略特的《荒原》或喬伊斯的《尤利西斯》等作品，要引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代人的信仰危機(jī)問(wèn)題；還可以通過(guò)文學(xué)經(jīng)典中的愛(ài)情故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，等等。

3.教學(xué)方法與成績(jī)?cè)u(píng)定方式的創(chuàng)新

（1）本課程采取的教學(xué)方法主要有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、講授法和討論法等。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主探究法，大多應(yīng)用在學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)中；講授法和討論法，一般應(yīng)用在線下的課堂教學(xué)中。

（2）課程成績(jī)?cè)u(píng)定采用百分制，成績(jī)構(gòu)成為總成績(jī)=平時(shí)考核×（30）%+中期考核×（20）%+期末考核×（50）%。成績(jī)?cè)u(píng)定遵循學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)多樣化的原則，改變以往由期末考試一考定勝負(fù)的課程評(píng)價(jià)體系，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加課程的過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性的培養(yǎng)。也要改變簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制性評(píng)價(jià)，側(cè)重知識(shí)理解性與能力發(fā)展性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。［5］落實(shí)好知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造“三位一體”的育人過(guò)程。因此，本課程壓縮期末成績(jī)比例，放寬平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)一般由學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、線下參與活動(dòng)的數(shù)據(jù)、主題發(fā)言以及讀書(shū)筆記等幾項(xiàng)內(nèi)容組成，占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%。

（3）課程結(jié)業(yè)考核方式，除傳統(tǒng)的閉卷考試外也常常采用開(kāi)卷考試，如學(xué)生課堂試講、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告亦或口試、討論等形式。本課程共開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，一學(xué)期為考試課，一學(xué)期為考查課。當(dāng)為考查課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，對(duì)一些既定的觀點(diǎn)提出不同看法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和撰寫(xiě)論文的能力。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生課堂試講或自制微課，培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)理念和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展智慧教學(xué)的能力。

三、“外國(guó)文學(xué)”一流課程建設(shè)的成效與評(píng)價(jià)

“外國(guó)文學(xué)”課程的改革已經(jīng)持續(xù)了多年，為跟蹤教學(xué)改革成效，每學(xué)期課程結(jié)束時(shí)都會(huì)在班級(jí)課程群發(fā)放二維碼進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查。梳理幾次調(diào)查結(jié)果，無(wú)論是課程的線上線下混合式教學(xué)模式，還是課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的完成度等，學(xué)生反饋良好。同行與專(zhuān)家也都對(duì)于本課程的創(chuàng)新工作給予了充分肯定。具體反饋意見(jiàn)概括如下：

1. 初步形成了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的良好教學(xué)局面。課程借助現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源參與教學(xué)，不僅優(yōu)化了課程教學(xué)，還通過(guò)利用當(dāng)代大學(xué)生喜歡玩移動(dòng)通訊工具的傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，極大地激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性?；赟POC 的線上線下混合式教學(xué)模式，也使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系更趨和諧，課程學(xué)習(xí)氛圍良好。

2. 推進(jìn)智慧教育，優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)環(huán)境。這種“SPOC”+“雨課堂”+“課程微信公眾號(hào)”的混合式教學(xué)模式，促使教師不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式和手段開(kāi)展智慧教育，還促使教師不斷增補(bǔ)最新研究成果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，無(wú)論是課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式，亦或課程的管理，都朝著一種活態(tài)化趨勢(shì)發(fā)展，極大地優(yōu)化了課程教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

3. 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升了教學(xué)質(zhì)量。引進(jìn)線上資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，避免了重復(fù)建課，也極大地提升了地方院校課程教學(xué)的質(zhì)量，還使地方院校節(jié)省了自制微課的高成本。另外，這種教學(xué)模式操作簡(jiǎn)單，還便于推廣應(yīng)用。

4. 課程組凝聚力增強(qiáng)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體。近年來(lái)，隨著課程建設(shè)的需要和頻繁交往，課程組構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮了基層教學(xué)組織的集體力量。一方面課程組在合作共贏中持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革，另一方面青年教師的教學(xué)能力與科研能力也得到了培養(yǎng)，形成了良好的傳幫帶機(jī)制。

5. 同行與專(zhuān)家認(rèn)可，學(xué)生評(píng)教結(jié)果優(yōu)良。多年來(lái)，本課程的改革工作和教學(xué)質(zhì)量均得到了同行與專(zhuān)家的肯定，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)教和校級(jí)督導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)也均為優(yōu)良。整體而言，本課程的教學(xué)創(chuàng)新工作進(jìn)展順利，教學(xué)效果比較明顯，教學(xué)質(zhì)量也有保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，河西學(xué)院的“外國(guó)文學(xué)”課開(kāi)展基于SPOC 的線上線下混合式教學(xué)，該教學(xué)模式經(jīng)受住了疫情的大考，也讓教師轉(zhuǎn)變了“教”的理念，學(xué)生改變了“學(xué)”的模式，為地方高校課程的信息化教學(xué)改革提供了參考。但梳理幾次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果、同行與專(zhuān)家的反饋，課程建設(shè)仍需不斷進(jìn)行。如學(xué)生反饋課程線上線下混合式教學(xué)時(shí)，“時(shí)間”分配是個(gè)問(wèn)題。如何合理地安排好線上線下教學(xué)時(shí)間不給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這個(gè)問(wèn)題需繼續(xù)思考。還有，如何更高效地開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，踐行好“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這個(gè)問(wèn)題也需持續(xù)探索。建好一門(mén)課非一朝一夕之功，課程改革的道路還任重而道遠(yuǎn)。在“雙一流”建設(shè)背景下，地方院校一定要立足自身辦學(xué)的特點(diǎn)，制定出符合自己發(fā)展的一流課程建設(shè)方案，有效開(kāi)展智慧化教學(xué)。