“課堂革命”下“英語(yǔ)語(yǔ)音”“混合+精準(zhǔn)”教學(xué)模式探索

陳雪葭

摘要“課堂革命”的提出，推動(dòng)了教育思想的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的優(yōu)化，突出了提高人才培養(yǎng)的能力的質(zhì)量要求?；旌鲜浇虒W(xué)融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)習(xí)資源提供靈活性、為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，并能提高教學(xué)效率。精準(zhǔn)教學(xué)則充分利用教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的、針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法進(jìn)行“因材施教”。精準(zhǔn)教學(xué)與混合教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式能真正體現(xiàn)以人為本，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)有針對(duì)性地合提高自己的語(yǔ)音面貌，改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)語(yǔ)音”課程真正的“課堂革命”。

關(guān)鍵詞 課堂革命 混合式教學(xué) 精準(zhǔn)教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)音

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.046

Explorationofa HybridTeachingModeofBlendedTeachingandPrecisionTeaching fromthe Perspective of "ClassroomRevolution" in English Pronunciation Course

CHEN Xuejia

（Shantou Polytechnic， Shantou， Guangdong 515078）

AbstractThe proposal of "Classroom Revolution" promotes the transformation of educational ideas， emphasizes the optimization of teaching methods， and highlights the quality requirements of improving the ability of talent cultivation. Blended Teaching combines the advantages of classroom teaching and on-line teaching， which can provide flexibility for learning resources， support individual learning and improve teaching efficiency. Precision teaching makes full use of teachingdata to teach students in accordance with their aptitude. The combination of precision teachingand blended teaching mode can truly reflect the people-oriented idea； therefore， students of different levels have the opportunity to improve their English pronunciation and the effect of learning activities. And that in turn contributes to the realization of the "Classroom Revolution" in English Pronunciation course.

Keywordsclassroom revolution； blended teaching； precision teaching； English pronunciation course

2017年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生發(fā)表了《努力辦好人民滿意的教育》一文，指出：“掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”；2018年陳寶生部長(zhǎng)繼而提出，要“推動(dòng)課堂革命，建好質(zhì)量文化”。有學(xué)者指出，“課堂革命”應(yīng)專注建設(shè)現(xiàn)代課堂，建立一種新的教學(xué)場(chǎng)域、新的教學(xué)范式、新的學(xué)習(xí)范式、新的師生關(guān)系以及新的教學(xué)環(huán)境。[1]

“課堂革命”，顧名思義，即課堂教學(xué)就是“革命”的陣地。為了更好地理解和把握高職課堂革命及其總體要求，可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)文化四個(gè)維度進(jìn)行突破。[2]可見(jiàn)，課堂革命要落地，意味著師生教與學(xué)的行為要轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念要更新，教學(xué)方法和信息教學(xué)技術(shù)要革新，學(xué)生個(gè)性特質(zhì)要重視和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需挖掘。

1混合式教學(xué)

對(duì)于混合式教學(xué)模式的定義，有學(xué)者指出，混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，[3]它是采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。[4]

在該模式下，教和學(xué)的時(shí)間和空間得以延申拓展。根據(jù)學(xué)生的不同水平及個(gè)性差異，教師在線上線下推送不同的教學(xué)資源和任務(wù)。學(xué)生在課前可就推送任務(wù)，了解課程相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能，并完成初步學(xué)習(xí)。教師在課堂則專注于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，[5]提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生課后可以靈活選擇適合自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，教師能根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)了解自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師因此從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)開(kāi)展過(guò)程中的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、解惑者和督導(dǎo)者。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)有三大特點(diǎn)：為學(xué)習(xí)資源提供靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率。[6]

2精準(zhǔn)教學(xué)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者奧格登·林斯利（OgdenLindsley）基于斯金納（Skinner）的行為學(xué)習(xí)理論，提出了精準(zhǔn)教學(xué)方法（Precision Teaching）。斯金納認(rèn)為教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施，形成所要求的行為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化；對(duì)于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為，則在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正。[7]以尊重差異、注重個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展為指導(dǎo)思想，在利用反饋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)定位和調(diào)整，是精準(zhǔn)教學(xué)的特點(diǎn)。在操作上的它的核心是通過(guò)檢測(cè)學(xué)生日常的練習(xí)，獲取數(shù)據(jù)，從而判定學(xué)生是否有進(jìn)步，是否需要對(duì)教學(xué)實(shí)施采取干預(yù)措施，從而進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到可度量、可調(diào)控。

