大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價現(xiàn)狀與提升策略

蘇 建 瑩張青

（河西學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

一、引言

隨著高校信息化建設(shè)的不斷深入，混合式教學(xué)已成為高等教育改革的重要內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向之一［1］。近年來，隨著混合式教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計和實踐方面取得了一些研究成果。教學(xué)模式的改革勢必要求教學(xué)評價改革，大學(xué)英語混合式教學(xué)評價及效果研究是當前大學(xué)英語課程混合式教學(xué)改革的研究熱點。形成性評價是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，對提升教學(xué)質(zhì)量有重要的激勵和推動作用，而如何把握形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系，如何平衡兩者在判定學(xué)生成績時的作用是導(dǎo)致形成性評價沒有進一步發(fā)展的阻力之一［2］。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020）指出，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，樹立以德為先，能力為重，全面發(fā)展的科學(xué)成才觀念，為大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價改革提供了綱領(lǐng)和方向。

過程性評價，又稱形成性評價或發(fā)展性評價。美國評價學(xué)家斯克里芬于1967年在其著作《評價方法論》里首次提出形成性評價的概念：形成性評價通過診斷教育方案或計劃、教育過程中或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量［3］。從現(xiàn)有文獻來看，國內(nèi)關(guān)于混合式大學(xué)英語教學(xué)過程性評價的關(guān)注和研究主要集中于構(gòu)建不同的多元化評價體系。一類是按照“課前、課中、課后”產(chǎn)出導(dǎo)向法、“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實踐”等不同的混合教學(xué)模式設(shè)計相應(yīng)的評價體系，如馬桂花［4］等；另一類是從評價方式、評價維度、評價理念、教學(xué)評價觀等某個具體的評價角度出發(fā)強調(diào)評價的某一側(cè)重點，如楊杰瑛［5］等。研究者發(fā)現(xiàn)，對構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)模式的多元化形成性評價體系的描述性或思辨性的質(zhì)性研究居多，如聚焦于評價模式、評價指標體系的構(gòu)建、評價原則的闡述等，關(guān)于如何利用科學(xué)的評價體系促進混合式學(xué)習(xí)的探索則比較匱乏［6］，雖做了一些理論探索，但評價體系的有效性缺乏充分論證，量化研究很少，真正關(guān)注形成性評價在教學(xué)中的實際應(yīng)用及其效果的研究不多。因此，本研究基于教育教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成，擬從教師“教”的角度和學(xué)生“學(xué)”的角度考察教學(xué)實際中形成性評價的運用現(xiàn)狀，旨在了解大學(xué)英語混合式教學(xué)中形成性評價開展的基本情況，為大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價研究提供真實的素材佐證和優(yōu)化建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究擬回答以下問題：1）大學(xué)英語教師的形成性評價素養(yǎng)如何？是否適應(yīng)大學(xué)英語混合式教學(xué)改革的要求？2）大學(xué)英語混合式教學(xué)中采用的形成性評價維度與方式有哪些？有何特征？3）大學(xué)英語混合式教學(xué)中線上學(xué)習(xí)評價效度與課堂學(xué)習(xí)評價效度是否有差異？

（二）研究工具

研究者精心設(shè)計了問卷，使用問卷星開展調(diào)查。教師調(diào)查問卷包括七部分內(nèi)容：1）教師的基本信息，如性別、學(xué)歷、教齡、任教年級和職稱；2）大學(xué)英語教師的混合式教學(xué)情況，包括對混合式教學(xué)的了解程度，所采用的教學(xué)平臺以及混合教學(xué)形式；3）大學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)，涵蓋三個維度：評價意向、評價知識以及評價能力；4）大學(xué)英語教師的形成性評價維度，包括線上學(xué)習(xí)評價、課堂學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)成果評價；5）大學(xué)英語教師的形成性評價內(nèi)容，如英語基本技能評價、情感態(tài)度價值觀等非智力因素評價，評價體系構(gòu)成，評價反饋等；6）大學(xué)英語教師的形成性評價方式，如評價主體的多元化、合理的評價指標、權(quán)重分配等；7）大學(xué)英語教師的形成性評價效度。學(xué)生調(diào)查問卷與教師調(diào)查問卷的維度相同。

