職前職后教師教育一體化模式的實(shí)踐與探索

楊楠

[摘 要] 師范大學(xué)—中小學(xué)校的合作培養(yǎng)學(xué)生的教師教育模式，即教師職前職后教育一體化模式，對(duì)于推動(dòng)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、促進(jìn)師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育的全面對(duì)接、實(shí)現(xiàn)教師教育和基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用。從內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院與各地中小學(xué)協(xié)同開展教師教育合作的基本情況、培養(yǎng)過程、實(shí)施保障及發(fā)展方向等方面進(jìn)行解讀，以期為構(gòu)建理想的教育實(shí)踐一體化課程體系，形成完整的音樂師范生人才培養(yǎng)共同體做一些理論和實(shí)踐方面的探討。

[關(guān)鍵詞] 職前職后;一體化模式;教師教育;培養(yǎng)

[課題項(xiàng)目] 2020年度內(nèi)蒙古師范大學(xué)第九批教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院教師教育職前職后一體化建設(shè)的探索與實(shí)踐”（2020jxyj150）

[作者簡(jiǎn)介] 楊 楠（1975—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，主要從事音樂教學(xué)論研究。

[中圖分類號(hào)] G650? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）52-0092-04? ?[收稿日期] 2021-07-20

2018年11月23日，第十五屆全國(guó)師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)議在華南師范大學(xué)舉行。會(huì)議就學(xué)校教師教育展開了充分的討論，教師教育已不僅是師范生培養(yǎng)，而是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的協(xié)同發(fā)展。所謂教師職前職后教育一體化，就是以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對(duì)教師職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)及教師在職教育進(jìn)行系統(tǒng)化的、整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教育一體化強(qiáng)調(diào)教育與學(xué)習(xí)的持續(xù)性，各階段的教育都是教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少的。職前培養(yǎng)是職后培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，為職后培訓(xùn)提供了條件;職后培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的完善和提高，為職前培養(yǎng)提出了新的要求。有了職前培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育才是源頭活水;有了職后培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育方能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這些都有助于教師綜合素質(zhì)的進(jìn)一步完善和提升。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院師范生作為未來中小學(xué)音樂教育不可或缺的力量，不僅需要擁有專業(yè)的音樂技能技巧，更需要對(duì)音樂教學(xué)理念、音樂教學(xué)實(shí)踐、音樂教學(xué)規(guī)范等具有全方位的掌握，但這需要師范大學(xué)、中小學(xué)校兩方面共同努力。音樂學(xué)院的師范生要想達(dá)到理論、實(shí)踐都比較過硬的音樂教師培養(yǎng)目標(biāo)，就必須形成雙方聯(lián)動(dòng)良好的循環(huán)培養(yǎng)模式。2018年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院開始嘗試職前職后一體化培養(yǎng)模式，先后與呼和浩特市、包頭市、烏海市等地區(qū)若干所中小學(xué)合作共建基地校，雙方共同開展教師教育研究和職后培訓(xùn)。中小學(xué)基地校的建立對(duì)于職前職后一體化培養(yǎng)模式的實(shí)施、師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育的全面對(duì)接，以及師范生培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展，都起到了很大的作用[1]。

一、職前職后一體化教師教育合作模式現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位

內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院實(shí)施的職前職后一體化模式，以“培養(yǎng)卓越型教師”為基本目標(biāo)，與中小學(xué)共建基地校，共同打造師范大學(xué)與中小學(xué)校之間、大中小學(xué)校教師與師范生之間合作發(fā)展的教師教育培養(yǎng)共同體，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、師范生理論與實(shí)踐培訓(xùn)一體化發(fā)展[2]。職前職后一體化模式歷時(shí)三年持續(xù)深入實(shí)施，進(jìn)一步把發(fā)展目標(biāo)定位為：打破內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院封閉的師范生培養(yǎng)模式，將單一的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換為雙方聯(lián)動(dòng)，讓師范生走出去，在真正的教學(xué)環(huán)境中得到鍛煉，進(jìn)一步提升師范生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)卓越的音樂教師。內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院與職后中小學(xué)校主要負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)教師教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、全面布局，打破原有各自為政的現(xiàn)象，共同制定教師培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)資源進(jìn)行合理配置，并建立專用于教師培訓(xùn)的基地，為教師的長(zhǎng)期發(fā)展提供一定的實(shí)踐保障。

