農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育的策略探究

司徒惠雅

【摘要】近年來，隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，城市吸引了越來越多的農(nóng)村人口到城市里來打拼，開創(chuàng)新天地。源源不斷的農(nóng)村人口流入城市，也使得農(nóng)村留守兒童的人數(shù)在極具增加。這些孩子缺乏父母的陪伴與教育，或多或少地存在一些心理問題，尤其是對正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時期的初中生，更要重視他們的心理健康教育，給予他們更多的關(guān)心，及時疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，讓學(xué)生建立正確的價值取向。本文主要對農(nóng)村學(xué)校留守兒童的心理健康教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中學(xué)生;留守兒童;心理健康

學(xué)校和家庭是一對不可分離的教育者，一個孩子的成長過程，離不開學(xué)校教育，而學(xué)校教育脫離了家長的支持與合作，也很難成功。家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，大部分農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，有些農(nóng)村學(xué)校甚至連心理老師也沒有，也沒有專門的心理咨詢室，更沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。傳統(tǒng)的心理健康教育方式通常以說教為主，目前即便已經(jīng)有了中小學(xué)心理健康教育方面的教材，但農(nóng)村的辦學(xué)條件大都無法滿足教材涉及到的心理團(tuán)輔活動所需的材料設(shè)備需求，農(nóng)村學(xué)校留守兒童的心里健康教育方面還有所缺失。因此，如何對農(nóng)村學(xué)校留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育是需要重點(diǎn)探討的問題。

一、家校聯(lián)動，用愛構(gòu)筑留守兒童心理健康的橋梁

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著心理、生理的發(fā)育和思維方式的變化及社會閱歷的擴(kuò)展，他們面對社會競爭的壓力，會產(chǎn)生焦慮、多疑、抑郁、恐懼、孤僻、自卑、悲觀等心里障礙，如果不能得到及時的疏導(dǎo)，日積月累，甚至可能會造成心理疾病。但是，大多農(nóng)村留守兒童的父母卻忽略了孩子情感上的這些問題，認(rèn)為只要滿足孩子物質(zhì)需要就可以了。這樣的家庭教育觀念不僅會使親子之間的關(guān)系越來越淡漠，久而久之，家長不能及時了解孩子在學(xué)校的心理狀態(tài)，學(xué)校也不能及時了解學(xué)生在家的心理狀態(tài)，這樣對孩子的心理健康發(fā)展是十分不利的。因此，對于留守兒童的健康心里教育，家長要積極地與留守兒童保持聯(lián)系，學(xué)校與家長也要保持相互溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)動。

1.引入現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造信息化溝通平臺

學(xué)校可以將電子郵件、微信等媒介工具整合在一起，為留守兒童和家長創(chuàng)設(shè)更多的溝通渠道。學(xué)校通過電子郵件、微信等平臺及時將留守兒童在校的表現(xiàn)和心理狀態(tài)信息發(fā)給家長，家長接收到學(xué)校的信息后及時向?qū)W校反饋孩子在家的心里狀態(tài)和自己的意見建議，讓家校之間形成一種聯(lián)動、有效、便捷的溝通。對于必須出去打工的父母或者作為留守兒童監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶，要讓他們學(xué)會利用“信息通話”“手機(jī)視頻”等多種現(xiàn)代化信息軟件，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面的需求，與孩子和學(xué)校積極地保持溝通。

2.完善家校合作組織的方式

學(xué)校可以成立以村為單位的家長委員會，根據(jù)學(xué)生的家庭住址劃分，每個村選出同村的留守兒童家長負(fù)責(zé)人，由選出的家長負(fù)責(zé)人代表本村定期參加學(xué)?；顒?，向?qū)W校反映兒童在家里的心理狀態(tài)，了解學(xué)校的心理健康教育信息，活動結(jié)束后把和兒童在學(xué)校里的心理狀態(tài)和學(xué)校的心理健康教育信息告知其他學(xué)生家長。

