雙線互動(dòng)，突破局限

李野

【摘要】傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀課由于在時(shí)間、形式、評(píng)價(jià)等方面受限，常導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，便嘗試設(shè)計(jì)出一種“利用微信公眾號(hào)輔助傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的雙線互動(dòng)式課程”。本文依次從“基本構(gòu)想”“實(shí)施過(guò)程”“總結(jié)反思”等三個(gè)方面對(duì)課程的建構(gòu)與實(shí)施加以闡述，以理論印證其可行，以實(shí)踐證明其價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;微信公眾號(hào);雙線互動(dòng)

一、基本構(gòu)想：利用公眾號(hào)突破局限

傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀課由于在時(shí)間、形式、評(píng)價(jià)等方面受限，常導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。筆者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，便嘗試設(shè)計(jì)出一種“利用微信公眾號(hào)輔助傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的雙線互動(dòng)式課程”。該課程以線下導(dǎo)讀教學(xué)為主，以線上閱讀活動(dòng)為輔。結(jié)合傳統(tǒng)導(dǎo)讀課的“讀前”“讀中”“讀后”三個(gè)導(dǎo)讀階段，以微信公眾平臺(tái)為載體，設(shè)計(jì)線上線下雙線互動(dòng)的具有序列化、層進(jìn)式的系列閱讀活動(dòng)，提高閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)“激趣”“授法”“生成”的三維循環(huán)式的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、實(shí)施過(guò)程：結(jié)合案例談教學(xué)實(shí)踐

關(guān)于傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程的設(shè)計(jì)可謂是“前人之述備矣”，筆者的關(guān)于線下的教學(xué)設(shè)計(jì)也是博采眾長(zhǎng)，概不不贅述。下面將對(duì)教學(xué)實(shí)踐的概述將以線上的閱讀活動(dòng)作為重點(diǎn)，具體闡明筆者是如何實(shí)施雙線互動(dòng)的。

（一）博觀約取，消除隔閡

部編版《朝花夕拾》的導(dǎo)讀為：“消除與經(jīng)典的隔膜”。其中，在“讀書(shū)方法指導(dǎo)”中，教材編者給出了如下建議：“可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論……或者觀看相關(guān)的影視作品……”然而，由于要考慮視頻素材的質(zhì)量、觀閱渠道的規(guī)范等因素，就不能放任學(xué)生盲目查閱。

筆者在線下課堂完成了必要的“激趣”和“授法”，然后在海量素材中精選出以下素材，視頻：《先生魯迅（一）·故鄉(xiāng)記憶》等;圖片：吳冠中油畫(huà)《魯迅故鄉(xiāng)》等;評(píng)論：梁實(shí)秋《關(guān)于魯迅》片段等。而通過(guò)剪輯、配文、刪減等準(zhǔn)備，完成了《跨越時(shí)空：魯迅的故鄉(xiāng)與故事》《仰望脊梁：魯迅的“千夫指”與“孺子牛”》《經(jīng)典共品：魯迅的文品與人品》三期微信公眾號(hào)消息。

這種博觀約取的雙線互動(dòng)策略，既充分利用了教材所提供的讀書(shū)方法支架，又讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更加地精準(zhǔn)、高效、充分，更容易消除與經(jīng)典的隔閡。

（二）整體規(guī)劃，雙線監(jiān)控

雖然閱讀是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，但是若無(wú)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，那么，這樣的閱讀必然是無(wú)序而膚淺的。因此，筆者借鑒了吳昕歆教授提出的“通讀”與“研讀”的指導(dǎo)方案，制訂涵蓋了“（一）閱讀計(jì)劃引導(dǎo)的自主通讀”“（二）階段反饋監(jiān)控的品質(zhì)閱讀”“（三）閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度研讀”的三位一體、同時(shí)推進(jìn)的整體規(guī)劃。

