基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教改探析

梁珍明

摘要本文立足于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)，針對當(dāng)前高職語文教學(xué)存在的問題，分析高職語文教學(xué)改革的必要性和理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、考核模式三個方面建構(gòu)基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)模式。探析基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)及職業(yè)漢語能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞 高職語文 職業(yè)漢語能力 行為導(dǎo)向

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.038

On Chinese Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Cultivation of Professional Chinese Ability

LIANG Zhenming

（Chongzuo College for Preschool Education， Chongzuo， Guangxi 530022）

AbstractBased on the cultivation of professional Chinese ability，aiming at the problems existing in Higher Vocational Chinese teaching， this paper analyzes the necessity and theoretical basis of Higher Vocational Chinese teaching reform.On this basis，this paper constructs a higher vocational Chinese teaching model based on the cultivation of professional Chinese ability from three aspects： learning model， teaching model and assessment model. It is of great practical significance to explore the Chinese teaching reform in Higher Vocational Colleges Based on the cultivation of professional Chinese ability. It can effectively cultivate students’ Chinese quality and professional Chinese ability， improve students’ employment competitiveness， and cultivate high-quality skilled talents for the society.

KeywordsChinese teaching in higher vocational colleges； action-oriented

1高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前對高職語文不夠重視，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是教育理念有失偏頗。部分高職院校往往注重不斷加大專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，忽視語文課程教學(xué)。語文課程不是必修課，教學(xué)課時被專業(yè)課嚴(yán)重擠壓。學(xué)校不重視，教師和學(xué)生也往往不重視。語文課程沒有專業(yè)課的突出地位，沒有考級、考證壓力，經(jīng)常備受冷落。二是高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。高職學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)用性、功利性思想，他們認(rèn)為到高職院校上學(xué)的主要目的是學(xué)到一門技能，以便以后找工作?？此撇粚?shí)用的語文課程，對高職學(xué)生缺乏吸引力。加上很大一部分學(xué)生本身語文功底比較薄弱，對語文課程帶有一定的畏懼和厭學(xué)心理。

1.2職業(yè)導(dǎo)向不明確，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，它要求突出職業(yè)教育即職業(yè)化特點(diǎn)，明確職業(yè)導(dǎo)向。但大多數(shù)高職院校的語文課程職業(yè)導(dǎo)向不明確：教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品講授為主，與專業(yè)缺乏聯(lián)系；教材多是為本科生和普通?？粕帉?，與高職學(xué)生的語文素質(zhì)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相對脫節(jié)；教學(xué)方法單一，普遍采用灌輸式的教學(xué)方法；教師教改意識薄弱，不能結(jié)合專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)工作，無法調(diào)動學(xué)生參與語言應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。缺乏職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)訓(xùn)操練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，語言應(yīng)用水平低下，交際能力不足。

1.3對語文工具性認(rèn)識不足，忽視職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)高職語文課程實(shí)質(zhì)上是文學(xué)課程，教學(xué)目的通常為品賞古今中外優(yōu)秀文學(xué)文化作品，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另一方面，高職語文課程對語文工具性認(rèn)識不足，忽視職業(yè)漢語能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)代大學(xué)生整體人文素養(yǎng)不高，人文精神欠缺，注重人文性的課程理念初衷是好的。然而語文具有人文性和工具性的雙重特性，如果只注重人文性的培養(yǎng)，忽略工具性的訓(xùn)練，這是有失偏頗的。語文課程不重視語文的工具性，缺乏工具性的有力支撐，其人文性目標(biāo)也必將成為無本之木。高職教育的特點(diǎn)，決定其必須突出教育知識內(nèi)容的工具性，語文教育也不例外。

1.4考核形式單一，缺乏實(shí)用性

由于高職語文課程相對重視人文性，其考核評價方式一般為卷面考試，考核內(nèi)容主要考查學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知與理解。學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，為了應(yīng)付考試，臨時突擊識記。理論知識依靠短時記憶來識記，沒有復(fù)述鞏固，沒有轉(zhuǎn)化為長期記憶。學(xué)生對考核的知識內(nèi)容基本“考完即忘”，沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。尤為關(guān)鍵的是，這種考核沒有綜合高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各方面素養(yǎng)和能力，并不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。這種考核對提高高職學(xué)生的職業(yè)漢語應(yīng)用能力意義不大，缺乏實(shí)用性。

