高師院校實施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃的實踐與思考

林艷華

摘要：近年來，一些高師院校積極實施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)模式、課程體系、協(xié)同機制建設等方面，仍存在薄弱環(huán)節(jié)。作為培養(yǎng)幼兒園教師的“排頭兵”和“領頭雁”，高師院校應建立協(xié)同培養(yǎng)機制，完善招生就業(yè)服務體系，改革創(chuàng)新教學模式，努力為培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師作出積極貢獻。

關鍵詞：高師院校 ?學前教育 ?卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃

2018年以來，教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃2.0版。部分高師院校根據(jù)有關要求，積極實施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃，并取得了一定成效。但是，有的高師院校在培養(yǎng)模式、課程體系、協(xié)同機制建設等方面，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。筆者結合教學實際，針對如何實施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃工作，進行了簡要總結和探討。

一、實施卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃的主要措施

筆者所在的豫章師范學院，在培養(yǎng)幼兒園教師方面歷史悠久，底蘊深厚。1940年，中國學前教育先驅陳鶴琴先生，在該校前身“江西省立實驗幼稚師范學?！眲?chuàng)辦了學前教育專業(yè)。近年來，該校以設立“鶴琴實踐班”為抓手，積極實施卓越幼兒教師培養(yǎng)計劃，并取得了較好成效。

（一）確立以師范生為中心的培養(yǎng)理念

陳鶴琴先生是我國現(xiàn)代幼兒教育奠基人，他以“活教育”理念為指導，強調在“做中學、學中做”。豫章師范學院認真貫徹“四有教師” 標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，并結合時代特色傳承鶴琴精神，確立了以師范生為中心的培養(yǎng)理念，以開設“鶴琴實踐班”為抓手，以“尚師德、精保教、懂藝術、善學習、會反思、能創(chuàng)新”為目標，優(yōu)化整合教學資源，建立完善教育新形態(tài)，全力培養(yǎng)卓越幼兒教師。

（二）嚴格遴選實踐班學生

“鶴琴實踐班”定位于培養(yǎng)復合式實踐型的卓越幼兒教師。為了高起點打造實踐班，豫章師范學院制定了“卓越幼師鶴琴實踐班”遴選方案，確定以學期考試總成績×40%+面試成績×60%的排名錄取方式。學前教育專業(yè)學生以考進實踐班為榮，紛紛參與遴選。

面試內容分為四部分：第一，自我介紹，主要考查學生的語言表達能力;第二，闡述參加鶴琴班遴選的原因，主要考查學生的職業(yè)價值觀;第三，現(xiàn)場才藝表演，分別展示音樂、舞蹈、美術、手工、講故事等多方面的才藝，主要考查學生的幼兒教學技能;第四，闡述對學前專業(yè)的認識、日常學習收獲和課外專業(yè)提升情況，主要考查學生的研究和總結能力。通過嚴格遴選，豫章師范學院從數(shù)百名學生中擇優(yōu)錄取了88名學生，作為首批“鶴琴實踐班”學員。

（三）改革完善培養(yǎng)模式

第一，優(yōu)化整合教學資源。學校制定專門改革方案，投入專項教學經(jīng)費，劃出三個教學辦公室及其走廊區(qū)域，打造“鶴琴學堂”活動場所。同時，為實踐班配備多名教學導師，對“鶴琴實踐班”學員實行小班制教學。

第二，構建“平臺+模塊”的教學模式。從強化思政教育、師德修養(yǎng)、課堂教學、幼兒園實踐、就業(yè)指導等方面入手，全方位打造“鶴琴學堂”教學實踐平臺，下設青年學習會、鶴琴開講啦、鶴琴園長來了、鶴琴讀書成長會、鶴琴實踐大舞臺、學前之風志愿服務隊、鶴琴潤心輔導員工作室、鶴琴潤心微信專欄八個模塊。

第三，強化教學實踐鍛煉。為檢驗實踐班培養(yǎng)成果，學校先后舉辦了大型中期匯報演出、畢業(yè)實踐展演，學員們通過表演歌唱、幼兒舞、兒童劇、大班韻律活動、朗誦等節(jié)目，展示了豐富的幼兒教學技能。

經(jīng)過三年多的實踐，豫章師范學院卓越幼師培養(yǎng)計劃取得了明顯成效。不少“鶴琴實踐班”學員在江西省大學生藝術展演等系列省級比賽中名列前茅，班級教師證通過率遠高于普通班學員，學員畢業(yè)時成為省內外幼兒教學集團和幼兒園的搶手人才。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作存在的問題

當前，一些高師院校特別是專升本院校的學前教育部門，在長期的教育實踐中，形成了初中起點“五年一貫制”大專、高中起點三年制大專、四年制本科專業(yè)并存的局面。由于學生來源、培養(yǎng)層次、教學理念不一，導致這些院校在實施卓越幼師培養(yǎng)計劃時，存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