為了保證閱讀的量與質(zhì)，筆者采用了雙線互動(dòng)的策略。如，在《西游記》的閱讀指引《西游·三談：第一回～第七回》中規(guī)劃了“論談”“趣談”“詭談”三個(gè)專題的任務(wù)引領(lǐng)，同時(shí)，制訂了采取了以下雙線并行的策略：一、憑借閱讀指引自主閱讀，答疑質(zhì)疑;二、班干部跟進(jìn)閱讀進(jìn)度;三、結(jié)合閱讀課所得，開(kāi)展組內(nèi)交流;四、利用QQ，結(jié)合周末的閱讀所得做線上組內(nèi)交流;五、組內(nèi)選出“有趣或優(yōu)秀解答與質(zhì)疑”推送給教師;六、教師經(jīng)過(guò)評(píng)審和修潤(rùn)，分欄刊行在微信公眾號(hào)上;七、學(xué)生點(diǎn)擊閱讀，參與跟帖，討論等活動(dòng)。

雙線組合的方式，在保證進(jìn)度的同時(shí)又形成了逐層拓展的閱讀場(chǎng)域，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，為優(yōu)秀閱讀者提供了展示平臺(tái);又為后進(jìn)的閱讀者提供了思考范例和適度的監(jiān)督與鞭策。

（三）讀法診斷，持續(xù)點(diǎn)撥

若求“授之以漁”就必須重視讀書(shū)方法的指導(dǎo)，但是導(dǎo)讀課由于時(shí)間受限，學(xué)生在閱讀方法的運(yùn)用上存在一些不良狀況，如，某位學(xué)生在運(yùn)用圈點(diǎn)批注法讀《駱駝祥子》時(shí)在“他們像些小魚(yú)……吐出幾個(gè)完全沒(méi)用的水泡兒也怪得意?！边@句下批注：“這句話運(yùn)用了比喻，把那些造謠的人比喻成小魚(yú)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了那些人的做作……”這顯然是套路式的賞析，無(wú)情趣、無(wú)理趣?？梢?jiàn)，讀法的運(yùn)用還需要必要的診斷和恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。但是，學(xué)生通常批注在原著上，即使是部分抽樣進(jìn)行評(píng)閱，也有難度。故此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的雙線互動(dòng)策略：

1.賽事造勢(shì)：協(xié)同備課組同仁組織面向全體七年級(jí)學(xué)生的“《駱駝祥子》名著批注大賽”，充分宣傳造勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)高質(zhì)量批注的熱情。

2.診斷點(diǎn)撥：利用閱讀課對(duì)“賞析格式的套解”等低劣批注進(jìn)行批判，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自糾自改。

3.補(bǔ)充強(qiáng)化：順勢(shì)發(fā)布一期題為《<駱駝祥子>：圈點(diǎn)批注》的微信公眾號(hào)消息，刊發(fā)的是部分學(xué)生修改前與修改后的批注內(nèi)容。由此，在對(duì)比中實(shí)現(xiàn)讀法的“撥亂反正”。

4.范例引領(lǐng)：同樣按照組內(nèi)評(píng)選，精選出涉及從作品的內(nèi)容、手法、語(yǔ)言特色等方面或聯(lián)想或補(bǔ)充，或評(píng)價(jià)或質(zhì)疑等的各類優(yōu)秀批注，在微信公眾號(hào)上進(jìn)行展示，發(fā)揮榜樣的示范作用。

5.精選投稿：在完成整本書(shū)閱讀后，每位學(xué)生需精選出最為滿意的三處批注，標(biāo)明章節(jié)，先摘錄后批注，以電子版的形式參賽投稿。以此讓每個(gè)參與者對(duì)閱讀所得進(jìn)行重新審視和再次反芻，以求精益求精。

6.雙線評(píng)價(jià)：教師按照規(guī)定三個(gè)等次的獲獎(jiǎng)人數(shù)范圍初步篩選，然后將獲選批注推送至微信公眾號(hào)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)票選。此舉不僅進(jìn)一步拓展了閱讀活動(dòng)的規(guī)模，擴(kuò)大了閱讀活動(dòng)的影響，還提高了學(xué)生反復(fù)出入文本，精練讀法的積極性。

7.展板宣傳：在完成線上票選后，備課組教師完成統(tǒng)計(jì)，并依次公布獲獎(jiǎng)名單，頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)品。同時(shí)，還利用展板在校園內(nèi)展示獲獎(jiǎng)名單及優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品，讓線上與線下的交互形成完滿的閉環(huán)。

