混合學(xué)習(xí)在中職教學(xué)中的實踐與研究
——以電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程為例

劉忠良

(江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校，南京 211300)

1 研究背景

混合學(xué)習(xí)方式充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體資源，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的各自優(yōu)勢，充分整合課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

面向本專業(yè)相關(guān)行業(yè)和崗位的用工需求，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，面向本專業(yè)對口高校的招生要求，輸送合格的畢業(yè)生是中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，若選擇直接走上工作崗位，應(yīng)能具備本專業(yè)相關(guān)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能；若選擇繼續(xù)升學(xué)，應(yīng)具備進一步學(xué)習(xí)的能力和知識技能儲備。

目前，很多中職專業(yè)理論教學(xué)方式過于單一，教師經(jīng)常以自己為教學(xué)中心，僅僅局限于課堂講授式教學(xué)方式，將理論知識滿堂灌，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材內(nèi)容。教師沒有積極充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)過程枯燥乏味，加上學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識不強，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 混合學(xué)習(xí)方式在課程教學(xué)實施中的實踐研究

2.1 混合學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

工欲善其事，必先利其器。教師在開展混合教學(xué)前，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，線上線下學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后等不同時段所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開發(fā)適合中職學(xué)生學(xué)情的信息化教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)場景。同時，注重學(xué)習(xí)過程考核，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動力和學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 混合學(xué)習(xí)的實施

在實施混合學(xué)習(xí)方式的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，充分整合教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)場景。教師需注重課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，在傳授知識和技能的同時，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時，應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過程的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到混合式學(xué)習(xí)中來。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的深度和廣度伸縮性較大，理論性較強，且和現(xiàn)代生活密切聯(lián)系，內(nèi)容主要分為模擬電子技術(shù)與技能和數(shù)字電子技術(shù)與技能兩大部分。結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中幾個具體課題，探討混合學(xué)習(xí)的實施情況。

2.2.1 課前學(xué)習(xí)

教師在進行課前學(xué)習(xí)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合生活生產(chǎn)實際，巧妙開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“組合邏輯電路設(shè)計”部分，教師設(shè)計課前學(xué)習(xí)時，可以將搶答器、表決器、信號燈等常用電路設(shè)備的應(yīng)用制作成微視頻，讓學(xué)生直觀體會到學(xué)有所用，并在視頻中加入一些互動話題，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線搜索相關(guān)知識信息，進行拓展學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將教學(xué)重點“填寫真值表”和難點“化簡表達式”內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)任務(wù)書，并設(shè)計“闖關(guān)進級式”的課前學(xué)習(xí)要求。比如，在“填寫真值表”部分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)著重學(xué)習(xí)“三輸入”部分，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可嘗試學(xué)習(xí)“四輸入”部分，突出學(xué)生主體性和差異性的同時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，完成不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有所收獲。學(xué)生課前完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線提交；教師及時查看和批閱，梳理學(xué)生課前學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計。

2.2.2 課中學(xué)習(xí)

首先，激發(fā)學(xué)生課中學(xué)習(xí)主動性。對課前認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要及時給予積極評價，激勵學(xué)生主動參與課中學(xué)習(xí)。比如，課前雖然有學(xué)生在填寫真值表時，對電路功能判斷有誤，但其書寫工整、按時提交、積極參加線上答疑，面對這樣的學(xué)生，教師必須積極表揚，幫其樹立自信，激發(fā)其繼續(xù)主動學(xué)習(xí)的動力。其次，積極實施互動教學(xué)。大部分中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師必須積極合理地開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，進行合作式、探究式學(xué)習(xí)。在課中教學(xué)設(shè)計時，教師可以將電路設(shè)計的幾個步驟，設(shè)計成“競賽環(huán)節(jié)”“招標(biāo)環(huán)節(jié)”等，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式、合作式學(xué)習(xí)。同時，教師可將學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)中暴露出的問題進行歸納分享和詳細(xì)解析。比如，學(xué)生在根據(jù)真值表書寫表達式時，常常由于對原變量和反變量理解不清，造成表達式書寫錯誤；同時部分學(xué)生書寫不規(guī)范，容易造成相鄰非符號錯誤“搭接”，教師課前將這些問題逐一歸納，以圖片的形式展示分享，可以更直觀地提醒學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)。最后，實施分層教學(xué)。教師既要兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能有所獲，還要為學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生設(shè)計一些拓展知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。比如，在表達式化簡時，設(shè)計由淺入深的梯度性要求，如最簡與或形式、與非形式、異或形式等不同難度等級，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師一方面要在學(xué)法上多給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、獨立思考，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛力，多鼓勵學(xué)生勇于實踐、勇于創(chuàng)新；另一方面也要鼓勵學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，通過合作式相互交流互動，既可以在知識技能上實現(xiàn)取長補短，也促進了師生、生生和諧關(guān)系的發(fā)展。