（二）基本情況

在職前培訓(xùn)方面，內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院于2018年9月啟動(dòng)了為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)計(jì)劃，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間也延長(zhǎng)至18周。音樂學(xué)院在人員的分配、指導(dǎo)教師的選派、崗前培訓(xùn)方面做了細(xì)致的工作;在政策法規(guī)講解、學(xué)生協(xié)調(diào)、與基地學(xué)校聯(lián)系方面做了合理的對(duì)接。中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)師范生聽課、講課、班主任等工作都做了積極的指導(dǎo)。師范生在實(shí)習(xí)基地校聽課研討節(jié)數(shù)達(dá)到30至60節(jié)不等;開展了聽課評(píng)課、教學(xué)研討、專題講座、音樂會(huì)等多種形式的活動(dòng)，拓展了實(shí)踐空間。在這里，大學(xué)教師、中學(xué)教師、音樂學(xué)院師范生均承擔(dān)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和合作者三重角色。通過協(xié)同合作，他們的教育理念、行為、習(xí)慣方法等都得到了很大的改善，三年來，內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地校協(xié)同開展教師教育改革，師范生實(shí)踐能力的水平整體得到了很大的提升，得到了中小學(xué)校、各地教育局等的廣泛認(rèn)可。2020年，在第九屆師范生技能大賽中，音樂學(xué)院有三名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng);在內(nèi)蒙古師范大學(xué)首屆師范生教具制作大賽中，音樂學(xué)院也獲得兩個(gè)一等獎(jiǎng)，這些都與實(shí)踐實(shí)習(xí)有著密切的聯(lián)系。

在教師職后培養(yǎng)中，更注重與職前教育課程的銜接，重點(diǎn)放在職后職業(yè)教育理念的更新、教育技術(shù)的更新、教研方法的指導(dǎo)，以及教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教育課程改革專題研究等方面，有效延伸職前教育知識(shí)與技能，從而與職前教育銜接為一體，在教學(xué)方法上主要采用課程研討、專題討論、診斷式、體驗(yàn)式教學(xué)等。內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院三年來不斷探索職前職后一體化模式的多維度發(fā)展，在其他方面如大學(xué)與中小學(xué)教育課題合作研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育資源共建、教師職前職后教育等領(lǐng)域不斷拓展，形成了師范大學(xué)音樂學(xué)院和中小學(xué)校多維度、多領(lǐng)域的師范生培養(yǎng)新機(jī)制，并逐步走向制度化和規(guī)范化。

（三）重點(diǎn)突破

職前職后一體化模式的實(shí)施促進(jìn)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院師范生教師教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在職前職后一體化模式中，以協(xié)同、開放、真實(shí)、創(chuàng)新為主要特點(diǎn)的師范生教育貫穿整個(gè)過程。師范生深入實(shí)習(xí)基地，由大學(xué)教師、中小學(xué)校任課教師親自指導(dǎo)，真實(shí)的教學(xué)情境體驗(yàn)可使學(xué)生提高教育實(shí)踐能力，養(yǎng)成屬于自己的實(shí)踐智慧，真正改變教育理論與教育實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能之間相互脫離的現(xiàn)狀。

共建基地校的教師開展基于實(shí)踐的職后培訓(xùn)，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，還在合作的過程中生成了大量生動(dòng)、鮮活的實(shí)踐案例，進(jìn)而反哺在讀師范生的職前教育，有效地提高了師范本科生的職前培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職前職后一體化教師教育合作模式的培養(yǎng)過程

根據(jù)舒爾曼教授學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCI）理論，優(yōu)秀教師具備對(duì)自己專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的能力。所以，師范生大學(xué)三年級(jí)需開設(shè)系統(tǒng)的音樂教育原理與方法類課程，分別為“中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)”“中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”“中學(xué)音樂教學(xué)技能訓(xùn)練”“中學(xué)音樂課堂教學(xué)理論與實(shí)踐”等。這些課程依托高校教學(xué)資源環(huán)境，在校內(nèi)能使學(xué)生得到系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練。師范生在學(xué)習(xí)了音樂教育的基本理論知識(shí)、音樂教學(xué)規(guī)范、音樂教育方法等之后，于三年級(jí)下學(xué)期，在師范大學(xué)音樂學(xué)院和地方教育局的分配下，帶著所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)深入中小學(xué)基地校進(jìn)行真實(shí)課堂聽課并實(shí)操。這部分內(nèi)容主要依托基地校教學(xué)平臺(tái)開展系統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，具體包括聽課評(píng)課、教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模擬、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，在此期間，高校教師、中小學(xué)教師全程參與，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。在師范生深入中學(xué)完成18周實(shí)習(xí)之后，回到大學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)總結(jié)、研習(xí)活動(dòng)，并邀請(qǐng)中學(xué)音樂學(xué)科優(yōu)秀教師到高校課堂定期進(jìn)行相關(guān)專題講座，在這里，中學(xué)優(yōu)秀音樂教師和師范生再一次研討課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行教材分析及學(xué)情分析、探討重難點(diǎn)。師范生通過從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從實(shí)踐再到理論探討的循環(huán)過程，提升了教育實(shí)踐能力，為職后教師教育打下了良好的基礎(chǔ)[3]。