3.組建心里輔導(dǎo)小組

心里輔導(dǎo)小組的劃分可以以學(xué)生的家庭住址，或者生活情況作為標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自行分配。留守兒童是一個比較特殊的群體，他們無論在心理上還是生活上都有著很高的近似度，近乎相同的生活境遇也讓他們能夠更好地了解彼此，設(shè)身處地地為別人所想，這樣有助于他們在情感上進(jìn)行交流，這對留守兒童的心里健康構(gòu)建也是有益處的。教師要盡量為同一組內(nèi)的留守兒童創(chuàng)造更多的接觸機(jī)會，如心理輔導(dǎo)小組內(nèi)部可以組織留守兒童一起看圖書、看電影，相互成立幫扶小組等，讓他們不管是在學(xué)習(xí)中還是生活上，都能夠成為彼此的陪伴。這樣既可以增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童之間的情感，減少或者避免他們因為過度思念父母而陷入不良情緒，也可以讓留守兒童在小組的交流討論中對班級形成一種歸屬感，有利于他們身心的健康發(fā)展。

在上面的三種方式中，第一種方式能夠讓家長和學(xué)校及時地了解學(xué)生在校和在家的狀態(tài)，但是這種方式也存在一定的局限性。對于哪些文化層級偏低或者年邁的人來說，他們不能熟練運(yùn)用手機(jī)的各種APP軟件。后兩種方式運(yùn)用起來普及的面相對較廣，符合大多數(shù)農(nóng)村區(qū)域的實(shí)際情況，既能加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)動，又能達(dá)到共育共贏的效果。當(dāng)然，做好留守兒童的心里健康教育，還需要孩子的父母盡量彌補(bǔ)孩子心靈上的感情缺失。對于扮演代理監(jiān)護(hù)人角色的爺爺奶奶、外公外婆來說，要肩負(fù)起自身的監(jiān)管責(zé)任，經(jīng)常鼓勵孩子，給孩子一些正能量的引導(dǎo)，讓孩子安心生活、安心學(xué)習(xí)。無論是代理監(jiān)護(hù)人還是孩子的父母，都應(yīng)該盡量為孩子營造舒適、安全、溫馨的生活環(huán)境，給予留守兒童最大程度的關(guān)愛。

二、社會實(shí)踐是孩子成長最好的歷練

在成長的道路上，孩子需要一些社會實(shí)踐去鍛煉自己。尤其是農(nóng)村留守的中學(xué)生，他們長期缺乏父母的引導(dǎo)，所能獲得的知識有限，眼界也比較短淺，社會界限和活動范圍往往也很狹小。作為中學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著社會閱歷的擴(kuò)展，他們面對社會競爭的壓力，會產(chǎn)生各種各樣的心里障礙。這些心理障礙如果得不到及時的疏導(dǎo)，長此以往，甚至?xí)纬尚睦砑膊　Ｒ虼?，農(nóng)村初中教師就更應(yīng)該積極結(jié)合實(shí)際情況，對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)教育，而社會實(shí)踐活動就是非常適合對農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行心理輔的方式。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗，積極地引導(dǎo)學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動，擴(kuò)展學(xué)生的眼界和胸懷，增加學(xué)生與外界的交流。需要注意的是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動的過程中，一定要做好充足的準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生能夠從實(shí)踐中真正學(xué)到一些有用的東西，可以化解自身的心理壓力及生活壓力，鍛煉自己的意志。比如在充分結(jié)合思想政治課堂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加勞動，也可以去參觀學(xué)習(xí)，以這樣的方式向?qū)W生積極推廣課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過集體活動增強(qiáng)集體感和互幫互助的意識，讓他們在實(shí)踐鍛煉中體驗生活的不易，在體驗中鍛煉自身的抗挫折能力，豐富和強(qiáng)大自己的內(nèi)心。

總之，初中生處在性格和心理構(gòu)建的重要時期，容易出現(xiàn)各種各樣的心里問題，尤其是農(nóng)村初中的留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅呐惆楹鸵龑?dǎo)，一旦出現(xiàn)抑郁、焦躁等不良情緒，且長期無法得到有效排解，心理就更容易出問題。所以，學(xué)校、家庭等多方面要共同努力，在留守兒童的學(xué)習(xí)上和生活上傾注更多的關(guān)心和愛，為他們營造一個良好的社會氛圍，共同關(guān)愛留守兒童的成長，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，讓孩子健康、快樂地成長。

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