（三）數(shù)據(jù)收集

為了解當前混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語形成性評價現(xiàn)狀，課題組于2020年12月對省內(nèi)高校運用混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的教師和非英語專業(yè)一二年級本科生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷32份，收回有效問卷32份。發(fā)放學(xué)生問卷238份，收回有效問卷238份，其中男生24人，占26.89%；女生174人，占73.11%；學(xué)生分布在2個年級，其中一年級學(xué)生88人，占36.97%；二年級學(xué)生150人，占63.06%。

三、結(jié)果與討論

（一）教師評價素養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)英語形成性評價的質(zhì)量密切相關(guān)，大學(xué)英語教師的評價意向、評價知識和評價能力是影響大學(xué)英語形成性評價質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)問卷調(diào)查結(jié)果

在評價意向方面，我們知道，教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)質(zhì)量所做的測量、分析和評定（柳海民，2019）。然而，本次調(diào)查結(jié)果顯示，仍有12.5%的教師認為教學(xué)目標并非制定教學(xué)評價的依據(jù)；令人欣慰的是，有65.63%的教師對學(xué)生進行形成性評價時的首要考慮是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，說明大學(xué)英語教師具有以評促學(xué)的理念。在評價知識方面，僅3.13%的教師能夠設(shè)計或調(diào)整合適的評價手段，有84.38%的教師認為自身需要提高評價知識或技能，說明教師的評價知識較為缺乏。在評價能力方面，無一教師能夠經(jīng)常設(shè)計出與學(xué)習(xí)目標相匹配的評價；能夠熟練使用信息技術(shù)進行形成性評價的教師僅占6.25%，教師利用信息技術(shù)進行形成性評價設(shè)計存在困難，評價能力不足。綜合來看，大學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)偏低，與當前的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革不適應(yīng)。這與混合式大學(xué)英語教學(xué)形成性評價研究文獻中評價跟不上相吻合（如王偉煒，2017；于芳，2020）。大學(xué)英語教師需要強化自身的評價意向，提升評價知識和技能，尤其是運用信息技術(shù)制定與教學(xué)目標相適應(yīng)的評價方案的能力。

（二）形成性評價維度

依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力。教學(xué)目標是制定教學(xué)評價的依據(jù)。因此，大學(xué)英語形成性評價維度也應(yīng)從教學(xué)目標維度出發(fā)，進行評價指標的設(shè)定和細化。

從形成性評價維度的調(diào)查結(jié)果可知，形成性評價體系以課堂學(xué)習(xí)（90.63%）和在線學(xué)習(xí)（81.25%）為主，英語水平測試（34.38%）和第二課堂實踐（18.75%）在評價體系中的占比較小，課外實踐拓展類評價明顯不足。在評價構(gòu)成方面，只有25%的教師采用線上評價和線下評價同等比例分配，71.88%的教師采用線下評價為主、線上評價為輔的方式；在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語課堂教學(xué)課時非常有限，大部分學(xué)習(xí)時間在課外線上進行，但因教師對線上評價的有效性和可靠性缺乏客觀的認識，導(dǎo)致對線上評價的重視程度不夠。在評價指標方面，合作學(xué)習(xí)能力評價（43.9%）和創(chuàng)新能力評價（33.42%）占比較小，這與大學(xué)英語教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力意識的具體可行的評價策略有關(guān)。英語基本技能評價中，口語能力評價（60.53%）較為薄弱，這與大學(xué)英語課程教學(xué)評價中重視學(xué)生聽、讀、寫、譯的評價，而忽視對學(xué)生的口語能力評價有關(guān)。

表2 形成性評價維度問卷調(diào)查結(jié)果

（三）形成性評價方式

形成性評價“以評促學(xué)、以評促教”的有效反饋和激勵功能離不開評價數(shù)據(jù)的客觀性和準確性。評價數(shù)據(jù)的公正、客觀與公平跟形成性評價方式的選擇和使用有關(guān)。