2.2.3 課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、提優(yōu)拓展的重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計課后學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一方面，要密切聯(lián)系課前、課中學(xué)習(xí)內(nèi)容，將重點、難點知識進行二次加工，制作成任務(wù)單，供學(xué)生課后練習(xí)鞏固；另一方面，緊貼本課知識，結(jié)合生產(chǎn)實際，提出可操作性強的實踐拓展學(xué)習(xí)，拓展知識應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)滿足感。例如，在“組合邏輯電路繪制”部分，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能獨立熟練繪制出滿足不同要求的電路圖。為此，教師可以有針對性地設(shè)計一些典型的表達式，如與非表達式、異或表達式，供學(xué)生課后強化作圖的熟練性和規(guī)范性。同時，結(jié)合生產(chǎn)實際，可以對學(xué)有余力的學(xué)生提高學(xué)習(xí)難度，可根據(jù)芯片結(jié)構(gòu)圖進行實際連線設(shè)計等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感的同時，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。例如，在設(shè)計三人表決器時，課堂學(xué)習(xí)中的設(shè)計要求為“少數(shù)服從多數(shù)”，即“三人中至少兩人同意方可通過”。教師可以在課后拓展學(xué)習(xí)中，提高設(shè)計難度，提出“三人中，有一個主裁，兩個副裁。只有主裁同意且兩個副裁中至少有一人也同意時方可通過”的設(shè)計要求，引導(dǎo)學(xué)生思考、改進、創(chuàng)新。再如，在課中學(xué)習(xí)時，只要求學(xué)生利用基本門電路繪制出邏輯電路圖。在課后學(xué)習(xí)中，教師可以引入常用的集成芯片(如74LS00系列)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行實際布線，并結(jié)合學(xué)生設(shè)計出的優(yōu)秀作品及時進行在線互動、點評和分享，提高課后學(xué)習(xí)成效。

2.3 信息化教學(xué)資源建設(shè)

據(jù)了解，目前各學(xué)校使用較多的教學(xué)平臺是泛雅教學(xué)平臺，教師上傳資源后，學(xué)生可以登錄自己的賬號，在線觀看教學(xué)微視頻、線上答疑、線上測評、線上分享等。同時，很多教師根據(jù)個性化需求，使用QQ群等互動APP積極開展線上教學(xué)。信息化教學(xué)的硬件條件，各所學(xué)校各有所長，但信息化教學(xué)資源建設(shè)需求仍然較大。目前，職業(yè)教育的有效信息化資源還比較匱乏，需要一線教師投入大量精力努力建設(shè)。

新冠肺炎疫情期間，學(xué)校開展了戰(zhàn)“疫”微課堂建設(shè)工作，制作了一期“宅家用電安全小貼士”微視頻。為了讓學(xué)生直觀感受到用電安全的重要性，提高教學(xué)效果，視頻制作秉承了圖文并茂、有聲有色、學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，視頻內(nèi)容和素材取自CCTV央視網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索了大量案例。比如，有一段關(guān)于電瓶車違規(guī)充電的內(nèi)容，將這段視頻通過QQ、微信等方式轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過騰訊課堂開展了一次在線直播教學(xué)，收到了良好的反響，有效的信息化資源會讓教師的課堂更加輕松有效。

3 結(jié)語

混合學(xué)習(xí)整合優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化在線教學(xué)的優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)效率?；旌蠈W(xué)習(xí)的開展需要花費教師大量的時間和精力，需要一線教師不斷進行深入研究和實踐。在中職專業(yè)課程理論教學(xué)過程中，教師需要積極探索混合學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，積極開發(fā)適合中職學(xué)生的信息化教學(xué)資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力，提升專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)需求的高素質(zhì)、技術(shù)技能型合格人才。