2高職語文教改的必要性

2.1高職院校教學(xué)改革的趨勢

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)高職院校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及其培養(yǎng)的專業(yè)人才等，已無法滿足時代的需求。因此，高職院校推行教學(xué)改革是大勢所趨。高職教育教學(xué)改革雖經(jīng)歷多年的探索、發(fā)展，并取得了令人矚目的成績，但也存在前文提到的諸多不足。歸根結(jié)底，高職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有待進(jìn)一步提高，才能培養(yǎng)出真正社會所需的技術(shù)型人才，培養(yǎng)出各行各業(yè)所需求的職業(yè)人才。“高職生面臨著生源市場與畢業(yè)就業(yè)市場的雙重競爭，這意味著高職院校必須就教學(xué)模式進(jìn)行改革，既要滿足高職院校的辦學(xué)特色，即技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，又要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。”[1]

2.2提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力

國家勞動和社會保障部確定我國從業(yè)人員交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新等八大核心技能，將交流表達(dá)能力排在首位。語言交流溝通是社會交往的首要前提，是高職學(xué)生生活、求學(xué)、求職、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展的必備的技能。良好的語言應(yīng)用能力是一種能力，也是一種生存技能。對于職業(yè)人而言，交流表達(dá)能力就是職業(yè)漢語能力。職業(yè)漢語能力，是人們勝任工作的核心能力，是人們職業(yè)生涯中最基本同時也是最重要的職業(yè)能力。在求職中，要想獲得用人單位的青睞，除扎實(shí)的專業(yè)知識和技能外，還決定于是否具有良好的職業(yè)漢語能力等綜合素質(zhì)。為了提高高職學(xué)生語言應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，有必要推進(jìn)高職語文教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)漢語能力。

3高職語文教改的理論依據(jù)

3.1學(xué)習(xí)動機(jī)理論

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺積極掌握知識的過程。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有自身的自覺積極，是不能掌握知識的。學(xué)習(xí)動機(jī)隸屬心理學(xué)范疇，指激引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并推動其學(xué)習(xí)活動趨向教師設(shè)定目標(biāo)的一種心理進(jìn)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，離不開學(xué)習(xí)動機(jī)的引發(fā)和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要、自我效能感在很大程度能夠推動著學(xué)習(xí)者去積極主動地學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)需要與外界客觀誘因相結(jié)合，形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)期待，才能真正推動學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識信息加工的主體，是進(jìn)行意義建構(gòu)的主動者；學(xué)習(xí)的過程，不是教師向?qū)W習(xí)者單向傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者積極主動構(gòu)建知識的過程。這種知識的建構(gòu)主要通過學(xué)習(xí)者自身積極主動地參與來實(shí)現(xiàn)，而不是通過教師的灌輸講解來獲得。建構(gòu)主義最重要的觀點(diǎn)之一，就是提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又重視教師的主導(dǎo)作用。這種理論，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，能有效地促進(jìn)高職語文教改，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3行為導(dǎo)向理論

行為導(dǎo)向理論是一種源自德國的先進(jìn)職業(yè)教育理論，以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則。該理論以“行動”為抓手，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，提倡學(xué)習(xí)者是有效學(xué)習(xí)的行動主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)者。學(xué)生通過“行動”來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在“行動”的過程中學(xué)會提出、分析、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是“讓‘行動’成為學(xué)生‘學(xué)習(xí)’的起始點(diǎn)，在行動過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力……”[2]這種理論突出學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)模式構(gòu)建

4.1學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

4.1.1在興趣中學(xué)習(xí)

首先，提高重視程度。學(xué)校和教師充分了解社會市場的需求，對接學(xué)生職業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而高職學(xué)生認(rèn)識到語文課程、職業(yè)漢語能力的重要性和實(shí)用性，真正體會到“所學(xué)即所用”的效果，愿意學(xué)，主動學(xué)。其次，以賽促學(xué)。高職院校應(yīng)鼓勵、組織學(xué)生參加寫作、演講、朗誦、影評、推文等各種技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程、培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。為了在比賽活動中取得好成績，學(xué)生必然會對相關(guān)的知識和技能進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生帶著需求動機(jī)學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉職業(yè)漢語能力及其他語文綜合能力。

4.1.2在問題中學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是積極主動地構(gòu)建知識的過程。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，最終能夠有效地解決問題?！案呗氄Z文教學(xué)首先要把培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。”[3]首先，高職語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境作為行動目標(biāo)。其次，學(xué)生以問題作為抓手，圍繞問題的提出、問題的分析和問題的解決等步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。高職語文課堂具有自我建構(gòu)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，必須通過學(xué)生自我建構(gòu)和獨(dú)立思考才能獲得相關(guān)知識和能力。學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑、思考、交流、傾聽、表達(dá)等方式，提高聽、說、讀、寫等語言應(yīng)用能力，提高思維能力與解決問題的能力，同時也提升人文綜合素養(yǎng)。