三、職前職后一體化教師教育合作模式的實(shí)施保障

（一）樹立合作理念

首先，職前職后一體化合作模式強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作與發(fā)展。在合作中樹立雙贏、共同發(fā)展的理念，大學(xué)教師要深入中學(xué)課堂虛心學(xué)習(xí)、潛心研究，不斷吸取中小學(xué)音樂教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而中小學(xué)音樂教師則要積極與大學(xué)教師探討交流，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)研究與反思能力，共同協(xié)作，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形成。其次，職前職后一體化合作方要相互尊重，形成相互分享的合作伙伴關(guān)系，這樣才能最大限度地發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，以保證學(xué)生得到更好的訓(xùn)練。

（二）建立合作機(jī)制

大學(xué)與中小學(xué)校應(yīng)成立專家組、領(lǐng)導(dǎo)組等組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生教師教育能力培養(yǎng)的需要，確立培養(yǎng)方案，建立共同的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等細(xì)則，制定一系列的合作制度及職責(zé)制度，以確保合作的實(shí)效性與持續(xù)性，并發(fā)布正式文件。大學(xué)與中小學(xué)校的資源可共享，師范大學(xué)應(yīng)為基地校提供各種教學(xué)資源，例如，除了為科研工作提供智力支持之外，還應(yīng)提供書籍報(bào)刊、音像資料、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)報(bào)告等，還可幫基地校舉辦音樂會(huì)、中小學(xué)課外音樂活動(dòng)、文藝會(huì)演等?；貙W(xué)校應(yīng)積極配合，不僅為師范生的教育等實(shí)踐活動(dòng)提供必要的條件，也應(yīng)為共同開展教育科學(xué)研究提供便利的條件。雙方平等互利的合作機(jī)制對(duì)每一方都能起到一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用，可使職前職后一體化合作模式更加規(guī)范。

（三）確定合作內(nèi)容

首先，可以共享人才資源。大學(xué)與中小學(xué)教師可以共同參與音樂人才培養(yǎng)方案修訂、互派互訪建立專兼職師資隊(duì)伍，共同承擔(dān)教育實(shí)踐類課程教學(xué)，以促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從支撐機(jī)制角度來看，師范專業(yè)的任課教師要具備培養(yǎng)新師資和指導(dǎo)在職教師的一體化能力。即教師的素質(zhì)和能力，包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。其次，可以共同開展課題研究。職前職后一體化合作為大學(xué)與中小學(xué)音樂教師之間搭建了教育課題研究的互動(dòng)平臺(tái)，雙方共同研究，并及時(shí)將這些研究成果運(yùn)用于中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐。一方面，大學(xué)教師可根據(jù)中小學(xué)音樂教學(xué)中師資培養(yǎng)、職前職后教師建設(shè)等問題設(shè)立課題，邀請(qǐng)中小學(xué)音樂教師共同參與研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面，中小學(xué)音樂教師也可以邀請(qǐng)大學(xué)教師進(jìn)行課題研究，重新反思和審視教學(xué)實(shí)踐，并用理論的方式表達(dá)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，可以推動(dòng)校園藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)新。通過職前職后一體化合作，進(jìn)一步豐富與發(fā)展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，發(fā)揮音樂學(xué)院師范生在中小學(xué)校園藝術(shù)活動(dòng)中的活力作用，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與度。音樂師范生可參與基地學(xué)?；顒?dòng)的藝術(shù)指導(dǎo)工作，按照自己的專業(yè)分成組（比如聲樂、器樂、合唱、舞蹈等小組），再分別進(jìn)行指導(dǎo)，最后形成一場(chǎng)高質(zhì)量的綜合藝術(shù)節(jié)晚會(huì)等活動(dòng)，既可鍛煉音樂師范生的組織能力與實(shí)踐能力，又可使中小學(xué)生的音樂興趣愛好得到加強(qiáng)，在此過程中，音樂師范生本身對(duì)音樂的欣賞能力、表演能力也得到了發(fā)展。

