武漢城市濕地保護(hù)的自然教育研學(xué)模式

李艷

摘要：濕地是自然界重要的生態(tài)系統(tǒng)和人類生存環(huán)境之一，濕地保護(hù)與合理利用以及加強(qiáng)濕地環(huán)保教育尤為重要。濕地資源作為自然教育研學(xué)活動(dòng)課程的主要資源之一，有著重要的教育價(jià)值。武漢濕地是特色自然資源和城市名片，也是自然教育中的重要內(nèi)容。本文以武漢市濕地生態(tài)保護(hù)的典型研學(xué)活動(dòng)為例，分析如何在學(xué)校地理教學(xué)中開展自然教育并滲透生態(tài)文明觀。

關(guān)鍵詞：自然教育;地理教學(xué);濕地保護(hù);磨山巖石標(biāo)本采集鑒定表

中圖分類號(hào)：G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1004-3020（2021）06-0077-03

濕地是地球上功能眾多，性質(zhì)獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，是自然界最富生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)和人類最重要的生存環(huán)境之一。濕地在調(diào)蓄洪水、調(diào)節(jié)氣候、降解污染物、維護(hù)生物多樣性、生態(tài)旅游休閑及食品能源等方面展現(xiàn)多種重要功能。濕地也有其脆弱特征，受自然和人類不當(dāng)利用的影響，其生態(tài)系統(tǒng)極易遭受破壞和退化。因此濕地保護(hù)與合理利用顯得尤為重要，有必要加強(qiáng)政府的重視、科學(xué)家的關(guān)注、企業(yè)的支持以及社會(huì)大眾的熱情參與。自然環(huán)境教育應(yīng)該融入其中，而教育領(lǐng)域作為教育的主陣地，理應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的作用;在中小學(xué)教育體系中，開展?jié)竦厣鷳B(tài)自然教育，既是培養(yǎng)具有環(huán)保素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平的人才隊(duì)伍，同時(shí)也是提高社會(huì)大眾濕地環(huán)保意識(shí)的重要環(huán)節(jié)[1]。

武漢市地處華中腹地，是我國(guó)內(nèi)陸濕地資源最豐富的特大城市之一，濕地資源豐富。獨(dú)特的濕地構(gòu)成了極具特色的濱江、濱湖水生態(tài)環(huán)境。如何利用本地豐富的濕地資源開展地理環(huán)境自然教育活動(dòng)，同時(shí)滲透生態(tài)文明觀呢？本文通過有關(guān)武漢典型湖泊濕地——東湖生態(tài)保護(hù)的研學(xué)活動(dòng)來分析探討。

1濕地保護(hù)自然教育研學(xué)的目的及意義

自然教育的概念是1762年法國(guó)教育家盧梭首次提出的，認(rèn)為它是培養(yǎng)自然人的教育方式。自然教育是在自然中體驗(yàn)自然現(xiàn)象及過程，認(rèn)知目的是認(rèn)識(shí)和尊重自然，從而形成保護(hù)自然的意識(shí)[2，3]。學(xué)校作為濕地生態(tài)保護(hù)自然教育的主陣地，應(yīng)充分發(fā)揮教育功能作用。不僅可利用圖片視頻等資源構(gòu)建濕地教學(xué)課堂，同時(shí)也可以借助情境教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)濕地生態(tài)保護(hù)的研學(xué)活動(dòng)課程，構(gòu)建自然教育實(shí)景情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生濕地保護(hù)意識(shí)的內(nèi)化。誠(chéng)然課堂是學(xué)生們獲取科學(xué)知識(shí)，提升文化素養(yǎng)的主要渠道之一。但自然教育研學(xué)活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生在真實(shí)的自然情境中，通過沉浸式體驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、家國(guó)情懷及生態(tài)文明觀。

2研學(xué)基地概況

東湖，長(zhǎng)江右岸湖泊，位于湖北省武漢市城區(qū)東部，是武漢市城區(qū)典型的自然湖泊，湖面面積達(dá)33 km2，是中國(guó)第二大的城中湖。東湖及其周邊區(qū)域平均海拔不足20 m，磨山最高海拔58 m。該區(qū)域?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候區(qū)，氣候特征表現(xiàn)為四季分明，春秋短，冬夏長(zhǎng)。夏季炎熱多雨，冬季溫和干燥，多年平均降雨量1 269 mm;是典型的紅壤區(qū)域。東湖湖岸曲折，港汊交錯(cuò)，素有九十九灣之說。東湖擁有梅園、荷園、東湖櫻園等13個(gè)植物專類園。東湖荷園是中國(guó)荷花研究中心，有荷花700多種，占世界80%以上，是世界規(guī)模最大、品種最全的荷花品種資源圃。東湖國(guó)家濕地公園也坐落于此，包括濕地鳥類觀賞區(qū)、東湖漁家、濕地花園觀賞區(qū)、科普展示區(qū)、“湖光山影”景觀區(qū)、水鄉(xiāng)田園風(fēng)光區(qū)、濕地原生態(tài)保護(hù)區(qū)等7個(gè)功能區(qū)，有珍稀鳥類5大類型234種，是觀鳥旅游的絕佳場(chǎng)所。