（一）招生就業(yè)服務體系不夠完善

從近幾年招生情況來看，五年制大專學前專業(yè)招生火熱，三年制大專次之。作為卓越幼師培養(yǎng)計劃的中堅力量，本科學前專業(yè)的學生本應寄予厚望，卻面臨著生源不足的尷尬狀況。就讀學前專業(yè)本科的學生，極少為第一志愿錄取，多是從其他專業(yè)調劑而來。如何建立完善的學前專業(yè)招生就業(yè)服務體系，幫助三年制大專生和本科生樹立長期從教、終身從教信念，鼓勵和引導大學畢業(yè)生到基層幼兒園任教，是高師院校亟待解決的一個課題。

（二）課程體系不夠健全

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向上，有的高師院校將其定位于“能在保教機構、教育行政部門，以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的高級應用型人才”;在就業(yè)方向上，有的高師院校將其定位于“學前兒童教育工作者、兒童教育產業(yè)經(jīng)營者、攻讀研究生”。培養(yǎng)方向不清，必然導致教學理念偏差，課程體系建設紊亂。另外，有的高師院校仍舊沿用教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構，模塊化的教學體系尚不健全，音樂、美工等技能課學分低、課時少，“以培養(yǎng)幼兒為本、擅長保教”的實踐導向不明顯。

（三）分層教學存在短板

有的高師院校針對“大班制”教學不利于人才脫穎而出的實際，在實施卓越幼師培養(yǎng)計劃時，采用了小班制教學模式。但是，在具體操作時，有的高師院校大而化之，對入選培養(yǎng)計劃的學生“一刀切”，實施全方位的小班制教學，音樂、美工、語言、游戲課一擁而上，既無法體現(xiàn)個性化的分層教學，又容易形成教學資源的“馬太效應”，人為地拉大了實踐班與普通班教學質量的差距，不符合教育公平的價值取向。

三、改進卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作的思考

高師院校應充分發(fā)揮幼兒園教師培養(yǎng)的“排頭兵”和“領頭雁”作用，建立協(xié)同培養(yǎng)機制，完善招生就業(yè)服務體系，改革創(chuàng)新教學模式，努力為培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型幼兒園教師作出積極貢獻。

（一）建立協(xié)同培養(yǎng)機制

高師院校應結合實際情況分類分層，加強校外見習、實習基地建設，強化與基層幼兒園的教學融合協(xié)作，全面拓展學前教育學生見習和實習網(wǎng)絡，探究實行協(xié)同教研、崗位互換等校地一體發(fā)展新機制。同時，因地制宜加強高師院校附屬幼兒園建設，著力完善“學練融合、資源互通”的校企合作辦學模式，為學前教育學生多渠道開展實踐課提供穩(wěn)定保障。

（二）健全招生就業(yè)服務體系

按照卓越教師培養(yǎng)計劃2.0版要求，高師院校應確定“做強三年制大專，做精四年制本科”的思路，進一步完善學前專業(yè)招生就業(yè)服務體系。一方面，主動與地方政府協(xié)商，積極爭取并擴大定向培養(yǎng)生招生規(guī)模，做好定向招生培養(yǎng)與幼兒教師需求之間的有效對接;另一方面，與省內外實力較強、人才需求旺盛的幼兒園、早期教育機構，簽訂人才培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，持續(xù)提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，讓有志于從事學前教育的學生學有所成、學有所用。

（三）完善實踐化教學模式

學前教育專業(yè)的教學，無論是大專還是本科，都應突出實踐化導向，堅持向“師范性”看齊，避免落入“學術性”誤區(qū)。高師院校應根據(jù)實際，結合學前教育專業(yè)特色，構建比重適當、結構合理、理論與實踐深度融合的課程體系。

總體而言，學前教育專業(yè)的公共基礎課占比15%左右，教師教育課占比10%左右，學科專業(yè)課程占比75%左右。同時，高師學院應合理安排學前專業(yè)學生暑期實踐，堅持落實畢業(yè)生到幼兒園跟班實踐1個學期制度，完善高校教師和幼兒園教師共同指導學前專業(yè)學生“雙導師制”，為實習生提供全方位、及時有效的實踐指導。

（四）建設公平卓越幼兒園教師培養(yǎng)體系

實施卓越幼師培養(yǎng)計劃目的，不是選拔尖子實行“精英教育”，而是著眼于整體教學質量的提升。對高師院校而言，每個學生都是卓越幼師的培養(yǎng)對象，所以高師院校在選拔卓越幼師培養(yǎng)人選時，應盡可能擴大參與面，使更多學生加入各類實踐班，并通過建設公平的培養(yǎng)體系，全面提升學前教育學生的綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)數(shù)以萬計的卓越幼兒教師奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價值訴求[J].教育研究，2014（5）.

（作者單位：豫章師范學院）