3課堂革命下精準(zhǔn)教學(xué)與混合式教學(xué)共同構(gòu)建的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂

高職階段的“英語(yǔ)語(yǔ)音”通常在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生全面介紹英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，包括英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能等，幫助學(xué)生構(gòu)建較為系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)體系，最終學(xué)會(huì)正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀與表達(dá)。然而當(dāng)前高職教育生源日趨多元化，學(xué)生個(gè)性差異非常大，英語(yǔ)語(yǔ)音的水平參差不齊，且班級(jí)容量較大，學(xué)生課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，采用同樣的方法整齊劃一地進(jìn)行全班教學(xué)，顯然已經(jīng)不符合學(xué)情需求。

“課堂革命”的提出促使高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，并且依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得反饋、在線作業(yè)等情況。有了數(shù)據(jù)的支持，教師才能更好更及時(shí)地調(diào)整課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“英語(yǔ)語(yǔ)音”課程本身有其特殊性，它需要教師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)，更需要因材施教。而精準(zhǔn)教學(xué)為開(kāi)展因材施教提供了思路，“英語(yǔ)語(yǔ)音”的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)情及個(gè)性特點(diǎn)的精準(zhǔn)分析，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)定位及調(diào)整，教學(xué)任務(wù)的個(gè)性化精準(zhǔn)開(kāi)展及個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建。精準(zhǔn)教學(xué)與混合教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式能真正體現(xiàn)以人為本、因材施教，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)有針對(duì)性地合提高自己的語(yǔ)音面貌，改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)語(yǔ)音”課程真正的“課堂革命”（見(jiàn)圖1）。

課堂革命下英語(yǔ)語(yǔ)音“混合+精準(zhǔn)”教學(xué)模式的這些環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。這就要求教師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，并且在各個(gè)環(huán)節(jié)要提前做好布局，及時(shí)整理數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

3.1課前檔案的建立

教師要在課程開(kāi)始前就了解分析學(xué)情，了解學(xué)生的語(yǔ)音能力和生源地等，為學(xué)生制作做語(yǔ)音檔案做準(zhǔn)備。了解生源地是因?yàn)檎Z(yǔ)音這門課的特殊性，因?yàn)閷W(xué)生可能受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，了解生源地能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判。這是為后面高效率精準(zhǔn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。課前摸底考試可以了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。英語(yǔ)語(yǔ)音能力是指對(duì)英語(yǔ)音位的分辨，能準(zhǔn)確再現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音音素的發(fā)音、單詞的拼讀，能正確使用語(yǔ)調(diào)等能力。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試的表現(xiàn)，按照音素發(fā)音情況，朗讀流利通暢程度，能否區(qū)分重讀弱讀，能否準(zhǔn)確運(yùn)用節(jié)奏、連讀，語(yǔ)調(diào)使用是否合理，是否富有感情等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并把個(gè)人的語(yǔ)音測(cè)試材料錄音歸檔，為學(xué)生制作個(gè)人語(yǔ)音檔案。并且綜合英語(yǔ)語(yǔ)音能力及生源地等情況進(jìn)行基礎(chǔ)小組的分組，進(jìn)而分析教學(xué)對(duì)象的差異性及共同性，確定教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所篩選，這樣能更好地幫助解決學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中所遇到的困難，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

3.2課前平臺(tái)線上資源的準(zhǔn)備

在平臺(tái)上或線上準(zhǔn)備教育教學(xué)資源，是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提。學(xué)生在開(kāi)展新知的學(xué)習(xí)前，如果有一定的背景知識(shí)，構(gòu)建了一定的圖式，那么他們就容易獲得認(rèn)知，能最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。例如英語(yǔ)節(jié)奏的學(xué)習(xí)上，平臺(tái)上可以提供漢語(yǔ)與英語(yǔ)詩(shī)歌的朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)話語(yǔ)節(jié)奏的不同，并提供英語(yǔ)節(jié)奏的擴(kuò)展朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語(yǔ)節(jié)奏的長(zhǎng)短錯(cuò)落，輕重相間，為克服母語(yǔ)話語(yǔ)節(jié)奏的干擾做鋪墊。課前對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，有助于學(xué)生將已了解的知識(shí)和課堂上的新知有機(jī)地組織或聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成完整且正確的圖式，并且可以更好地修正錯(cuò)誤的認(rèn)知、修正錯(cuò)誤的圖式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立與課程相關(guān)的各式主題微課資源，對(duì)某個(gè)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)音技能進(jìn)行講解和強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的圖式，降低課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷。