3融入自然教育的武漢典型湖泊東湖濕地研學(xué)案例4武漢市濕地的豐富性、完整性、獨(dú)特性和典型性的特點(diǎn)，開展?jié)竦厣鷳B(tài)旅游具有極大的資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)武漢市是湖北省省會(huì)，人口千萬級(jí)大城市，具有較完備的基礎(chǔ)設(shè)施和景區(qū)接待能力，環(huán)境承載量大，為開展?jié)竦厣鷳B(tài)保護(hù)的研學(xué)活動(dòng)提供了教學(xué)資源和研究平臺(tái)[4]。

3.1研學(xué)基本信息

此次研學(xué)的主題是“自然地理視角下的城中最大湖泊——東湖”，地點(diǎn)位于武漢市東湖風(fēng)景區(qū)，以磨山為中心，參加研學(xué)的有湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中二年級(jí)七班47人、高中三年級(jí)九班59人。研學(xué)小組分為三組，學(xué)科組長(zhǎng)領(lǐng)隊(duì)，組員平均分配。

3.2研學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：通過磨山褶皺地質(zhì)地貌野外考察、植物園植物考察以及東湖濕地小氣候觀測(cè)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)東湖的認(rèn)識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知;綜合思維：通過對(duì)東湖濕地周邊的地質(zhì)地貌、植物、水文、氣候進(jìn)行考察、調(diào)查、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到，不同自然地理要素之間的相互聯(lián)系，相互作用;人地協(xié)調(diào)觀：通過植物園植物生長(zhǎng)狀況的考察，結(jié)合本地的氣候特征進(jìn)行對(duì)比分析，以及東湖濕地水環(huán)境的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，分析東湖濕地存在的主要問題。能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，更加關(guān)心家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境與發(fā)展，提高環(huán)保意識(shí);地理實(shí)踐力：通過按照操作要求完成任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、考察的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神;能夠堅(jiān)持克服觀測(cè)和考察中遇到的困難并具有與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作解決困難的品質(zhì);能夠獨(dú)立思考在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題，敢于創(chuàng)新和表達(dá)自己的想法。

3.3研學(xué)課程實(shí)施內(nèi)容

3.3.1磨山褶皺構(gòu)造野外考察

磨山位于湖北省武漢市東湖中心，形似磨盤，蜿蜒八里，三面環(huán)水，有“十里長(zhǎng)湖，八里磨山”之說。磨山基巖裸露，巖石分上、下兩部分，整個(gè)巖層的走向都是近東西方向。同一巖層可在山體的南北兩側(cè)見到，而且相向傾斜。磨山巖層在平面圖上顯示出老一新一老（巖層較老的是南、北兩坡下部巖層均為志留紀(jì)頁巖和砂巖;巖層較新的是兩坡上部和山脊的巖層為泥盆紀(jì)石英砂巖）的向斜構(gòu)造特征。考察線路：從武漢東湖磨山景區(qū)大門進(jìn)入，沿楚城、“摩崖石刻”、劉備“郊天壇”、到達(dá)朱碑亭，海拔由25 m上升到118 m。考察目的和要求：一是辨別背斜、向斜和斷層等地質(zhì)構(gòu)造的基本形態(tài)，認(rèn)識(shí)到內(nèi)外力對(duì)地形的形成和演變的影響;二是初步掌握野外地質(zhì)工具的一般使用方法和野外地質(zhì)地貌考察的一般方法。

3.3.2東湖風(fēng)景區(qū)小氣候觀測(cè)

為了讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得以運(yùn)用，根據(jù)《地理1》中大氣的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小氣候觀測(cè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究不同下墊面因素對(duì)不同氣象要素的影響。其中氣象要素主要包括：氣溫、相對(duì)濕度、風(fēng)速、氣壓。選取了風(fēng)景區(qū)的硬質(zhì)地面廣場(chǎng)、磨山腳下的小樹林、湖邊草地三個(gè)地點(diǎn)來模擬陸地下墊面、樹林下墊面、草地下墊面，然后通過對(duì)比各組的數(shù)據(jù)進(jìn)而探討下墊面性質(zhì)對(duì)觀測(cè)氣象要素的影響?？疾炷康暮鸵螅阂皇窃O(shè)計(jì)并進(jìn)行研究地球表面及其上方的小氣候的實(shí)驗(yàn);二是觀測(cè)并記錄氣溫、濕度、風(fēng)速、氣壓;三是推測(cè)地球的不同表面是如何影響小氣候的。

3.3.3植物及其生境考察

中國(guó)科學(xué)院武漢植物園作為中國(guó)國(guó)家植物資源儲(chǔ)備和植物遷地保護(hù)的綜合研究基地，收集保育植物資源11 726種，建成了世界上涵蓋遺傳資源最廣的獼猴桃專類園、世界最大的了水生植物資源圃、中國(guó)華中最大的野生林特果遺傳資源專類園、中國(guó)華中古老孑遺和特有珍稀植物資源專類園、中國(guó)華中藥用植物專類園等16個(gè)特色專類園。考察地點(diǎn)在中國(guó)科學(xué)院武漢植物園，對(duì)所有植物展示區(qū)進(jìn)行了瀏覽，對(duì)重點(diǎn)植物及其生境進(jìn)行了調(diào)查?？疾炷康暮鸵螅阂皇亲R(shí)別植物類型，了解不同植物的特征及特點(diǎn);二是觀察植物的生長(zhǎng)狀況，查閱植物生長(zhǎng)條件，分析植物與環(huán)境的相互關(guān)系。

