高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查
——以銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 磊，吳貽暉

(銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范教育與管理學(xué)院，陜西 銅川 727031)

1 研究方法

A.研究對(duì)象。以銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育與管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式回收問(wèn)卷747份，且全部為有效問(wèn)卷。

B.研究工具。以秦攀博所編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷為基礎(chǔ)，結(jié)合銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際進(jìn)行修改。問(wèn)卷由兩個(gè)部分構(gòu)成，共包括30道題，第一部分是基本部分，共7道題，主要用于了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本情況；第二部分是主體部分，共23道題，主要用于了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。該問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，1～5分是從“完全不符合”至“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高，專業(yè)認(rèn)同水平越高。

C.統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件，運(yùn)用因子分析、描述性分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成，了解其專業(yè)認(rèn)同水平。

2 結(jié)果

A.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成。對(duì)問(wèn)卷主體部分的23個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，問(wèn)卷KMO值為0.961(χ2=11 708.068，df=253，P<0.001)，適合進(jìn)行因子分析。因子分析結(jié)果顯示，可提取4個(gè)因子，這4個(gè)因子解釋了原變量67.656%的方差。

經(jīng)過(guò)6次正交旋轉(zhuǎn)，23個(gè)題項(xiàng)在4個(gè)因子上的負(fù)荷如表1所示，題項(xiàng)中最高負(fù)荷值為0.829，最低負(fù)荷值為0.584，對(duì)因子分析所提取的4個(gè)因子進(jìn)行如下命名：第一個(gè)因子命名為情感性專業(yè)認(rèn)同；第二個(gè)因子命名為適切性專業(yè)認(rèn)同；第三個(gè)因子命名為認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同；第四個(gè)因子命名為行為性專業(yè)認(rèn)同。

表1 旋轉(zhuǎn)成份矩陣Tab.1 Rotating component matrix

銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同由四個(gè)維度構(gòu)成，分別是情感性專業(yè)認(rèn)同、適切性專業(yè)認(rèn)同、認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、行為性專業(yè)認(rèn)同。

B.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。對(duì)參與調(diào)查的747名大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中最高分為5分，最低為1分，中等臨界值為3分。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的均值M=3.954，高于中等臨界值，總體處于中等偏上水平。各維度的均值也高于中等臨界值，具體是行為性維度>情感性維度>認(rèn)知性維度>適切性維度。

3 討論

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同包括四個(gè)維度，這四個(gè)維度與秦攀博的研究結(jié)果一致[1]，不同的是，秦攀博的研究結(jié)果中，將題項(xiàng)“我經(jīng)常閱讀和學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的書(shū)籍”提取在“行為性專業(yè)認(rèn)同”因子中，而本研究的因子分析結(jié)果顯示，該題項(xiàng)提取在“適切性專業(yè)認(rèn)同”因子中，原因如下：一是秦攀博的研究是以大學(xué)本科生為研究對(duì)象，專業(yè)涉及文理農(nóng)醫(yī)四類，而本研究是以高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象；二是從這個(gè)題項(xiàng)來(lái)看，經(jīng)常閱讀和學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的書(shū)籍，這既可以是認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)的行為表現(xiàn)，也可以是認(rèn)為自身與學(xué)前教育專業(yè)相匹配的表現(xiàn)。

從整體來(lái)看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分和四個(gè)因子得分均高于平均分，這與其他關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的研究結(jié)果一致[2]。從各維度的得分來(lái)看，行為性專業(yè)認(rèn)同>情感性專業(yè)認(rèn)同>認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同>適切性專業(yè)認(rèn)同，原因如下：其一，高職院校與本科院校的顯著不同在于，高職院校更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的鋼琴、手工、舞蹈、聲樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、美術(shù)、書(shū)法等專業(yè)課程，需要學(xué)生投入大量的精力進(jìn)行練習(xí)，而且樂(lè)理、幼兒游戲指導(dǎo)、閱讀與寫(xiě)作等課程是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的行為性認(rèn)同非常高。其二，研究中，有78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)是熱門(mén)專業(yè)，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)是一般專業(yè)，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)是冷門(mén)專業(yè)，而且近80%的學(xué)生表示選擇學(xué)前教育專業(yè)是他們的自主選擇。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在情感上表現(xiàn)出了積極的情感傾向。其三，學(xué)生的認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同水平較低一些，主要原因是研究對(duì)象中不僅包括三年制學(xué)生，也包括五年制學(xué)生，特別是五年制學(xué)生在入學(xué)后的1～2年，開(kāi)設(shè)的課程以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、歷史等基礎(chǔ)課程為主，對(duì)專業(yè)課程的涉及相對(duì)較少，而且他們很少去主動(dòng)了解學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)情況。其四，適切性專業(yè)認(rèn)同水平需要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐體驗(yàn)才能得出結(jié)果，而研究中僅有2017級(jí)三年制學(xué)生和2015級(jí)五年制學(xué)生進(jìn)入了頂崗實(shí)習(xí)階段，所以學(xué)生的適切性專業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)其他維度來(lái)說(shuō)較低一些。