初中語文個性化學習的策略

王富良

摘要：在初中語文教學中，為了讓每個學生都能得到成長，發(fā)揮學習主動性，教師可以嘗試采用個性化學習的方式。本文探討了初中語文個性化學習的策略，以供同仁參考。

關鍵詞：初中語文 ? 個性化學習 ? 策略

伴隨著教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育理念與教育目標也在不斷變化，新課程改革要求教師在語文教學時，要掙脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，打破傳統(tǒng)課堂教學中教師為主體的教學方式，讓學生成為課堂的主角，培養(yǎng)學生的學習興趣，并采用新型教學方法，讓學生在學習過程中可以有效提高綜合素質(zhì)，讓教學能真正幫助每一個學生實現(xiàn)自身的正向成長。

何為個性化學習？在學習過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，根據(jù)學生的實際情況為其提供適合的學習方法，重視學生的特殊性和優(yōu)勢，認識到學生個體之間的差異性，并在教學過程中根據(jù)學生的差異性，采用不同的教學方式，讓學生在學習過程中認識到學習是自主的、思想是自由的，以及學習的過程是自主吸取、攝入知識營養(yǎng)的過程，從而讓學生獲得自我的釋放和思想的萌發(fā)。

一、提供自由閱讀環(huán)境，輔助開展個性化學習

在語文學習過程中，有很多需要學生自主學習的內(nèi)容，如對陌生字詞的用法積累、對文章使用的修辭手法的學習積累、在寫作時涉及的知識內(nèi)容和情感體會的積累，這些知識的積累都需要學生在學習過程中自我感悟、自我吸收、自我深化，通過閱讀的方式不斷吸收，增強自身的感悟。因此，在個性化學習過程中，教師的首要目標就是為學生提供自由的閱讀環(huán)境。

個性化學習可以讓學生在閱讀過程中，根據(jù)自己的喜好選擇閱讀內(nèi)容。如在閱讀過程中，學生可以使用不同的閱讀方法，從不同的角度切入文章內(nèi)容，在閱讀過程中融入自己的理解，從而形成屬于自己的文學作品閱讀感受。在這個過程中，教師應尊重并鼓勵學生的理解差異，讓學生不再帶著任務感和緊張感進行閱讀，集中精力體會閱讀過程的樂趣，體會抒發(fā)自身感想的快樂。

以部編版初中語文七年級上冊第六單元二十一課《皇帝的新裝》為例，在閱讀過程中，教師要讓學生自由展開閱讀，不拘泥于閱讀方式，對文章的內(nèi)容與情境進行理解。在閱讀之后，教師可以提問：“是什么導致了這場鬧劇的發(fā)生？”學生的回答可以是多樣的，既可以中規(guī)中矩，又可以相對片面。在閱讀《皇帝的新裝》后，有的學生認為是國王的自負和昏庸導致了這場鬧劇，有的學生認為是周圍大臣的虛偽和奉承讓騙子的奸計得逞，多種觀點齊放，兼容并蓄，讓學生閱讀的過程是自由的，體驗是自由的，充分享受閱讀的樂趣，并發(fā)展自身個性。

二、提供自由寫作環(huán)境，輔助開展個性化學習

在語文教學中，寫作是將平時的積累和學習成果展示出來的過程，因此要想開展個性化的語文學習，就離不開寫作環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生會根據(jù)教師所布置的題目和意境展開描寫，這樣固定的寫作方式，雖然能提升學生的修辭手法和語言組織能力，但長此以往，學生會成為一臺寫作機器，在教師輸入主題和思想方向后進行規(guī)范化寫作，寫作內(nèi)容缺乏學生的真情流露和情感體會，無法體現(xiàn)學生的寫作特性和學習自主性，降低了學生的寫作熱情。

因此，在開展個性化學習過程中，寫作練習要提倡張揚個性、蘊含真情實感，教師在命題時，要與學生共同探討并設置題目，激發(fā)學生的寫作興趣，同時改變作文批改模式，讓學生之間互相批改，在鑒賞和交流彼此寫作經(jīng)驗的過程中，取長補短，讓學生自主立意，進行寫作探究。

以部編版初中語文九年級下冊第二單元《孔乙己》為例，在學生寫作過程中，教師在立題時可以給予較為寬松的選擇。如教師可以安排學生對孔乙己的結局進行續(xù)寫，根據(jù)前文內(nèi)容，仿照文章行文用筆，在續(xù)寫的過程中不對孔乙己的結局進行強制要求，也不對文章做其他具體限制。教師可以鼓勵學生發(fā)揮自身想象力，加入其他元素進行續(xù)寫，如將小說中的穿越元素與寫作相結合，可以讓孔乙己穿越到春秋時期，與當時的人展開對話，也可以讓孔乙己穿越到現(xiàn)代，通過孔乙己的描述對比過去和現(xiàn)代的不同，以此立意行文，讓寫作成為學生思想的載體，激發(fā)學生的寫作熱情，讓個性化學習得以順利開展。