4.1.3在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

高職教育必須突出職業(yè)的特點(diǎn)，決定了高職語文課程的學(xué)習(xí)不是單調(diào)的機(jī)械識記，而是要求在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，應(yīng)有適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)介入。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整合教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、課本劇改編、企業(yè)調(diào)查、活動策劃等，把抽象的知識理論化為能夠理解和應(yīng)用的技能。學(xué)生通過形式多樣的實(shí)踐，以行動導(dǎo)向驅(qū)動發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，自我建構(gòu)知識，最大限度地提升職業(yè)漢語交際能力。同時還應(yīng)走出課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在校園活動和社會實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)漢語能力。學(xué)生通過寫作比賽、演講比賽、朗誦比賽和企業(yè)實(shí)習(xí)、主題實(shí)踐、社會調(diào)查等活動平臺，主動學(xué)習(xí)，主動思考，互相學(xué)習(xí)，互相交流，在交際交流實(shí)踐中提高職業(yè)漢語交際能力及其他職業(yè)能力，從而為求職就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2教學(xué)模式的建構(gòu)

4.2.1項(xiàng)目教學(xué)模式

根據(jù)行為導(dǎo)向理論，教師不是按照傳統(tǒng)的課程體系組織教學(xué)，而是依照職業(yè)工作過程確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)模式的主要步驟，首先是教師根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和未來職業(yè)崗位所需的職業(yè)漢語能力，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個項(xiàng)目，細(xì)化為任務(wù)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，以項(xiàng)目即任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向，完成項(xiàng)目的過程是一個人人參與的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造實(shí)踐活動過程。以項(xiàng)目活動組織的高職語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高?！白寣W(xué)生以工作崗位的責(zé)任人身份來完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，使之了解熟悉職業(yè)崗位中可能涉及的相關(guān)語言問題?！盵4]學(xué)生在積極參與項(xiàng)目活動的同時，在職業(yè)漢語能力及其他相關(guān)的職業(yè)能力上得到極大的鍛煉，從而使高職語文教學(xué)真正達(dá)到實(shí)效。

4.2.2模擬情境教學(xué)模式

高職教育的實(shí)踐性，要求高職教學(xué)以學(xué)生能將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能，并盡可能使學(xué)生能對未來真實(shí)的工作環(huán)境和崗位要求有較為清楚的認(rèn)識和體會。模擬情境教學(xué)模式，就是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬職場真實(shí)情境或場合，把學(xué)生帶入特定的職場之中學(xué)習(xí)。高職語文教師創(chuàng)設(shè)職場語言交際情境，教師在職場情境“做中教”，學(xué)生在職場情境“做中學(xué)”，做到“教學(xué)做”合一。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，推動學(xué)生積極主動地進(jìn)行漢語交際訓(xùn)練，推動學(xué)生積極參加實(shí)踐，不斷地觀察、思考和交流，提高職業(yè)漢語能力和語文綜合素質(zhì)。因此高職語文的教學(xué)要創(chuàng)設(shè)模擬職場活動情境，促進(jìn)學(xué)生高效地構(gòu)建知識和掌握技能。如模擬商務(wù)交流、模擬公司招聘、面試、工作、創(chuàng)業(yè)園經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，在情境教學(xué)中鍛煉學(xué)生對信息和問題進(jìn)行收集、判斷、分析、應(yīng)用和處理的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)漢語能力和職業(yè)素質(zhì)。

4.3考核模式的建構(gòu)

學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的改革，必然帶來考核模式的改革。在考核形式上，高職語文課程應(yīng)構(gòu)建基于職業(yè)專業(yè)能力的考核模式，建立多元化考核和過程性考核相統(tǒng)一的考核模式，多視角評價學(xué)生。改革現(xiàn)有單一的紙筆考試，增加口試和實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面考核學(xué)生的聽說讀寫能力。改“一卷評定”為“綜合評定”，綜合平時練習(xí)測試及比賽活動的量化考核，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。同時可以考慮推行或借鑒ZHC測試，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的距離，真正考查學(xué)生能力和職業(yè)的成長幅度。在考評內(nèi)容上，應(yīng)改變知識本位，體現(xiàn)能力本位。淡化識記型理論，模擬職業(yè)情境，重點(diǎn)考核職業(yè)漢語能力的應(yīng)用，變知識考核為能力考核。

5結(jié)語

總之，高職語文教學(xué)改革必須立足職業(yè)漢語能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)、提升高職學(xué)生的核心能力即職業(yè)漢語能力為目的。因此，本文以職業(yè)漢語能力培養(yǎng)為立足點(diǎn)，分析了高職語文教學(xué)改革的必要性和理論依據(jù)，并提出了構(gòu)建基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)模式，以期為全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及高職語文教改提供參考。

基金項(xiàng)目：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的廣西高職語文教學(xué)改革研究”（GXGZJG2018B094）

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