3.3課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情分析與知識(shí)目標(biāo)，細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單的內(nèi)容是在結(jié)合每個(gè)學(xué)生的檔案及分組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精準(zhǔn)推送的；也可以設(shè)置不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題或興趣選擇進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4課中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

線上線下混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)前移到課前線上進(jìn)行，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)新知有所了解。那么在課堂上教師就可以針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者從數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的共性與個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行講授或點(diǎn)撥，并設(shè)計(jì)難易梯度不同、形式各異的語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行個(gè)人或小組活動(dòng)，以鞏固新知。個(gè)人活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以互動(dòng)互助，激發(fā)解決問(wèn)題的潛力。通過(guò)線下課堂上面對(duì)面教學(xué)，教師可以更好地查漏補(bǔ)缺，并輔以補(bǔ)償性的練習(xí)，從而提高教學(xué)效益。在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得得以體現(xiàn)，而教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者、解惑者和督導(dǎo)者。

3.5課后拓展

根據(jù)課前練習(xí)和課中教學(xué)活動(dòng)的情況及數(shù)據(jù)，教師進(jìn)一步完善學(xué)生的檔案，總結(jié)問(wèn)題或挖掘?qū)W生的潛力，在平臺(tái)推送課后分級(jí)任務(wù)，鞏固教學(xué)效果。比如有學(xué)生在音素掌握階段，一直無(wú)法克服母語(yǔ)負(fù)遷移，那么推送的任務(wù)會(huì)是以針對(duì)該音素為主的加強(qiáng)練習(xí)，而沒(méi)有該問(wèn)題的學(xué)生則會(huì)進(jìn)一步推送提高英語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。

3.6教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，設(shè)計(jì)合理的形成性、診斷性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，以觀察學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。無(wú)論是以線上還是線下的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容都應(yīng)尊重學(xué)生的差異，兼顧階段性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這些反饋及數(shù)據(jù)，教師可以讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，更好解決重難點(diǎn)。同時(shí)開(kāi)展的個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)檔案，如實(shí)地反映學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂課程前后的互動(dòng)反饋，以及主觀能動(dòng)性、小組互動(dòng)協(xié)作情況、課外拓展及考評(píng)情況。這其實(shí)就是在記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生進(jìn)度，把學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)情況納入課程形成性考核。教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異下，從多角度、多層次客觀地評(píng)價(jià)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力都有正面積極的影響，而且還能及時(shí)調(diào)整“英語(yǔ)語(yǔ)音”課堂的教學(xué)方法與策略，提高教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)奕大有裨益。

2021年6月在“英語(yǔ)語(yǔ)音”為期一年的課程即將結(jié)束時(shí)，我們對(duì)本課程的198名學(xué)生中開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。92%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立有助于他們更了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，91%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)提供的線上資源對(duì)理解新知有較大的幫助，85%的學(xué)生認(rèn)為難易梯度不同、形式各異的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)更具有針對(duì)性，88%的學(xué)生認(rèn)為及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。從問(wèn)卷的反饋情況來(lái)看，“英語(yǔ)語(yǔ)音”課程采取“混合+精準(zhǔn)”的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生認(rèn)可這種精準(zhǔn)關(guān)注個(gè)性差異的混合式教學(xué)方式，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況也更為了解，可以更有把握地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，“課堂革命”理念觀照下的英語(yǔ)語(yǔ)音改革應(yīng)該以教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)革新為著力點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)讓學(xué)生在課前線上掌握基本知識(shí)點(diǎn)，在線下，則通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)突破重難點(diǎn)，開(kāi)展補(bǔ)償性練習(xí)，并且在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析明確學(xué)生的需求，有針對(duì)性地精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教，從而有效提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。

項(xiàng)目來(lái)源：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工（2019-2021）項(xiàng)目“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”階段性成果

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