表3 評價方式問卷調(diào)查結(jié)果

從上表可以看出，大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價方式以教師評價為主，占90.63%；除此之外，教師也采用生生互評（43.75%）、小組互評（37.5%）和學(xué)生自評（25%）的方式，但比例遠低于教師評價。有78.13%的教師希望學(xué)生能夠參與形成性評價，但在實際教學(xué)中，65.63%的教師并未真正組織學(xué)生參與評價；在組織學(xué)生參與評價的教師中，90.62%的教師會監(jiān)督學(xué)生的互評過程，說明教師認為學(xué)生互評或自評結(jié)果的客觀性和一致性不可靠。從學(xué)生角度看，大部分學(xué)生（86.44%）希望自己能夠參與形成性評價，且自評或互評結(jié)果與其自身的實際情況吻合度較高（99.16%）。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生互評和自評在大學(xué)英語實際教學(xué)中并未充分實施，評價方式的多元化還停留在理論層面，未能充分發(fā)揮形成性評價全面客觀反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。

（四）形成性評價效度

大學(xué)英語混合式教學(xué)包括線上和線下教學(xué)，而大學(xué)英語教師對線上學(xué)習(xí)評價的重視度不夠，因此需客觀分析線上學(xué)習(xí)評價與線下學(xué)習(xí)評價是否等效，從而為大學(xué)英語形成性評價線上與線下比例分配提供參考。

為了比較線上學(xué)習(xí)評價和課堂學(xué)習(xí)評價的效度差異，我們對數(shù)據(jù)進行了配對樣本t檢驗。表4檢驗結(jié)果顯示，從教師角度和學(xué)生角度來看，線上學(xué)習(xí)評價與課堂學(xué)習(xí)評價效度均無顯著差異（P＞0.01），說明線上學(xué)習(xí)評價和課堂學(xué)習(xí)評價能夠同等概率反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。線上評價與課堂評價的效度無顯著差異，一方面從評價視角驗證了混合式教學(xué)的優(yōu)勢，另一方面可作為線上評價和課堂評價應(yīng)占相似比例的佐證，但線上評價需甄別有效數(shù)據(jù)和無效數(shù)據(jù)。大學(xué)英語形成性評價可適當加大線上學(xué)習(xí)評價的比例，重視線上評價方案的設(shè)計和實施，最終實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)形成性評價的深度融合，使大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢最大化。

表4 形成性評價效度問卷調(diào)查結(jié)果

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價提升策略

依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》的相關(guān)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)形成性評價問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們從大學(xué)英語教師形成性評價素養(yǎng)的提高、形成性評價設(shè)計和形成性評價實施等三個方面提出大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價的提升策略。

（一）提升教師的形成性評價素養(yǎng)

形成性評價對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提高發(fā)揮著重要作用，而教師較高的評價素養(yǎng)是提升教育評價的前提和關(guān)鍵。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，加強教師的教育評價能力建設(shè)。教師可通過研讀《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》關(guān)于大學(xué)英語課程評價的最新要求，樹立正確的教育觀和成才觀、學(xué)習(xí)前沿的評價理念、閱讀英語課程評價專著、參加評價知識技能培訓(xùn)與研討等方式，著力強化自身的評價意向、豐富評價知識，提升評價能力，靈活制定與教學(xué)目標相匹配的評價方法，提高運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或手機APP等信息化評價工具的能力，不斷提升大學(xué)英語課程形成性評價的工作成效，不斷提升大學(xué)英語混合式課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)設(shè)計形成性評價方案

