讓詩意裝點人生

鄧書琴

摘要：中國詩歌文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀與寫作的興趣，可以豐富學(xué)生的古文積淀，提升學(xué)生的審美品位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生動情地朗讀、用自己的話描述詩意、以采風(fēng)形式置身情景中、即興創(chuàng)作詩歌等方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 詩歌 ? 欣賞 ? 創(chuàng)作 ?語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要重視語文知識的傳授，還要注重傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

詩歌是傳統(tǒng)文化非常優(yōu)秀且重要的組成部分，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師總是先領(lǐng)讀，解釋、翻譯詩歌，再讓學(xué)生背誦。當(dāng)學(xué)生能說出詩歌大概意思、背出詩歌，就算完成了對這首詩歌的教學(xué)。這樣的詩歌教學(xué)，既缺乏對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，又缺乏對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，更不用說鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌了。如此一來，在詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟不到詩歌的意境與技法美，只知道詩歌是要朗讀、背誦的。久而久之，學(xué)生就會失去詩歌學(xué)習(xí)興趣。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生能讀詩、讀懂詩、會寫詩，筆者在語文教學(xué)實踐中摸索出如下教學(xué)策略：

一、動情地朗讀，在朗讀中加深對詩歌的理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。詩歌教學(xué)尤其要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)散思維，激發(fā)情感，培養(yǎng)語感，提高語言的表達(dá)能力和再創(chuàng)造能力。

語文是一門人文學(xué)科，教師絕不能庖丁解牛似的把這門極富情趣的學(xué)科肢解為一堆了無生機的零件，而應(yīng)該少一些煩瑣的分析，多一點學(xué)生的誦讀、領(lǐng)悟，要相信學(xué)生是可以“讀”好語文的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”教師應(yīng)盡可能地在讀中讓學(xué)生領(lǐng)悟詩意，培養(yǎng)語感。小學(xué)語文課文中涉及的詩歌不僅有著優(yōu)美的意境、深刻的感情內(nèi)涵，還有著明顯的韻律美，朗朗上口，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式進(jìn)行朗讀，讀出感情，加深對詩歌的理解。

如在教學(xué)七言律詩《七律·長征》時，筆者在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生試著標(biāo)出重音和節(jié)奏。接著，筆者范讀，幫助學(xué)生修改重音和節(jié)奏，然后讓學(xué)生大聲朗讀，分組試讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀中慢慢地領(lǐng)悟到紅軍在長征途中經(jīng)歷的艱難險阻，體會紅軍藐視困難、勇敢戰(zhàn)斗的革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神。通過反復(fù)地、大聲地朗讀后，學(xué)生逐漸掌握了詩歌的節(jié)奏，慢慢領(lǐng)悟了詩的真正含義。這樣，學(xué)生既讀出趣味，又活躍了思維。

二、用自己的話描述詩意，在描述中加深對詩歌的印象

教材中的詩歌都是與現(xiàn)代文穿插排版，學(xué)生在學(xué)完詩歌后，容易忘記詩歌意境和格式，教師可以在教學(xué)現(xiàn)代文的時候，讓學(xué)生描述詩歌中的事物、景物、意境和情感，增強學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，加深學(xué)生對詩歌的印象。

以部編版教材《荷花》一文為例，文中描述了白荷花不同盛開的姿態(tài)，香氣隨風(fēng)一陣陣撲面而來，作者置身這么美的荷花景色中，想象自己已然成為一朵荷花，在翩翩起舞。這樣一篇描述荷花的現(xiàn)代文，教師可以讓學(xué)生找出學(xué)過的描述荷花的詩句，如“小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上頭”，還可以讓學(xué)生用學(xué)過的詩句說出自己最喜歡的花。這樣一來，學(xué)生既集中了注意力，又調(diào)動了思考積極性。教師還可以要求學(xué)生以現(xiàn)代文《荷花》描寫的景色為基礎(chǔ)，加入自己的想象，即興創(chuàng)作一首詩歌，詩歌內(nèi)容可以只描述荷花，可以描述春天，也可以將春天、荷花、蓮蓬、小魚、蜻蜓等事物綜合起來描述。這樣一來，學(xué)生們都激情滿滿，很快進(jìn)入了創(chuàng)作狀態(tài)。針對個別創(chuàng)作困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行分組創(chuàng)作，給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心?？傊x、說、寫結(jié)合的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對詩歌的印象，訓(xùn)練了學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。

三、以采風(fēng)形式置身情景中，感受詩歌之美

為了豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，教師可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)詩句的視頻、音頻，在教學(xué)時播放給學(xué)生觀看。這樣，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還讓學(xué)生近距離地感受詩句描寫的意境，感受詩歌之美。如在教學(xué)古詩《敕勒歌》時，教師可以在網(wǎng)上下載草原風(fēng)景視頻，將草原的廣闊無垠、牛羊遍野的情景投放在大屏幕上，讓學(xué)生感受到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美景色，加深學(xué)生對詩句的理解和記憶，使其深切感受詩句中的詩意。