（四）師生共讀，示范先行

“教師要交給學(xué)生的，絕不僅僅是如何閱讀。如果我們希望學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀，享受閱讀，那么就必須向他們展示一個(gè)真正的閱讀者是如何生活的。”教師，首先應(yīng)該是閱讀的先行者。如何示范先行？筆者著力做好了“同讀同學(xué)”和“文化滲透”這兩點(diǎn)。首先，筆者沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“伴讀”形式，而是“始于讀，發(fā)于思，成于行”，躬身入局，與學(xué)生“同讀同學(xué)”。有了微信公眾號(hào)的引入，教師的示范先行便得心應(yīng)手。例如，在進(jìn)行圈點(diǎn)批注的指導(dǎo)時(shí)，筆者選用了“微信讀書(shū)APP”進(jìn)行“屏讀”，并借助其即時(shí)圈點(diǎn)批注的功能留下筆記。而后選出收獲點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)載數(shù)量最多的批注，整理形成“什么樣的批注獲贊較多”的一欄逐期公布在微信公眾號(hào)上，就起到了良好的效果。

再如，在開(kāi)展《儒林外史》的專題探究時(shí)，筆者設(shè)置文本解讀專欄，先后發(fā)布《儒林外史》之兄弟篇（嚴(yán)氏）》等三期共計(jì)2萬(wàn)余字的讀書(shū)報(bào)告。這樣的分享，在解讀的構(gòu)思、讀法的運(yùn)用、文字的表述方面都給予了學(xué)生示范和引導(dǎo)。

其次是“文化滲透”。余黨緒說(shuō)：“面對(duì)一本書(shū)……不僅要精心研讀文本，還要考量學(xué)生的認(rèn)知水平與接受心理，對(duì)文本所包含的語(yǔ)文素養(yǎng)培育的潛在意義與資源，也要進(jìn)行評(píng)估與權(quán)衡?！惫诺涿锹鋵?shí)“文化的傳承與理解”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，但是諸如“飲食文化”“衣飾文化”等信息多是駁雜而松散，隱性滲透于情節(jié)之中。鑒于此，筆者便先行示范，為微信公眾號(hào)消息制作“注解式插圖”。待引起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式分工協(xié)作，分專題制作插圖。插圖中不僅有直觀的圖繪呈現(xiàn)，更兼精簡(jiǎn)的文字說(shuō)明和作品中的具體出處。對(duì)于讀者而言，是喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化積累;而對(duì)于制作者而言，便是集搜羅、篩選、考據(jù)、編寫(xiě)等于一體的綜合性的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)歷程。

（五）充分展示，素材迭代

新課標(biāo)規(guī)定“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！庇捎诜N種受限，傳統(tǒng)的導(dǎo)讀課常會(huì)在閱讀成果分享這一環(huán)節(jié)打折扣。而有了微信公眾號(hào)的輔助，便可以有效地解決這一點(diǎn)。

1.計(jì)劃實(shí)施的有序化：以《駱駝祥子》為例，在這一次專題探究中筆者將指導(dǎo)重點(diǎn)放在了“如何撰寫(xiě)小論文”之上。有賴于微信公眾號(hào)的輔助，筆者安排各小組在完成小論文撰寫(xiě)后，制作“小論文式微課”，統(tǒng)一發(fā)布于微信公眾號(hào)上。而后師生共同評(píng)選出質(zhì)優(yōu)者推送到年級(jí)的讀書(shū)分享會(huì)進(jìn)行展示和答辯。因?yàn)榉窒聿秽笥跁r(shí)空，所以，教師可以給予學(xué)生更充分的指導(dǎo)和建議，閱讀成果質(zhì)量自然也水漲船高。

2.專題探究的系列化：當(dāng)前期準(zhǔn)備有充裕時(shí)間、閱讀分享有足夠的空間，筆者便安排學(xué)生的專題探究分層遞進(jìn)，形成系列。如，在《儒林外史》的專題探究中，筆者組織學(xué)生對(duì)書(shū)中的主要人物按照出場(chǎng)順序逐一評(píng)點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)可憑借自己的喜好按照“1個(gè)長(zhǎng)評(píng)+N個(gè)短評(píng)”的方式，形成儒林人物評(píng)點(diǎn)錄。微信公眾號(hào)中擇取優(yōu)秀長(zhǎng)評(píng)，逐期發(fā)布，形成貫穿《儒林外史》的閱讀分享系列。