評價維度、評價內(nèi)容及評價方式是形成性評價設(shè)計的重要內(nèi)容。形成性評價的設(shè)計需基于學(xué)生的實際水平，依據(jù)大學(xué)英語知識目標、技能目標和情感態(tài)度價值觀目標設(shè)計形成性評價方案，以檢測教學(xué)目標的達成情況，實現(xiàn)學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度價值觀方面全面均衡發(fā)展。具體做法如下：1）以學(xué)習(xí)空間為依據(jù)構(gòu)建“線上評價+課堂評價+課外實踐評價”三維一體的評價維度。線上評價進一步激發(fā)學(xué)生交流互動的積極性，減少單純以測驗和分數(shù)為主的評價，豐富學(xué)習(xí)成果報告類評價；采用線上學(xué)習(xí)評價與課堂學(xué)習(xí)評價相似比例的評價構(gòu)成；加大課外實踐評價，如短劇表演、電影配音、演講辯論等，提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力和實踐能力。2）以大學(xué)英語課程教學(xué)目標為導(dǎo)向制定評價內(nèi)容。課堂評價側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用語言技能的情況；課堂評價中注重作品的過程性評價，以豐富的正面激勵評價語為主，同時關(guān)注對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)動機與態(tài)度的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展；綜合以量化評價為主的智力因素評價和以質(zhì)性評價為主的非智力因素評價，采用學(xué)習(xí)檔案等方式記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的道德品行，將情感態(tài)度價值觀評價納入混合式大學(xué)英語評價體系；根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目標中增強學(xué)生跨文化交際意識和交際能力的要求，加強口語能力評價，充分運用線上評價的優(yōu)勢實現(xiàn)評價的全覆蓋，更多關(guān)注學(xué)生口語能力的發(fā)展過程，為不斷提高學(xué)生的交際能力提供有效反饋；依據(jù)《總體方案》要求，加強課堂參與和課堂紀律考查在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的比重。3）以學(xué)生發(fā)展為目標注重評價主體和評價方式的多元化。《總體方案》指出，在評價方式上，既評估最終結(jié)果，也考核努力程度及進步發(fā)展。在充分利用教學(xué)平臺已有評價功能的同時不斷創(chuàng)新新的評價工具，盡量減少評價準備及操作的復(fù)雜度，使教師評價、生生互評和學(xué)生自評構(gòu)成的多元化評價共同體在大學(xué)英語混合式教學(xué)中落地，使形成性評價為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供全面、客觀、準確的反饋，以評促學(xué)，以評促教，充分發(fā)揮形成性評價的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和發(fā)展功能。

（三）動態(tài)靈活開展形成性評價

形成性評價是一個發(fā)展的、動態(tài)的、綜合的評價體系［7］，形成性評價的開展與實施直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此需動態(tài)、靈活開展形成性評價。1）構(gòu)建和諧的評價生態(tài)。大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價體系涉及的指標較多，多維度、多元化、動態(tài)的評價體系易使學(xué)生感覺到壓力。因此，導(dǎo)學(xué)課中教師可與學(xué)生共同制定評價細則，將各項評價活動盡可能自然的融入教學(xué)過程。關(guān)注學(xué)生對評價體系的滿意度，營造良好和諧的教育生態(tài)，實現(xiàn)混合式教學(xué)的最佳效果。2）實施過程性增值評價。在考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上實施增值評價，關(guān)注每一個學(xué)生的進步幅度和努力程度。3）發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。形成性評價的直接目的是促進教師調(diào)整教學(xué)和激勵學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展性是形成性評價的首要原則。在實施大學(xué)英語教學(xué)形成性評價的過程中，除了對學(xué)生的英語語言技能進行評價外，需同時關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等非語言層面能力的發(fā)展，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

五、結(jié)語

基于大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價問卷數(shù)據(jù)，本研究分析了目前形成性評價的現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：大學(xué)英語教師的形成性評價素養(yǎng)跟不上大學(xué)英語混合式教學(xué)改革的要求；線上學(xué)習(xí)評價與線下學(xué)習(xí)評價兩者的效度無顯著差異，但大學(xué)英語教師對線上評價的重視程度不夠；評價構(gòu)成中合作學(xué)習(xí)能力評價、創(chuàng)新能力評價和口語能力評價的比重相對較??；評價方式仍以教師評價為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生在評價操作中的主動性和主體性，評價主體和評價方式的多元化未充分體現(xiàn)，影響形成性評價數(shù)據(jù)的客觀性和精準性。因此，大學(xué)英語教師需更新評價理念，提高評價素養(yǎng)，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)形成性評價的質(zhì)量，助推大學(xué)英語混合式教學(xué)改革不斷深入。教師需從學(xué)生的實際水平和三維教學(xué)目標出發(fā)，精心設(shè)計形成性評價方案。線上評價和非智力因素評價需要得到重視，并與課堂評價有機融合，同時增加課外實踐評價和增值評價。大學(xué)英語教學(xué)形成性評價可在本調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，完善優(yōu)化已構(gòu)建的評價指標體系，細化評價操作，以便進一步開展大學(xué)英語教學(xué)形成性評價各項評價指標的效果研究。