三、學習與運用相結合，輔助開展個性化學習

在個性化學習過程中，教師應注重語文知識的綜合性應用，做到學以致用，將現(xiàn)實生活與語文學習內(nèi)容相結合，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力，將語文學習的課堂從學校搬到生活中，在學習和生活中完成學習過程，實現(xiàn)能力的提升。

以部編版初中語文九年級下冊第四單元《不求甚解》為例，這篇文章描寫了“讀書到底應不應該不求甚解？”在教學過程中，教師可以此為引，組織辯論賽，將班級學生分為正反雙方，對問題展開辯論，其辯論用語和所涉知識常識內(nèi)容都可以成為學生學習的目標，并鼓勵學生在辯論過程中彼此交流，引經(jīng)據(jù)典，從身邊實際情況、現(xiàn)實事實出發(fā)，對辯題進行舉例說明，讓學生認識到怎樣結合現(xiàn)實生活事物進行語言論述、道理闡釋。這樣，在日常生活中，學生會積極主觀地觀察身邊事物，增長個人見識，讓現(xiàn)實成為語文學習和應用的場景，幫助學生進行個性化學習。

四、積極應用信息技術，輔助開展個性化學習

在展開個性化學習過程中，教師可以積極應用信息技術，輔助學生學習。由于信息技術的應用范圍不斷擴大，且應用方式更加多樣化，所以在學習的過程中，教師可以靈活應用各種信息技術成果，對學生的個性化學習過程進行輔助。

以部編版初中語文八年級上冊第三單元中《龜雖壽》為例，在教學開始前，教師可以先錄制微課，讓學生在課前預習時通過微課進行自主學習，理解騰蛇、竟、老驥等生僻字詞。在學習后，如果學生存在部分不太理解或忘記的知識點，也可以根據(jù)微課對知識點進行復習和再記憶，在課余時間進行自我學習，有較為充分的理解時間。教師可以設置專門的信息交流平臺，隨時問答學生的問題，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。教師還可以通過直播的方式進行網(wǎng)絡授課，或通過網(wǎng)絡答題的方式對學生的知識掌握情況進行跟蹤了解，了解每個學生的學習進度和學習薄弱點，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學計劃，讓每個學生都能獲得自身能力的發(fā)展。

五、組建興趣學習小組，輔助開展個性化學習

隨著社會的高速發(fā)展，人與人之間相互溝通交流、彼此協(xié)作的能力越來越為社會所重視。因此，在個性化學習過程中，教師可以通過組建興趣學習小組的方式展開學習，讓對語文學習有相似愛好的學生聚集在一起，自主學習和探究教學內(nèi)容。

教師可以讓有同樣學習興趣的學生在同一個小組中，彼此之間具有相同的話題，可以對學習內(nèi)容進行相互交流，并在交流的過程中分享彼此對文章中描寫情景，以及對其背后蘊含的情感色彩的體會，同時在彼此交換思想的過程中，增進雙方對文章內(nèi)涵的理解，深化情感。此外，學生在閱讀過程中相互支持、相互鼓勵，可以更好地完成整個閱讀過程。當然，興趣小組的學習方式不僅可以應用在名著閱讀方面，在語文學習的每一個環(huán)節(jié)中都可以由學生自由組成興趣小組，讓學生的個性在分組學習中得到充分發(fā)展。

六、結語

綜上所述，在開展個性化學習過程中，教師應堅持鼓勵學生發(fā)揮個性，并在學習過程中建立學習自主性和自我意識，讓學生在學習過程中，自我個性得到彰顯和發(fā)展，從而懷著積極愉快的心情進行語文學習。因此，在教學過程中，教師要注意對每個學生整體學習進程的反饋，注意每個學生在學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢區(qū)域和弱勢區(qū)域，從而因材施教，讓學生對語文學習不再充滿畏難心理，讓語文課堂充滿活力，使個性化學習深入人心。

參考文獻：

[1]王振祥.個性化閱讀對初中語文核心素養(yǎng)的提升作用[J].語文教學與研究，2019（6）.

[2]張世應.初中語文個性化閱讀教學策略的構建以及運用探究[J].課外語文，2020（34）.

[3]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（1）.

[4]姚振平.在多重對話中彰顯個性——淺談初中語文個性化閱讀教學之策略[J].中學教學參考，2014（1）.

[5]張迎東.淺談初中語文的個性化閱讀教學策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012（2）.

[6]樂曉華.促進學生深度建構的初中語文個性化閱讀教學[J].語文教學與研究，2019（11）.

（作者單位：江蘇省宜興市豐義中學）