四、職前職后一體化教師教育合作模式的發(fā)展方向

（一）建立教師培育共同體

音樂師范生需要在音樂教學(xué)理論和實(shí)踐兩個(gè)方面得到提升和發(fā)展，這兩個(gè)方面可以通過高等師范院校和中小學(xué)這兩個(gè)空間來獲得。在高等師范院校學(xué)習(xí)中，師范生可以較為全面地掌握關(guān)于音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的原理課程，以及義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及教材分析的一些知識(shí)，但對(duì)于在中小學(xué)實(shí)際課堂中的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、與學(xué)生相處及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都明顯掌握不足，而這一切都可以在中小學(xué)開展和實(shí)施。在中小學(xué)基地校這個(gè)空間中，音樂師范生的音樂技能、教學(xué)方法、與學(xué)生相處的方式等都可以得到更多的鍛煉。因此，高等師范院?？梢蕴峁┙o師范生音樂教學(xué)原理，而一線教學(xué)環(huán)境可以提供給師范生良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，兩者聯(lián)合是系統(tǒng)培育師范生走向卓越的首要保障。

現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求包括具備較高的信息素養(yǎng)，具有現(xiàn)代教育觀念，并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，具有終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，具備傳統(tǒng)教師的優(yōu)秀素質(zhì)。因而，作為在職教師，需要做好個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)參加教師職后培訓(xùn)，抓住提升自我的機(jī)會(huì)，并不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和反省，有效提升自己的教學(xué)能力。

（二）建立資源整合共同體

教師技能是合格教師的基本要求，內(nèi)蒙古師范大學(xué)十分重視學(xué)生的教師技能訓(xùn)練，成立了教師教育發(fā)展中心、微格教室、名師課堂教學(xué)實(shí)錄、電子資源庫等，使師范生能夠更快適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)工作。這些音樂教學(xué)表演環(huán)境是音樂師范生開展教育教學(xué)各項(xiàng)訓(xùn)練的保障，高校和中小學(xué)基地校之間可以建立資源環(huán)境的共同體，在資源共享的過程中促使師范生的教育能力得到更大的發(fā)揮和展現(xiàn)，同時(shí)地方教育局也能在高校和一線教學(xué)環(huán)境中利用這些資源的相應(yīng)的教育政策，以保障音樂師范生的培養(yǎng)環(huán)境。

（三）建立人才培養(yǎng)共同體

職前職后一體化合作模式促進(jìn)了雙方深度的合作與教學(xué)研的結(jié)合，做到了教育理論與實(shí)踐的良好對(duì)接與循環(huán)。根據(jù)師范生發(fā)展的需要，遵循師范生培養(yǎng)的規(guī)律，可以構(gòu)建教育理論和實(shí)踐縱向的一體化課程[4]。只有整個(gè)音樂課程理論實(shí)踐體系作為教學(xué)實(shí)施的載體，雙方才可以充分聯(lián)動(dòng)起來，每一方才能在合作、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)方面承擔(dān)責(zé)任，利益共享，才可以形成完整、科學(xué)的音樂師范生人才培養(yǎng)共同體。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院和相關(guān)中小學(xué)校協(xié)同開展的教師教育改革，不僅對(duì)建構(gòu)我國(guó)當(dāng)代教師教育創(chuàng)新體系進(jìn)行了有益的探索，而且推動(dòng)了教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的建設(shè)，同時(shí)有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但也需要在高等教育人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育改革、教師專業(yè)發(fā)展等問題上，達(dá)成更深入的基于規(guī)律研究的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)方案基于規(guī)律制定，各項(xiàng)措施基于實(shí)踐制定，要避免盲目無效。多關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升，充分發(fā)揮大學(xué)的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)、地方教育局的資源優(yōu)勢(shì)及一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，集合各方的功能優(yōu)勢(shì)，利用職前職后一體化新模式下的音樂師范生培養(yǎng)機(jī)制中的所有資源和條件，進(jìn)行聯(lián)合互動(dòng)、共同促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，盡一切所能促進(jìn)音樂師范生進(jìn)一步成熟和走向卓越。

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Practice and Exploration of the Before-and-after Integrated Vocational Education Model： Taking College of Music of Inner Mongolia Normal University as an Example

YANG Nan

（College of Music， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022， China）

Abstract： The teacher education model of the cooperation between normal universities and primary and secondary schools， that is， the integrated training model of teacher education before-and-after the trainees taking the job as teachers， plays a great role in promoting the practical ability of normal university students， promoting the comprehensive connection between university education and basic education， and realizing the coordinated development of teacher education and basic education. Based on the situation， the training process， and the implementation development direction assurance of the cooperative training of teachers between Inner Mongolia Normal University and some primary and secondary schools， this study tries to build an ideal integrated curriculum system for the training practice and to form a community for music talents training of normal university students.

Key words： before-and-after taking a job; integrated model; teacher education; cultivation