3.關(guān)注程度的擴(kuò)大化：由于微信公眾號(hào)的消息是公開(kāi)的，又可以通過(guò)“轉(zhuǎn)發(fā)”和“在看”功能擴(kuò)大傳播量。雖然筆者為了維護(hù)學(xué)生的個(gè)人利益和保護(hù)部分閱讀成果的版權(quán)，在隱私上進(jìn)行了必要的設(shè)置，但是通常情況下，都會(huì)有數(shù)以百計(jì)的用戶會(huì)參與這些閱讀活動(dòng)。其中，活躍用戶包括不僅包含學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，還有部分閱讀愛(ài)好者。關(guān)注程度的擴(kuò)大化也讓學(xué)生對(duì)成果質(zhì)量和自我實(shí)現(xiàn)有了更高的預(yù)期。

三、總結(jié)反思：結(jié)合教學(xué)效果話所得

（一）實(shí)踐的效果

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：鄭桂華教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的主要功能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對(duì)于書(shū)籍的敬畏之心，引導(dǎo)深度閱讀及指導(dǎo)閱讀方法?！痹趯?shí)施過(guò)程中的“消除隔閡”是為激趣清楚障礙;“整體規(guī)劃”是以趣味任務(wù)持續(xù)驅(qū)動(dòng);“充分展示”中的“選做”則是因材施教，引導(dǎo)學(xué)生分享收獲之趣。雙線互動(dòng)的方式不僅有助于閱讀興趣的激發(fā)更有利于閱讀興趣的保持。其次，“讀法診斷”“示范先行”等舉措為“授法”保駕護(hù)航，保證了讀法充分訓(xùn)練，將學(xué)生的閱讀引向深處。最后，貫穿于課程始終的“分享”，讓階段性和終結(jié)性的閱讀“生成”都能夠得到充分展示，繼而成為能力提升的又一基礎(chǔ)，讓學(xué)生有興趣、有方法、有能力開(kāi)展新的閱讀從而達(dá)成了“激趣”“授法”“生成”的三維循環(huán)的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生高階思維的提升：布魯姆目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知目標(biāo)分為：識(shí)記、了解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，前三種為低階思維，后三種為高階思維。若閱讀的目的僅限于求量或應(yīng)試，那么學(xué)生只能夠是“淺閱讀”或“假閱讀”，囿于低階思維的反復(fù)，而得不到思維的提升。反觀筆者的實(shí)踐，微信公眾號(hào)的介入為學(xué)生的高階思維的鍛煉提供了更多的可能。比如，項(xiàng)目學(xué)習(xí)便可“將低階認(rèn)知包裹入高階認(rèn)知，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力?！倍辛吮刈龊瓦x做的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的拓展，必然能夠更充分、扎實(shí)地提升學(xué)生的高階思維。

3.“學(xué)教評(píng)一體化”的實(shí)現(xiàn)：上文提到傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程的評(píng)價(jià)缺乏全面性、及時(shí)性和多元性。而縱觀雙線互動(dòng)的課程實(shí)施，從“整體規(guī)劃”“讀法診斷”到“數(shù)據(jù)分析”，評(píng)價(jià)是伴隨著閱讀活動(dòng)的始終的。這個(gè)長(zhǎng)線的評(píng)價(jià)過(guò)程既體現(xiàn)了對(duì)教的評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更豐富、范圍更廣闊、形式更多元，囊括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)以及客觀的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等。由此便保證了課程實(shí)施的過(guò)程中學(xué)教評(píng)的連貫性和一致性，讓評(píng)價(jià)更適時(shí)適地，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都能夠更及時(shí)和精確地調(diào)整。

吳昕歆教授在《書(shū)冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》的序言中說(shuō)：“我們共同努力推動(dòng)整本書(shū)閱讀以課程化的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校教育中，以更為合理的結(jié)構(gòu)進(jìn)入語(yǔ)文課程體系，引領(lǐng)學(xué)生以成熟閱讀者的姿態(tài)走向未來(lái)生活?！边@同樣是筆者的情懷和愿景。筆者希望“運(yùn)用微信公眾號(hào)輔助傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的雙線互動(dòng)式課程”的建構(gòu)與實(shí)踐能為同仁們提供有益的啟發(fā)。筆者將繼續(xù)努力，不斷探索，不斷完善，爭(zhēng)取培養(yǎng)更多的“成熟閱讀者”。

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責(zé)任編輯? 羅良英