3.4研學(xué)成果分析

3.4.1成果展示

實(shí)地考察結(jié)束兩周內(nèi)，各組對(duì)資料進(jìn)行匯總、整理，分析并總結(jié)調(diào)查結(jié)果，課堂上以小組為單位匯報(bào)實(shí)踐成果。每組匯報(bào)時(shí)間為5～6分鐘，匯報(bào)形式不限，可以是課件展示，也可以是視頻、相聲、小品表演等形式。每組匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他小組成員可針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問、點(diǎn)評(píng)。

3.4.2地質(zhì)考察案例分析

同學(xué)們從區(qū)域尺度上學(xué)習(xí)到了考察地點(diǎn)位于大別山南緣，江漢平原北東緣，地貌以低山丘陵區(qū)為主。從地質(zhì)年代上，考察點(diǎn)地層跨及秦嶺、楊子兩個(gè)一級(jí)地層區(qū)，第四紀(jì)堆積物廣泛分布，志留系頁巖常組成背斜核部。磨山向斜是該區(qū)域發(fā)育較為完整的、軸跡呈EW向延伸的小型開闊向斜，主要由上泥盆統(tǒng)五通組含礫石石英砂巖、石英砂巖組成，構(gòu)成了山脊，是向斜成山的實(shí)例。根據(jù)考察小組的報(bào)告，同學(xué)們從巖石的礦物成分、化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)構(gòu)造三個(gè)方面學(xué)習(xí)了沉積巖的特征，并根據(jù)野外實(shí)地觀測(cè)總結(jié)沉積巖層中發(fā)育的層理與節(jié)理的區(qū)別，分析了考察區(qū)山地形成的關(guān)鍵控制因素及其類型。總體鍛煉了學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了觀察與分析能力，達(dá)到了研學(xué)目標(biāo)。

4討論

本文以武漢濕地生態(tài)保護(hù)融入自然教育的研學(xué)活動(dòng)課例研究為例，通過生態(tài)文明教育要求學(xué)生樹立生態(tài)道德觀，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任感，增強(qiáng)生態(tài)、資源和環(huán)境等方面的基本意識(shí)。這也是新高考背景下要求高中地理教師培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的要求。學(xué)校拿出一整天時(shí)間給高二選地理的班級(jí)開展研學(xué)活動(dòng)實(shí)屬不易，首先，高中地理教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法要開始轉(zhuǎn)變。其次，地理教師要有效解決地理理論知識(shí)與解決實(shí)際問題相脫節(jié)的現(xiàn)狀。最后，地理教師要學(xué)會(huì)利用身邊的教學(xué)資源，同步校本教材的編寫，加深對(duì)武漢市周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)，同時(shí)逐步完善高中地理自然教育體系，提升自然教育在高中階段與各學(xué)科結(jié)合的落地生根。

從自然教育基地角度而言，武漢東湖僅是具備了基礎(chǔ)條件，相關(guān)配套設(shè)施還不健全，沒有形成針對(duì)具體研學(xué)內(nèi)容的線路、場(chǎng)所。建議調(diào)動(dòng)各方力量共建東湖自然教育大課堂;建立中小學(xué)東湖自然教育基地。將中小學(xué)自然教育課堂設(shè)在東湖，建立完善的東湖自然教育知識(shí)體系;挖掘并展示東湖自然資源信息寶庫。建立東湖自然教育科普網(wǎng)站，全面完善東湖風(fēng)景區(qū)沿綠道以及景區(qū)、景點(diǎn)、園區(qū)等公共空間對(duì)自然資源的標(biāo)識(shí)、標(biāo)志、展示，引進(jìn)企業(yè)家資源著力開發(fā)系列文創(chuàng)和衍生產(chǎn)品、系列軟件APP以及科技產(chǎn)品，將自然科普可視化、便利化、科技化。

參考文獻(xiàn)

[1]葉海龍.以濕地生態(tài)為“舟”起航自然教育[J]. 世界環(huán)境，2013（5）：18.

[2]張亞瓊，曹盼，黃燕，等.自然教育研究進(jìn)展[J].林業(yè)調(diào)查規(guī)劃，2020（4）：174178，183.

[3]袁歡.自然教育研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（4）：9092.

[4]彭蕾，尹豪.自然教育課程體系及場(chǎng)地設(shè)施需求[J].中國(guó)城市林業(yè)，2021（2）：110114.

[5]戴志龍，占曉芬.融通教學(xué)培育地理實(shí)踐力——以高中地理“植被”一課為例[J].地理教學(xué)，2020（22）：4648.

（責(zé)任編輯：鄭京津）