關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中錯(cuò)題本的運(yùn)用探討

魏云雷

摘要：在讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新和發(fā)展的時(shí)候，才會(huì)讓學(xué)習(xí)意識(shí)到，自己的學(xué)習(xí)模式，并不是特別的高效，教師需要讓學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的了解，提高學(xué)生的運(yùn)用學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)錯(cuò)題本，都會(huì)進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)整理，通過建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性質(zhì)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此，本文就關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中錯(cuò)題本的運(yùn)用探討，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);錯(cuò)題本;明確運(yùn)用要點(diǎn);指導(dǎo)格式運(yùn)用;提高運(yùn)用效果

在關(guān)注錯(cuò)題本的思考和探究的過程中，教師才能夠展示學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，所以在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展中，都需要將不同的教學(xué)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行合理有效的探究和分析，這樣才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)問題都讓學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而幫助學(xué)生取得更好的數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)，在以核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)為主要的教學(xué)依托的過程中，才能夠提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容，哪些可以用，并且在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性的學(xué)科思維的過程中，能夠讓學(xué)生的邏輯推理的學(xué)習(xí)能力，也都可以做到具體的探索和講解，所以教師在將不同的教學(xué)指導(dǎo)策略與學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)發(fā)展的前提下，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)問題的理解，從而不斷的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)的思維性，并且在明確錯(cuò)題本的運(yùn)用要點(diǎn)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的教學(xué)科室都進(jìn)行合理的發(fā)展。

一、明確錯(cuò)題本的運(yùn)用要點(diǎn)

教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行明確提出的過程中，才能夠滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樵谕癸@學(xué)生的知識(shí)學(xué)科缺陷的前提下，才能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的效率，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科題目都做到具體的解答和歸類，這樣學(xué)生才能夠避免同一道題目在不同的時(shí)間都進(jìn)行做錯(cuò)，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答的能力，在提高對(duì)于錯(cuò)題本的學(xué)習(xí)運(yùn)用效果的前提下，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的分類歸納的學(xué)科意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將其中的教學(xué)問題的思考和探索，都在不同的教學(xué)環(huán)境下，保持高效的學(xué)習(xí)思維的效率，是會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，得到有效的集中，教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間觀念，進(jìn)行合理化的運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)展示為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)論中，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的重要性，都會(huì)在相關(guān)的函數(shù)圖像的解答中，才會(huì)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)題本的運(yùn)用的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)錯(cuò)題的整理習(xí)慣，這樣才會(huì)展示為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)探究的討論，將其中的教學(xué)運(yùn)用的結(jié)果，都有著不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)揮。

二、指導(dǎo)錯(cuò)題本的格式運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生推理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是在建立數(shù)學(xué)思維的過程中所必備的教學(xué)技能，所以教師都需要提高學(xué)生的建模意識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)難題都進(jìn)行合理的解答，指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科結(jié)論運(yùn)用在相關(guān)的教學(xué)思考中，從而以不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主要的教學(xué)依托，所以教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解方式的前提下，才能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的效率，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科核心素養(yǎng)也都可以做到具體的分析和探究，這樣學(xué)生對(duì)于自己的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的建議，能夠具備良好的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在將勾股定理的學(xué)習(xí)，運(yùn)用在不同的三角形方式的驗(yàn)算中，都會(huì)掌握其中的重要學(xué)習(xí)的含義，并且讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)解讀的情況，都會(huì)有著不同程度的教學(xué)思考的含義，教師在將其中的教學(xué)學(xué)科的結(jié)論，都通過再三的教學(xué)實(shí)踐的前提下，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于課堂中教師所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)效率，都有著良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用，從中將不同的教學(xué)討論的結(jié)果，與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的思維的了解，合理的進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)程度的展示，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的意義。

三、提高錯(cuò)題本的運(yùn)用效果

教師在提高學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題本的運(yùn)用程度的過程中，才能夠展示學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，都需要發(fā)展學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科觀點(diǎn)來探究的，為理解，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科表達(dá)，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科結(jié)論，也都可以在現(xiàn)實(shí)的過程中有良好的理解的步驟，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科結(jié)果都可以在不同的教學(xué)觀點(diǎn)中都進(jìn)行合理的使用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“二次根式的加減”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于二次根式的乘除，有著具體的學(xué)習(xí)回顧的時(shí)候，才會(huì)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用學(xué)習(xí)的結(jié)論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的意義，在相關(guān)的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)解答中，有著不同程度的教學(xué)展示，在將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)討論的發(fā)展，都有著良好的學(xué)習(xí)思維的時(shí)候，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的具體的含義。

總而言之，教師在開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科潛力的過程中，都需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠提高學(xué)生的理論的學(xué)科思維，而且在不同的教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中，都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行合理有效的輸出，掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效果才能夠在不同的教學(xué)程度上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科理解，注意教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)科理論的時(shí)候，都可以優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

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