隨著采風(fēng)式教學(xué)的流行，教師可以帶著學(xué)生去公園、風(fēng)景區(qū)感受大自然的變化，感受季節(jié)的交替，讓學(xué)生置身于真實的情境，體會詩歌的意境與內(nèi)涵之美。

如春天，教師可以帶學(xué)生到校園里、公園里采風(fēng)。教材中的《詠柳》《絕句》都是描寫春天景色的詩歌，學(xué)生可以看看公園里的柳樹，感受賀知章詩句中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的春景，聽聽公園里清脆的鳥鳴，看著天上的飛鳥，感受“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的景色。在學(xué)生觀看完、感受完后，教師還可以讓學(xué)生把看到的景色，如碧波粼粼、桃花、杏花、亭子、悠閑的人們等人、物畫成一幅畫，并自行配上詩歌，畫中的內(nèi)容、看到的景色和詩歌意境要一致。

四、即興創(chuàng)作，提升對詩歌的表達(dá)力

興趣是學(xué)習(xí)最好的助推器。如果教師能在教學(xué)中喚醒學(xué)生對詩歌的喜愛，那么學(xué)生閱讀和創(chuàng)作詩歌時會動力十足。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)放低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生經(jīng)常即興創(chuàng)作詩歌，喚醒學(xué)生對詩歌的熱愛。

如春天來了，校園里隨處可見怒放枝頭、金黃燦爛的迎春花。上課前，教師可以假裝不經(jīng)意地問學(xué)生：“同學(xué)們，校園中現(xiàn)在可以隨處可見迎春花，看到迎春花，你們會想到什么？”有的學(xué)生說：“迎春花開了，就告訴我們春天來了?！庇械膶W(xué)生說：“迎春花是報時的鐘！”等學(xué)生發(fā)言完后，教師將學(xué)生的發(fā)言串起來，寫在黑板上：“迎春花，迎春花，是個報時鐘。春天來了，她就‘嘀嗒嘀嗒’把這個好消息告訴大家?！边@樣串起來，就像一首小詩了，從而讓學(xué)生感受到詩歌創(chuàng)作并不神秘，也不困難，讓詩歌創(chuàng)作成為學(xué)生生活的一部分。在平時的教學(xué)中、師生相處中，教師要隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的風(fēng)景、人、事，把它們寫成一首小詩，并倡導(dǎo)學(xué)生通過自己獨特的感覺寫出生命中不同的風(fēng)景，從而在詩歌創(chuàng)作中放大微觀的美好，善于抓住生活中細(xì)小的美，放飛想象，大膽表達(dá)，寫出詩歌的美和自己的個性。

當(dāng)然了，在學(xué)生創(chuàng)作詩歌之前，教師一定要讓學(xué)生掌握詩歌的基本知識，如詩歌的分類、押韻、平仄、節(jié)奏、用詞等。需要注意的是，講授這些知識難免會讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，所以教師一定要盡可能地結(jié)合具體詩歌進(jìn)行講解，盡量做到淺顯易懂。在學(xué)生初步了解詩歌的一些常識后，教師還要講解現(xiàn)代自由詩的一些創(chuàng)作理論和技巧，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時靈活運用各種修辭手法，如比喻（明、暗）、擬人、象征、排比等。

另外，教師一定要對初學(xué)寫詩的學(xué)生放低要求，不能指望學(xué)生經(jīng)過一兩節(jié)詩歌理論課的學(xué)習(xí)，便能掌握一定的詩歌創(chuàng)作知識的基礎(chǔ)，甚至能寫出工整、押韻、立意高、語言美的詩來。對學(xué)生創(chuàng)作詩歌，教師的第一要務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生勤于動手寫;第二要務(wù)是多鼓勵、多呵護(hù)，就像悉心呵護(hù)一株剛剛破土的幼苗一樣，耐心等待他們的茁壯成長，絕不能因為學(xué)生的詩寫得不夠好，而總是挑剔、橫加指責(zé)。筆者相信，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)、指導(dǎo)得法，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫詩興趣，學(xué)生創(chuàng)作詩歌的表達(dá)力和鑒賞詩歌的審美能力就會得到提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)有助于向?qū)W生滲透詩歌文化與審美教育。教師通過動情地朗讀、用自己的話描述詩意、以采風(fēng)形式置身情景中、即興創(chuàng)作詩歌等教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對詩境的感知與詩意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力，使學(xué)生學(xué)會將詩意融入生活，讓詩意裝點人生。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第六小學(xué)）